“數(shù)字賦能課堂互聯(lián)詩意空間”-初中語文 七年級(jí)上冊(cè)《潼關(guān)》《十一月四日風(fēng)雨大作》詩歌整合教學(xué)教案

“數(shù)字賦能課堂，互聯(lián)詩意空間”——初中語文七年級(jí)上冊(cè)《潼關(guān)》《十一月四日風(fēng)雨大作》詩歌整合教學(xué)教案課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、設(shè)計(jì)思路“數(shù)字賦能課堂，互聯(lián)詩意空間”——本教案以初中語文七年級(jí)上冊(cè)《潼關(guān)》《十一月四日風(fēng)雨大作》兩首詩歌為載體，運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)富有詩意的教學(xué)環(huán)境。通過比較閱讀、互動(dòng)討論、在線資源共享等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入感受古人的情感表達(dá)，探索詩歌意象與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使數(shù)字技術(shù)成為學(xué)習(xí)詩歌的助力，實(shí)現(xiàn)課堂與詩意空間的互聯(lián)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)二、核心素養(yǎng)目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入理解并感受《潼關(guān)》《十一月四日風(fēng)雨大作》兩首詩歌的意境與情感，培養(yǎng)審美鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)；學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)手段，提高信息檢索、整合與運(yùn)用能力；培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，能對(duì)詩歌意象進(jìn)行個(gè)性化解讀；增強(qiáng)民族自豪感與文化認(rèn)同，激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與表達(dá)交流能力，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

-理解并背誦《潼關(guān)》與《十一月四日風(fēng)雨大作》兩首詩歌，感悟詩人的情感表達(dá)。

-掌握兩首詩歌中的關(guān)鍵詞語、意象和修辭手法，如《潼關(guān)》中的“秋水共長(zhǎng)天一色”，“落霞與孤鶩齊飛”；《十一月四日風(fēng)雨大作》中的“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”。

-分析兩首詩歌的寫作背景，理解其歷史與文化內(nèi)涵。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

-體會(huì)并解釋兩首詩歌中的意象如何構(gòu)建起詩歌的意境，例如《潼關(guān)》中黃河的意象與詩人心境的關(guān)系，《十一月四日風(fēng)雨大作》中風(fēng)雨的意象與詩人的抱負(fù)和憂國(guó)憂民情感的聯(lián)系。

-鑒賞兩首詩歌的韻律美和情感美，尤其是對(duì)《潼關(guān)》中景物描繪的細(xì)膩感受和對(duì)《十一月四日風(fēng)雨大作》中復(fù)雜情感的深刻理解。

-學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)時(shí)，如何有效篩選和整合網(wǎng)絡(luò)資源，避免信息過載，提升學(xué)習(xí)效率。

-激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們從不同角度解讀詩歌，形成有個(gè)性的理解和表達(dá)。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、計(jì)算機(jī)、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)連接。

-課程平臺(tái)：校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、在線詩詞鑒賞互動(dòng)平臺(tái)。

-信息化資源：電子課本、詩歌音頻資料、古詩詞學(xué)習(xí)軟件、在線詩詞數(shù)據(jù)庫。

-教學(xué)手段：PPT展示、音頻播放、視頻片段、網(wǎng)絡(luò)資源搜索、在線討論區(qū)、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)（如虛擬游覽潼關(guān)古戰(zhàn)場(chǎng)）。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

-教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布包含兩首詩歌的電子文本、背景資料和相關(guān)問題的PPT，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并思考。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《潼關(guān)》《十一月四日風(fēng)雨大作》的意境和情感，設(shè)計(jì)問題，如“詩中描繪了哪些自然景象？”“這些景象如何反映出詩人的情感？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并通過微信群提供指導(dǎo)。

-學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：閱讀電子文本，了解兩首詩的背景和基本內(nèi)容。

思考預(yù)習(xí)問題：嘗試回答設(shè)計(jì)的問題，記錄疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將筆記和問題通過平臺(tái)提交。

-教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)進(jìn)行資源共享和進(jìn)度監(jiān)控。

-作用與目的：

幫助學(xué)生初步理解兩首詩歌的意境和情感，為課堂深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息檢索能力。

2.課中強(qiáng)化技能

-教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放一段關(guān)于潼關(guān)古戰(zhàn)場(chǎng)的視頻，引出兩首詩的歷史背景。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解兩首詩的意象、修辭手法和情感表達(dá)。

組織課堂活動(dòng)：開展小組討論，讓學(xué)生分析詩中的關(guān)鍵詞語和意象。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生的疑問，進(jìn)行解答和引導(dǎo)。

-學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，對(duì)老師的講解進(jìn)行思考。

參與課堂活動(dòng)：在小組討論中積極發(fā)言，分析詩歌。

提問與討論：對(duì)不懂的問題提出疑問，參與課堂討論。

-教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學(xué)生深入理解詩歌的技巧和情感。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和分析。

合作學(xué)習(xí)法：通過團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。

-作用與目的：

讓學(xué)生深入掌握兩首詩的核心知識(shí)點(diǎn)，如意象和情感表達(dá)。

通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.課后拓展應(yīng)用

-教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)課堂內(nèi)容，布置詩歌鑒賞和分析的作業(yè)。

提供拓展資源：推薦相關(guān)的詩歌學(xué)習(xí)網(wǎng)站和書籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生個(gè)性化的反饋。

