“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)布置研究心得體會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流4篇

【雙減教研】“雙減”提質(zhì)增效如何優(yōu)化語

文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕

學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來一直困擾我們的問題。在

“雙減''政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度出發(fā)，思考如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)更

多元化。我們可以控制作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立

足學(xué)生興趣點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)

個(gè)性化的作業(yè)。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡語文課

堂，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、分層型作業(yè),優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的知識(shí)水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我

們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。依照

每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，進(jìn)

行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合匹配。讓

孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、量身定

制。

（一）基礎(chǔ)分層面向全體

基礎(chǔ)分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢愿鶕?jù)單元語文要素，

結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字詞句內(nèi)容，設(shè)計(jì)成面向全體學(xué)生的作業(yè)

這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。而

這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來進(jìn)行練習(xí)量的分層。以識(shí)

字寫字部分來說，它經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶能力

不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過兩遍還是記憶

模糊。針對(duì)這種情況，教師就可按照學(xué)生的識(shí)字水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)

生進(jìn)行分層選擇。此種按照學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保

證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡

量跟上節(jié)奏。

（二）發(fā)展分層一一面對(duì)部分學(xué)生

發(fā)展分層的作業(yè)指在字詞句的基礎(chǔ)上，向詞句段、句段篇發(fā)展，

把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，為大部分學(xué)生安排

與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，更需要

考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用能力。如果說基礎(chǔ)卷是面對(duì)全體

學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)大部分中等學(xué)生。

（三）提升分層一一面對(duì)小部分學(xué)生

設(shè)計(jì)提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個(gè)性化目標(biāo)中

的某個(gè)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題。適當(dāng)減

少對(duì)小部分學(xué)生的基礎(chǔ)性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時(shí)間去做一些融

綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和

思維性發(fā)展。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩三首》一課為例，課后第

二題要求學(xué)生找一找從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫了秋季的景色。實(shí)

際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道古詩所描寫的季節(jié)。課后，可以

鼓勵(lì)小部分學(xué)生梳理并回憶學(xué)過的其他季節(jié)的古詩。當(dāng)然，這類作業(yè)

的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。在三份

作業(yè)中，基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以根據(jù)具體的學(xué)情

讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而發(fā)展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)

生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，既有對(duì)能力較弱學(xué)生的

關(guān)注，也照顧到了大部分學(xué)生能力，還給予了小部分學(xué)生提升發(fā)揮的

空間。

二、主題式作業(yè),提高整合能力

在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。充分利用現(xiàn)實(shí)生

活中的語文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)形式,讓學(xué)生圍繞

一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

（一）單元主題

為有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進(jìn)行作

業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值。如以“預(yù)測”為主題的統(tǒng)編教

材三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元安排了《總也倒不了的老屋》

《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜測與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的

時(shí)候我們可以用一個(gè)大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請(qǐng)你預(yù)測一下故事后續(xù)的內(nèi)農(nóng)

〃要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識(shí)開始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整

組教學(xué)意識(shí)。在對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)從具備邊閱讀邊

預(yù)測的意識(shí)，到實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，

由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使

學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）跨學(xué)科整合主題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為語文

課程的一個(gè)基本理念提出，明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世

界，面對(duì)未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)

科作業(yè)跨學(xué)段作業(yè)來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們完成作業(yè)的興趣

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“祖國，我愛你。我愛

你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“走進(jìn)祖國

大好河山”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)?？梢耘c信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查

閱“中國著名旅游勝地〃，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德

育教育相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在國慶節(jié)時(shí)到名勝古跡游覽；可以和美術(shù)課

相結(jié)合，安排學(xué)生畫一畫游覽過的中國美景。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主查閱，記錄，感受體驗(yàn)知識(shí)

形成的過程，獲得課堂以外的經(jīng)驗(yàn)，在操作和實(shí)踐中不斷提高綜合能

力.

