竇桂梅學弈教學實錄范文(7篇)

第竇桂梅學弈教學實錄范文(通用7篇)

竇桂梅學弈教學實錄一、導入：

1、師生為好，手放松，臉上的肌肉也放松一下，想上課了嗎，我們早點上好不好？好。

2、介紹孟子，五年間我們曾學過他的一個句子“生，亦我所欲也……”（齊背）今天我們就學習孟子的《學弈》板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

生：知道，就是學下棋，下圍棋。

師：你是怎么知道的？

生：看注釋。

師：對，看注釋是我們學習的一種方法。

二、試讀質疑。

1、題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。

課文已經和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）

師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發(fā)現(xiàn)它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎？音樂起，領讀。

2、看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。

古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。

三、研讀交流

1、咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）

學生交流。

課件出示第一句話，結合注釋理解前幾個字，重點理解：者也。“也”表示語氣肯定，反復誦讀。

2、最后一句：“為是其智弗若與？”

剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學們自己看注釋，交流。

如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。

有問就有答呀，“曰：非然也?！弊杂删毩暲首x這兩句話。

指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。

3、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”

（1）小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。

（2）還有什么疑問，盡管提出來。

生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……

（3）偉大的發(fā)現(xiàn)“有很多之字”用的很多，數(shù)一數(shù)，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思。

生：第一個是“的”的意思

老師：不太準確，關于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。

第二個之字注釋有。

第三個：生：是天鵝，這個書上有注釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。

繼續(xù)提問題。對屏幕上的話學懂了嗎？一起讀讀吧。

師：文言文的朗讀，如果可以根據它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，并和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現(xiàn)，第二人的表現(xiàn)。最后的結果）分組配合讀。

（4）能分別找一個成語形容他們嗎？

其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。

4、我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。

吟誦古文，想想自己是孟子，是……

練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。

能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。

四、拓展延伸

大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什么？生：注釋。

出示注釋，學生自學，全班一起交流。

師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

五、作業(yè)：

課下看昨天告訴同學們的網站，我發(fā)了兩篇短文，有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受。

【篇3】竇桂梅學弈教學實錄鈴聲響，師生問好。）

師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的？

生：我上一年級就會背古詩了。

生：我五歲就會背很多古詩了。

生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。

師：同學們可真不簡單?？墒枪鈺尺€不行，會用嗎？

生：會。

師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當?shù)脑娋洹?/p>

（學生非常踴躍地競猜詩句）

師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢？

生：我以前背過《論語》。

（多數(shù)同學沉默）

師：看來，大多數(shù)同學還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學習同學們一定會對古文產生興趣。

師：看老師板書課題。（跟老師一起寫“弈”）

師：誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？

生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。

師：你是怎么知道的？

生：我看了文章后面的注釋后知道的。

師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學習古文”。

師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來？

（生紛紛舉手）

（師指名一學生朗讀,其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號）

（生讀完全文后馬上有同學舉手。指出他讀得不通順的地方。教師相機指導全班朗讀。）

師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？

生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。

師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢？

生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。

生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？

師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們批注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。

（生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子。）

（生自學完后開始舉手。）

師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？

生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

師：射天鵝？你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？

生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？

生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。

師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？

生：我是聯(lián)系前面的內容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。

師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。

生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。

師：誰能再用書上的語句說說。

生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！?/p>

師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚？

生：我覺得第一個同學說得更清楚些。

師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。

（師范讀）

生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。

師：老師剛才在哪些地方停頓了？

（生指出老師停頓的地方。）

師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。

（生朗讀。）

師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。

師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”

生：“為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？

師：哪個詞是第二個人？

生：“其”。

師：那么，這句話該怎么讀呢？

生：試讀。

（指名朗讀。）

師：同學們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎？

（生充滿自信地回答：能。）

（自由朗讀。

（師指名朗讀。）

師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？

（生紛紛搖頭）

生：老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。

師：（疑惑）是嗎？“為是其智弗若與？”

生：“非然也。”

師：那是什么？

生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。

師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎？

生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。

生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務，結果第二天我的手工制作受到老師的批評。

生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)。

……

師：同學們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？

生：專心聽講了。

師：那我可要考考你們。咱們合作背誦全文怎樣？

（生很流暢地背誦了全文。）

師：這節(jié)課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？

生：想。

師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學——《夸父逐日》，有信心學好嗎？

生：（滿懷自信地回答）有。

下課。

【篇4】竇桂梅學弈教學實錄【教學目標】

１、知識能力：

⑴學會本課３個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

⑵正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

２、過程和方法：

⑴引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。

⑵學習對照注釋，借助工具書理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

⑶初步感悟文言文的朗讀技巧。

３、情感、價值觀：

從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

【教學重點】

指導學生朗讀和背誦。

【教學難點】

引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。

【教學過程】

一、自學質疑

１、導入新課，激發(fā)興趣：

⑴師：有誰還記得我們本學期學過的有關節(jié)約和環(huán)保方面的名言警句。

生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

生：地力之生物有大數(shù)，人力之成物有大限，取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無度，用之無節(jié)則常不足。