-學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，閱讀更多詩歌，提升鑒賞能力。

反思總結(jié)：回顧學(xué)習(xí)過程，提出自我改進(jìn)的建議。

-教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。

-作用與目的：

鞏固課堂所學(xué)，提升學(xué)生的詩歌鑒賞和分析能力。

拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

通過反思，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我提升的策略。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-詩歌類：推薦學(xué)生閱讀與《潼關(guān)》《十一月四日風(fēng)雨大作》主題相近的其他古詩詞，如王之渙的《登鸛雀樓》、杜甫的《登高》等，進(jìn)一步感受古人借景抒情的藝術(shù)手法。

-文學(xué)評(píng)論類：引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于這兩首詩的文學(xué)評(píng)論和賞析文章，幫助學(xué)生從多角度理解詩歌的深層含義。

-歷史文化類：提供有關(guān)潼關(guān)古戰(zhàn)場(chǎng)的文史資料，以及詩人的生活背景和歷史時(shí)期的資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代歷史的了解。

-現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作：選擇一些現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生比較古代與現(xiàn)代詩歌在表達(dá)方式和情感傳遞上的異同。

2.拓展建議：

-閱讀古詩詞：鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，自主閱讀更多的古詩詞，通過對(duì)比分析，掌握不同詩人的寫作風(fēng)格和藝術(shù)特色。

-撰寫詩歌鑒賞：學(xué)生在閱讀文學(xué)評(píng)論和賞析文章的基礎(chǔ)上，嘗試自己撰寫詩歌鑒賞，鍛煉表達(dá)和批評(píng)能力。

-歷史文化研究：引導(dǎo)學(xué)生通過查閱圖書、資料，深入研究潼關(guān)古戰(zhàn)場(chǎng)的文化背景，了解歷史對(duì)詩歌創(chuàng)作的影響。

-現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作嘗試：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩歌，無論是模仿古風(fēng)還是現(xiàn)代風(fēng)格，都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

-詩歌朗誦活動(dòng)：組織或參與詩歌朗誦活動(dòng)，通過朗誦體驗(yàn)詩歌的韻律美和情感美，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。七、典型例題講解1.例題一：比較《潼關(guān)》與《十一月四日風(fēng)雨大作》兩首詩的意象，分析它們分別表達(dá)了詩人怎樣的情感。

答案：

《潼關(guān)》通過“黃河泛濫”、“落霞與孤鶩齊飛”等意象，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的壯闊和人生短暫的感慨。而《十一月四日風(fēng)雨大作》中的“僵臥孤村”、“風(fēng)雨大作”等意象，則透露出詩人晚年孤獨(dú)、壯志未酬的憂憤情感。

2.例題二：請(qǐng)分析《潼關(guān)》中“秋水共長(zhǎng)天一色，落霞與孤鶩齊飛”的修辭手法。

答案：

這句詩使用了比喻和擬人的修辭手法。通過“秋水共長(zhǎng)天一色”比喻黃河與天空的顏色融為一體，突出了黃河的壯闊；而“落霞與孤鶩齊飛”則擬人化了落霞和孤鶩，使它們仿佛有了生命，共同在天空中舞蹈，形象地表現(xiàn)了大自然的和諧之美。

3.例題三：《十一月四日風(fēng)雨大作》中的“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”反映了詩人的哪種精神？

答案：

這句話反映了詩人陸游的忠誠(chéng)報(bào)國(guó)精神。盡管年事已高，且身處困境，但詩人仍然懷念著為國(guó)家守衛(wèi)邊疆的日子，表達(dá)了他對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和憂國(guó)憂民的情懷。

4.例題四：請(qǐng)結(jié)合《潼關(guān)》和《十一月四日風(fēng)雨大作》兩首詩的寫作背景，談?wù)勀銓?duì)詩人情感的理解。

答案：

《潼關(guān)》是王之渙在赴京途中經(jīng)過潼關(guān)所作，詩中表達(dá)了他對(duì)大自然壯麗景色的感慨以及對(duì)人生無常的感嘆。而《十一月四日風(fēng)雨大作》是陸游在晚年所作，反映了他在國(guó)難當(dāng)頭、壯志未酬的情況下的憂國(guó)憂民之情。兩首詩的情感都源自于詩人對(duì)國(guó)家和人民的關(guān)愛，以及對(duì)個(gè)人命運(yùn)的反思。

5.例題五：請(qǐng)嘗試運(yùn)用《潼關(guān)》和《十一月四日風(fēng)雨大作》的寫作手法，創(chuàng)作一首描繪自然景象并表達(dá)個(gè)人情感的詩歌。

答案：

學(xué)生創(chuàng)作示例：

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。

苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳。

天涯何處無芳草，人生得意須盡歡。

這首詩借用了《潼關(guān)》和《十一月四日風(fēng)雨大作》的寫作手法，通過描繪自然景象，表達(dá)了個(gè)人在困境中的堅(jiān)定信念和豪情壯志。八、反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.數(shù)字賦能：本節(jié)課充分利用了多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.情境教學(xué)：通過視頻、音頻等資源，為學(xué)生營(yíng)造了潼關(guān)古戰(zhàn)場(chǎng)的情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解詩歌的背景和情感。

（二）存在主要問題

1.教學(xué)組織：在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，可能是因?yàn)榉纸M不夠合理或討論話題不夠吸引人。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)：目前主要依賴作業(yè)和考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏過程性評(píng)價(jià)，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）改進(jìn)措施

1.針對(duì)教學(xué)組織問題，今后將根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，更合理地進(jìn)行分組，并設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的討論話題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)問題，將增加課堂表現(xiàn)、小組討論參與度等過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成更全面的學(xué)習(xí)