三、生態(tài)型作業(yè),助力素養(yǎng)提升

“雙減〃下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是要改變被動(dòng)完成作業(yè)的現(xiàn)

狀。讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆?，通過創(chuàng)新、交流及合作，主動(dòng)

完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建活潑有序的語文生態(tài)課堂。

1.開放型作業(yè)

語文課程緊密聯(lián)系著社會(huì)的發(fā)屈總是充滿了時(shí)代的色彩,與社會(huì)

發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)絕不只是上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要走向

廣闊的自然與社會(huì)。

例如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《姓氏歌》一課，課后就讓孩

子們?nèi)プx一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一

下。學(xué)習(xí)了《小青蛙》一課的字族識(shí)字，就讓孩子用字族開花的方式進(jìn)

行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。

社會(huì)在變，社會(huì)在進(jìn)展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設(shè)計(jì)

需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必然導(dǎo)致更加活潑、更有活力的

課程實(shí)施。

2.創(chuàng)造性作業(yè)

“雙減〃下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生

作為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立性、創(chuàng)造性在新時(shí)代更加凸顯。創(chuàng)造性作業(yè)要求

學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《小狗學(xué)

叫》這一課，安排了學(xué)生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測后面

發(fā)生了什么。這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫故事〃的一個(gè)很好的支架，

我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，也可以

利用口語交際等方式，讓學(xué)生打開思路，寫好這篇習(xí)作。

3.合作型作業(yè)

生態(tài)即聯(lián)系基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨(dú)立自主與合作共贏的交集

學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，促進(jìn)內(nèi)

容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作中，就要求學(xué)生

學(xué)寫周記。在班級(jí)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，辦起日記小報(bào)、班

級(jí)月報(bào)等，這樣一來，每一個(gè)學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生之間用文

字交流信息、思想與情感，

總而言之，作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,體現(xiàn)核

心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時(shí)又要因材施教，設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作

業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正落到實(shí)處。

【“雙減”教學(xué)研究】“雙減”背景下的小

學(xué)語文書面作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策出臺(tái)后，作業(yè)是否耗時(shí)少、不繁重了？最關(guān)鍵的質(zhì)

量，真正提上去了嗎？“雙減”對(duì)“作業(yè)提質(zhì)減負(fù)”提出了更高的要

求，而提質(zhì)減負(fù)不應(yīng)停在表面或走極端。

今天我們以小學(xué)語文作業(yè)為例，來思考作業(yè)設(shè)訐重點(diǎn)在哪里……

要遵循...

一、設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行

語文教科書以“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”為總理念編寫，作業(yè)設(shè)計(jì)也

得遵循這一理念。

二、設(shè)計(jì)要符合人的全面發(fā)展需要

教育最重要的是關(guān)注人的成長在不同的歷史和社會(huì)背景下，課程

和作業(yè)都是為了完成這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)。

三、設(shè)計(jì)要基于語文學(xué)科特質(zhì)的理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字

運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。從根本上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要在作業(yè)設(shè)計(jì)

的頂層邏輯上統(tǒng)整觀照睛準(zhǔn)80%的“素養(yǎng)空間”，夯實(shí)20%的“課內(nèi)”

教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的打通，課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。

要傳承……

《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基砒

也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、最基礎(chǔ)：抄寫與組詞

《新課標(biāo)》指出要讓學(xué)生”……具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能

力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國的

語言文字抄寫新字詞有利于學(xué)生記憶字形理解字義感受漢字之美。

除了巧用供練字的《寫字》。組詞、仿寫疊詞訓(xùn)練不可少。組詞時(shí)可鼓

勵(lì)學(xué)生挑選較新穎或最喜歡的。

二、會(huì)找茬：判斷與訂正

語文教學(xué)，是與“錯(cuò)別字”作斗爭的“艱苦卓絕”的過程。判斷

字音、改正四字詞、修改病句等，找出來能改對(duì)，學(xué)生有成就感；若表

述錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來說更有挑戰(zhàn)性。教師要特別表揚(yáng)作文中無錯(cuò)別字、

做事細(xì)心的典型。

三、學(xué)提煉：具體與簡括

（一）學(xué)具體“仿說、擴(kuò)句”練習(xí)，由簡到繁訓(xùn)練。扎實(shí)的基本

功訓(xùn)練，會(huì)加深學(xué)生對(duì)句子構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)簡括《新課標(biāo)》要求學(xué)生“閱讀課文能準(zhǔn)確全面地整體

感知，把握文章的核心內(nèi)容和主旨”。概括能力是語文素質(zhì)能力中最

基本、也是很重要的能力。簡括主要內(nèi)容，能促使學(xué)生通讀語段、文

章，有整體感知，對(duì)于習(xí)作大有幫助。把握尺度和梯度，教學(xué)生概括

方法，如摘句法（取中心句）、段意合并、標(biāo)題追溯等，等于給了學(xué)生

鑰匙的雛形。開哪一把鎖，還得自己磨鏗一番。在反復(fù)默讀、理解思

考、分析提煉中，學(xué)生的分析概括能力將有提高。

要?jiǎng)?chuàng)新……

一、最獨(dú)到：延伸與拓展

“語文拓展性作業(yè)是在課文內(nèi)容理解基礎(chǔ)上向課外延伸的作業(yè)