師：這兩句話在語言表達上有什么特點？

生：這兩句話是用文言文寫的。

師：你還能背出哪些文言警句。

生：它山之石，可以攻玉。

生：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

生：言必行，行必果。

……

師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

⑵出示教學目標，指名讀。

２、自學質疑：

師：誰能給大家介紹一下本文的作者。

生：本文的作者是孟子。他是戰(zhàn)國時期鄒國人。

生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大。

師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。

師：你是怎么知道的？

生：我是查資料的。

師：學習文言文的最基本方法是誦讀，最好方法也是誦讀。讓我們試著把課文讀上兩遍，不懂的問題提出來與組內同學討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。

３、交流：

生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。

生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？

生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。

……

二、點撥新授

１、初讀，體會韻味節(jié)奏：

師：誰愿意給大家把文章讀一讀。

一生讀（讀得不是很流利，有亂斷句的現(xiàn)象。）

師：你們感覺如何？

生：我認為他讀得不是很流利。

生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

師:誰再來試一試。

又一生讀。

師：這次你們感覺怎么樣？

生：他還是沒能將停頓處理好。

師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

師范讀。

師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

生自由讀。

師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰(zhàn)？

生：我讀，我準備向陳尚智挑戰(zhàn)。

學生賽讀……

師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。

２、研讀，理解內容：

師：請對照注釋，再讀一讀，看看這次有什么新收獲？

生分組自學后交流匯報

生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。

生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。

生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。

……

師:誰能把故事的內容連起來說一說。

生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……

師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。

生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成?！磥淼臄?shù)學家（陸法東）。

生：專心致志乃事業(yè)成功的必備條件。—未來的動漫大師（劉修文）。

生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成?！磥淼奈膶W家（李夢婷）。

……

３、賽讀，嘗試背誦：

師：文章的內容，我們已經基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現(xiàn)出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。

學生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。

師：現(xiàn)在，誰能把這篇課文背一背呢。

一生背，非常熟練。

師：你有什么好方法要告訴大家。

生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節(jié)，然后再背誦。

師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。

生一齊背。

４、對照目標，找出不足：

師：學了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？

生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。

生：我最滿意的是會被《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。

生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。

……

師：現(xiàn)在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什么地方沒掌握的向老師提出來。

三、練習鞏固

１、出示競賽題：

⑴聯(lián)系上下文，寫出下列句子的意思。

惟弈秋之為聽。

弈秋，通國之善弈者也。

為是其智弗若與？

⑵讀了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。

２、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

四、檢測反饋

１、實施檢測。

２、匯報競賽結果。

五、拓展練習

師：我們以前做過改詩成文的練習，課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。（下課）

【篇5】竇桂梅學弈教學實錄一、談話導入課題

師:文言文像一艘船,它承載著我們中華民族幾千年的文明,它言簡意賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來學習第1課文言文兩則中的一則《學弈》。

《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著一個道理。

你對孟子有多少了解

生：不了解。

師：那好,老師給你作一個簡單的介紹,你認真聽,就會對孟子有一些了解。

(簡介:孟子,名軻,字子輿,是戰(zhàn)國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以后的儒學大師,人們尊稱為圣亞,后來將孔子與他合稱為孔孟。)

師:再看課題,通過預習,你能說說弈是什么意思

生:下棋。

師:怎么知道的

生:看注釋。

師:對,看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎

生:不知道。

師:據我所知,當時下的是圍棋。不過,現(xiàn)在不限于下圍棋,就指下棋。你會下圍棋嗎圍棋是我國古代人的發(fā)明,但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人,你如果有這方面的愛好,好好練,爭取為咱祖國爭光。

學弈又是什么意思呢

生:學下棋。

師:不錯。讓我們齊讀課題,你想知道什么

生:誰學跟誰學怎樣學學得怎樣

師:我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀,這些問題就會很快解決。

二、讀通讀順課文

師:想想以前是如何朗讀文言文的

生:放慢速度,停頓得當。

師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學與老師。開始吧。

師:誰愿意起來讀給大家聽

(找一生讀)

師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個站起來讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。