是小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要組成部分，應(yīng)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到

導(dǎo)向作用，讓語文作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、增強(qiáng)技能、快樂實(shí)踐、開

拓創(chuàng)新的園地。''批閱整齊劃一有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)固然美觀省事，殊

不知涂涂改改、不夠連貫完美的拓展作業(yè)，才是真正展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特理

解的平臺(tái)。例如，三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一文，會(huì)有這樣的作業(yè)：

“你想對(duì)貝蒂說什么呢？”教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)不要簡單評(píng)價(jià)“你真棒”“我

很佩服你”之類，再預(yù)告分層評(píng)價(jià)：

（一）表達(dá)較清楚，完整，少錯(cuò)別字（標(biāo)點(diǎn)），口頭表揚(yáng)；（二）表

達(dá)清楚，有真情實(shí)感，見解獨(dú)特，加蓋創(chuàng)意印章。形成良性循環(huán)，激發(fā)

學(xué)生的競爭意識(shí)。

二、最吸引：豐富與層次

教師應(yīng)盡量多采用自己設(shè)計(jì)的作業(yè)。設(shè)計(jì)要：

（一）緊扣單元目標(biāo)，凸顯連貫性、整體性。

（二）有彈性有側(cè)重?？芍乩首x積累，也可重抒發(fā)感受、資料搜

集。

（三）抓住文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)。

（四）閱讀要?jiǎng)?wù)實(shí)。

（五）特色作業(yè)要“真特色〃，要面向生活，拓寬領(lǐng)域，巧妙融

合。

（六）分層布置。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，有

“必做”與“選做”?！斑x做”又可含“挑戰(zhàn)題”，可設(shè)置“星級(jí)”，

讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、潛能生“吃得了”，真正照

顧全體。

（七）設(shè)計(jì)情境式默寫作業(yè)，在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)積累。

三、最有效：整合與取舍

充分利用三點(diǎn)半課后服務(wù)的基礎(chǔ)課程、無作業(yè)日、節(jié)假日活動(dòng)進(jìn)

行整合。如校運(yùn)會(huì)開幕，可寫的素材多。一般的組成宣傳隊(duì)寫廣播稿。

集體寫某項(xiàng)比賽。個(gè)別可議論可抒情，寫所感。

教師應(yīng)把握教育的本質(zhì)，智慧斟酌。留下課后習(xí)題中能夯實(shí)基礎(chǔ)、

培養(yǎng)好習(xí)慣、激發(fā)創(chuàng)造性的，舍棄機(jī)械重復(fù)、耗時(shí)無效、求偏求怪的。

四、最陶醉：閱讀與素養(yǎng)

課外的80%,是重要的設(shè)計(jì)領(lǐng)域?？砂磳W(xué)段目標(biāo)和年齡特征分階段

有序推進(jìn)：

低年級(jí)：注重閱讀與親近自然

中年級(jí)：注重閱讀與親近藝術(shù)

高年級(jí)：注重閱讀與親近科學(xué)

低年級(jí)的“自然〃主題作業(yè)使人純真、和諧；中年級(jí)的“藝術(shù)〃主

題作業(yè)使人高雅、浪漫；高年級(jí)的“科學(xué)〃主題作業(yè)使人趨于理性、善

于實(shí)踐。低年級(jí)的閱讀，以朗朗上口的誦讀韻文為主，如《詩經(jīng)》、唐

詩宋詞。還可選取與品格形成世界認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的繪本進(jìn)行親子閱讀；

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走近自然，在生活中浸潤感受。

中年級(jí)的閱讀，強(qiáng)調(diào)默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學(xué)的

故事短篇。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參觀博物館，觀看藝術(shù)表演，參與簡單的藝

術(shù)加工與實(shí)踐。借助“雙減''后的空余時(shí)間，讓學(xué)生感受藝術(shù)之美，

完善健全的人格，實(shí)現(xiàn)身體發(fā)育與心智成長。

高年級(jí)的閱讀，細(xì)讀，批注古文經(jīng)典、小說、散文、科學(xué)作品，

還可推薦閱讀一些淺顯的“學(xué)術(shù)小論文”，增強(qiáng)理性思維培養(yǎng)；進(jìn)行

觀察筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等撰寫，讓語文學(xué)習(xí)和科學(xué)的理性融合更緊密。

要減負(fù)……

課內(nèi)知識(shí)的“20獷不增加教師的額外負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)練習(xí)采用統(tǒng)一的

練習(xí)冊(cè)、配套練習(xí)等，年級(jí)組教研活動(dòng)時(shí)協(xié)商設(shè)計(jì)，勾選部分完成，

減少重復(fù)性練習(xí)帶來的負(fù)擔(dān)。周末或校本作業(yè)設(shè)計(jì)，可以因循統(tǒng)編教科

書單元統(tǒng)整的編撰特色，以“單元習(xí)作”為核心，牽軼“讀”“寫”，

綜合發(fā)展能力。

要抓課堂作業(yè)效果，事實(shí)證明，學(xué)生在教室、課堂、三點(diǎn)半完成

作業(yè)效果最佳。要強(qiáng)調(diào)：一、書寫格式。尤其是低年級(jí)，老師要做好示

范。二、書寫習(xí)慣。三、書寫氛圍。安靜，更專注。

四、重視面批。五、利用好“典型錯(cuò)題〃。

教育來不得半點(diǎn)虛假做作與急功近利?！半p減〃背景下，我們要擦

亮眼睛，對(duì)于傳統(tǒng)的好的要接續(xù)、承接；對(duì)于新鮮事物，

要熱情地接納，深刻地感悟，大膽地質(zhì)疑，小心地求證。讓我們從小

處著手，腳踏實(shí)t也真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與綜合能力的發(fā)展。

“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)的布置

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，需要靠一點(diǎn)一滴的積累，除了語

文課程改革，深入研究課堂教學(xué)的有效性，我們還需把注意力放在與

學(xué)生息息相關(guān)的語文作業(yè)上?！半p減”落地，其中對(duì)作業(yè)時(shí)長做出明

確規(guī)定，針對(duì)我們中高年級(jí)的學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小

時(shí)以內(nèi)。減少作業(yè)時(shí)間，不只是在“量〃上做簡單的“減法”，而應(yīng)該

在“質(zhì)”上求“變化”要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探

索，以確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。結(jié)合實(shí)踐，談一談我的收獲與體會(huì)。

一、布置作業(yè)要有針對(duì)性。

語文作業(yè)的布置首先需要了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，只有了解學(xué)生

的基本情況才能知道學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)勢又有哪些不是

其次要在深入研究本學(xué)段新課標(biāo)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的布置。

另外，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的了解后，對(duì)作業(yè)的難易程度應(yīng)該有相關(guān)的

把握度，不能過難但也不能太簡單，這樣布置作業(yè)就失去了一定的意

義，反倒不利于語文的學(xué)習(xí)。只有適當(dāng)難度的作業(yè)才會(huì)有助于學(xué)生語

文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、常規(guī)作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)

牢固的基礎(chǔ)是語文學(xué)習(xí)強(qiáng)大的動(dòng)力，所以在語文學(xué)習(xí)中要做到夯

實(shí)基礎(chǔ)，不能因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)瑣碎而去忽略，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固了才會(huì)更

有助于下一步的學(xué)習(xí)。

1.重視書寫。整個(gè)小學(xué)階段，都要重視書寫訓(xùn)練，“寫一手漂亮

的字〃，這是很重要的。所以對(duì)于每一課的生字書寫我都會(huì)在課堂上

扎實(shí)有效的指導(dǎo)并要求學(xué)生當(dāng)堂完成。

2.重視學(xué)生的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)。語文學(xué)習(xí)只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能達(dá)到

質(zhì)的飛躍。因此我比較重視孩子們的詞語與日積月累，每天課前抽五

分鐘時(shí)間做一個(gè)簡單的聽寫與默寫。久而久之孩子們的基礎(chǔ)較扎實(shí)，

在日記作文的書寫過程中錯(cuò)別字少之又少。其次關(guān)于語文練習(xí)冊(cè)我會(huì)

選擇在授課的時(shí)候?qū)⒁恍┲攸c(diǎn)的題滲透，前面的基礎(chǔ)題選擇針對(duì)性的

題，放在前一天的預(yù)習(xí)中完成，起到督促學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，更