對照注釋,按照序號,將注釋中的內容簡單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文,一邊讀,一邊對照意思,知道意思,再讀可能就順多了。如果還有困難,隨時問老師,怎樣

(學生再按照此方法標記,然后再讀)

師:誰想起來試試

(抽生讀)

師:這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓,但在一些句子中,要根據它的意思,在適當?shù)牡胤酵下?這樣讀,自己比較理解,別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣為了讓大家聽得更明白,我讀得慢一點,拖音也長一些,你可以用手中的筆將你聽到的結果用“/”標記一下,好嗎

(師范讀)

師:古人讀書講究呤詠,讀得入情后便搖頭晃腦,甚至身子也搖晃起來,(師范)別笑,讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀,看看能不能讀出滋味來一會我們再展示,如何

師:大家讀得真認真,誰敢站起來展示

個人讀,齊讀,指導讀(為是其智弗若與)

師:你們覺得這樣讀,是不是好懂一點那我問幾個問題,行嗎

聽好:弈秋是什么意思

生:是一個人名。

師:他是個什么樣的人

生:會下棋。

師:沒聽明白。他會下棋,會到什么程度

生:他是全國最善于下棋的人。

師:這么說,放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思

生:(讀第一句)

師:這句話有個“者”字,是什么意思

我問你:什么叫作者

生:作文章的人。

師:那讀者勝利者那善弈者呢

生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

師:這樣看來,者字,嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人,××者都是的人,是嗎

師:第二個問題誰學下棋

生:兩個人。

師:他們讓弈秋干什么

生:讓弈秋教導他們。

師:有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課,你聽著覺得怎樣那可以怎么說

生:讓弈教導兩個人學下圍棋。

師:對,這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時,不能只把注釋原封不動地套進去,這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了,然后把它變成自己的話,自然地講出來就行了。

三、深入課文,感悟道理

師:弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的他們學得怎樣下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰最先解決問題。

生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽。

師:之是什么意思。

生:的教導。

師:沒錯,注釋上是這么說是,但我們平常不是這樣說話。比方說:我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這里怎么說較順口些。你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說嗎

師:這個人的學習態(tài)度怎樣

生:專心致志

師:除了可以用專心致志這個詞外,還可以用哪些成語來形容了的學習態(tài)度

生:一心一意,全神貫注,聚精會神

師:同學們想一下,有了這樣的學習態(tài)度,這棋肯定能學得怎樣用一個詞來說明

生:成功。

師:另一個學生怎樣學呢

生:一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

師:第一個之是什么意思

生:弈秋的教導。

師:對,和上面的是一個意思。第二個呢

生:天鵝。

師:你怎么知道

生:前面說的是天鵝,后面肯定射得就是它。

師:你真會理解,能根據上下句子理解,真會學習。你能說說這句是什么意思嗎

生:(略)

師:你看這個學生,不好好學習,還想獵殺珍貴動物,比起前一個人,這人能不能學會那他失敗的原因如果也用成語來概括,你想到哪個成語

生:一心二用,心神不定。

師：好,下面我們對比著讀這個兩句子,體會一下兩人不同的學習態(tài)度。

(男女讀。)

師:弈秋的這兩個學生,一個是專心致志,一個是三心二意,他們學習態(tài)度不同,學習結果會怎樣呢書上是怎么說你能找到嗎

生:雖與之學......

師:這里也有兩個之,你能說說是什么意思

生:第一個是前一個人,第二個是后一個人。

師:你再聯(lián)系句子去讀讀,看看是不是這么回事

生:都指前一個人。

師:對,雖然后一個人和前一個人一起學,但是總是不如前一個人。

師;真是奇怪,同是一個老師教學下棋,竟然會一個成功,一個失敗,是什么原因造成的,作者是怎樣分析的

生:(讀最后一句:為是其智)

師:同學討論一下:這句話如何理解

生:(說意思)

師:造成兩人學習的結果不同,并不是他們智力存在著差別,而是(引出——學習態(tài)度不同。前一個是專心致志,后一個是三心二意。)

師:請大家再讀課文,結合課文的內容,談談你從中明白了什么

生1:做事不能三心二意。

生2:學習要專心致志。

師:對,無論是學習還是做事都要專心致志,不能三心二意。否則會一事無成。

四、拓展延伸

師:實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子,有的是正面的,有的是反面的。誰愿意起來說說

生:(自由發(fā)言)

師:同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態(tài)度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽,把文背誦下來。

板書設計:

前一人專心致志成功

后一人三心二意失敗

【篇6】竇桂梅學弈教學實錄【教學目標】

１、學會本課３個生字。能根據課后注視疏通全文，了解故事內容。

２、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

３、從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

【教學重點】

指導學生正確的朗讀。

【教學難點】

學生參考注視讀懂每句話的意思。

【教學過程】

一、導入新課

出示常見的文言警句（幻燈片）：

三人行，必有我?guī)煛?/p>

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

１、師：請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

（指明讀，并講每句話的意思。）

２、師：跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？

（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

３、這些警句就是選自文言文。文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產，是傳承古代文明的媒介。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文。板書課題《學弈》（出示課件：插圖）師：誰能講講這幅圖？

課文是怎樣講這個故事的呢，下面同學們的開書。

二、讀通課文，理解每句話的意思

１、師范讀課文：

師：老師讀的有時么特點？

生：老師讀得比較慢。

生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。

２、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

（出示課件：文章的停頓。）

３、自由練讀，讀通為止。

（學生自由練讀。）

４、檢查學生讀得是否正確。

師：誰來讀一讀？

（指名讀，學生評價，老師指導）

５、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

６、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

三、讀熟課文，讀懂故事

１、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也?！鼻耙痪渥x出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

２、再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內容。

３、同座互相說說故事的內容。

四、讀書明理

１、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）

２、大家談談自己是否有這種經歷和體會：

（聯(lián)系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

生：一次自然實驗課上老師講師驗方法我一心想著英語課要做準備，做實驗

時我就不會做了，學了這可我懂得了專心聽講的重要。

聲：有一次，水開了，媽媽讓我灌暖壺，因為心里想著看電視，所以差點燙腳，所以我們做事也要專心致志。

……

五、用自己喜歡的方式練習背誦

六、課堂小結

師：通過這節(jié)課的學習你有時么收獲？

生１：我學會了讀文言文的方法。

生２：我懂得了學習要專心致志，不要三心二意。

生３：我學會了參考注視理解古文內容的方法。

【篇7】竇桂梅學弈教學實錄一、依學定教，捕捉難點

師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的

生：我上一年級就會背古詩了。

生：我五歲就會背很多古詩了。

生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。

師：同學們可真不簡單?？墒枪鈺尺€不行，會用嗎

生：會。

師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當?shù)脑娋洹?/p>

(教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩句的情景，學生非常踴躍地競猜詩句)

師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢

生：我以前背過《論語》。(多數(shù)同學沉默)

師：看來，大多數(shù)同學還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學習同學們一定會對古文產生興趣。

師：看老師板書課題。(跟老師一起書寫“弈”)

師：誰知道“弈”是什么意思“學弈”呢

生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。

師：你是怎么知道的

生：我看了文章后面的注釋后知道的。

師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學習古文”。

師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來

(生紛紛舉手，教師指名一學生朗讀，其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號，學生讀完全文后馬上有同學舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。)

師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎

生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。

師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢

生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。

生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

生：我想問一下“為是其智弗若與”是什么意思

這一環(huán)節(jié)，由古詩引到古文，自然生動，學生興趣盎然，這是其一。由解課題導出學古文的方法──借助注釋;由學生朗讀課文引出學習古文的基本──斷句停頓，滲透學法自如，這是其二。第三，在學生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時而又十分有針對性地讓學生提出自己不大懂的句子，學生提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學避繁就簡，順應學生學路，緊緊抓住學生難解的句子，使教學在動態(tài)中生成，著力集中，省時高效，實為教學之高招。

二、導悟相濟，突破難點

師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。

(生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子，自學完后紛紛舉手。)

師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思

生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

師：你是怎么知道的

生：書中有注釋?！霸笔恰耙钡囊庾R思;“繳”指“箭”。把意思連起來就知道了一句話的意思。

師：射天鵝你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢

生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂

生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。

師：你是怎么知道的

生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了這兩個詞，其他就好理解了。

師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的

生：我是聯(lián)系前面的內容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。

師：同學們，你們覺得奇怪嗎兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。

生：(看圖描述)因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。

師：誰能再用書上的語句說說。

生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚

生：我覺得第一個同學說得更清楚些。

師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢聽老師讀讀。

(師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。)

生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。

師：老師剛才在哪些地方停頓了

(學生指出老師停頓的地方。)

師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。(生朗讀。)

師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。

師：誰來說說這句話的意思“為是其智弗若與”

生：“為是其智弗若與”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎

師：你又是怎么知道的

生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。

師：本句的“弗若”沒有注釋，你能聯(lián)系前一句來理解，棒極了。

師：哪個詞是第二個人

生：“其”。

師：那么，這句話該怎么讀呢