是為了學(xué)生初步感知內(nèi)容。

3.重視實(shí)效。不給學(xué)生布置“剛性”的生字詞抄寫任務(wù)，但要告

訴學(xué)生：哪個(gè)階段？什么時(shí)間？哪些詞語要“過關(guān)”？只要你能保證

這些詞語都掌握了，一遍不抄都沒關(guān)系，這樣幾乎促進(jìn)學(xué)生的“有意

記憶”，從而避免“機(jī)械抄寫”。

3.重視課堂15分鐘“隨筆”練習(xí)。這里的“隨筆”是一個(gè)廣義

的概念，包括：閱讀隨筆、習(xí)作小練筆。這些練習(xí)貫穿于語文教學(xué)的

整個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師擁有巧妙的心思和匠心的設(shè)計(jì)。片段“練熟”了，

篇章也就水到渠成。

三、課外閱讀

1.重視“整本書閱讀〃?！翱鞓纷x書吧〃中推薦的書，教師要指

導(dǎo)學(xué)生制定《閱讀計(jì)劃》。學(xué)生每讀完一整本書，做一次登記，然后

根據(jù)讀書量的排名進(jìn)行表彰。

2.重視“古詩文閱讀”。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材必讀古詩文130

篇，采用“拳不離手曲不離口”的方式，每天讀，每天記。根據(jù)艾賓

浩斯的遺忘規(guī)律，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，直到每一篇古詩文都像一棵樹一樣，扎

根在童年記憶的河邊。

四、作業(yè)反饋要及時(shí)有效。

教師對(duì)作業(yè)的反饋及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)。學(xué)生要做到及時(shí)改錯(cuò),

這一部分對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生來說是非常重要的。在此

基礎(chǔ)上，每隔一段時(shí)間要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)

讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠扎實(shí)掌握。

我們要給予孩子更多自主閱讀、自主實(shí)踐、自由選擇的權(quán)利，唯

有如此，學(xué)生才會(huì)真正地愛上作業(yè)、愛上語文！

小學(xué)班主任教師落實(shí)“雙減”政策經(jīng)驗(yàn)分

享

伊索曾經(jīng)講過這樣一個(gè)寓言：有一天，一位農(nóng)夫牽著驢走到懸崖

邊，他怕驢子跌下去，便用繩子把驢往回拉。誰知驢堅(jiān)決不肯，越拉

越向外掙扎，最后跌下深谷。路人見了，忍不住好奇地問：為什么要

硬把驢子拉過來，而不用一把青草把它喚過來呢？

雙減的背景下，作為班主任，我們需要反思的是，當(dāng)孩子出現(xiàn)問

題時(shí)，我們給的繩子多，還是青草多？為了管理好班級(jí)，我們制定了

各種班規(guī)，在班規(guī)日趨完善的同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)制度越細(xì)，對(duì)于小部分

習(xí)慣不好的學(xué)生“違規(guī)”也就越多。所以，我的班級(jí)管理就結(jié)合“雙

加”談?wù)勎业摹澳裂蚍▌t”。

一、班級(jí)發(fā)生的一件事

這屆學(xué)生我?guī)У搅宋迥昙?jí)這學(xué)期最大的改變是不斷有學(xué)科老師

向我反饋說“咱們班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度加快了”，“孩子們做題時(shí)安靜了

很多”……之所以會(huì)出現(xiàn)這樣，還要從“給孩子一把青草”說起。

澤是家長從小溺愛著長大的，習(xí)慣方面不太好。因?yàn)楦鞣N搗亂影

響別人，也不太不合群。班級(jí)實(shí)施小組積分制時(shí)，他們的分?jǐn)?shù)總是最

低的時(shí)間一久其他孩子就會(huì)向我提意見,甚至強(qiáng)烈建議我重新分組

對(duì)此，我也找他輪番談話，但收效甚微。抱著試試的想法，決定拿“青

草”一試，我找到澤，告訴他我想讓他擔(dān)任第一組組長，不出所料，

他搖搖頭答“不可能，他們不會(huì)同意的〃，我堅(jiān)定地看著他，說：“你

先告訴我，你的內(nèi)心愿不愿意當(dāng)組長，其他人的事你不用管”，他點(diǎn)

了點(diǎn)頭，一個(gè)經(jīng)常被否定的孩子對(duì)這個(gè)突如其來的器重還是挺興趣的。

在接下來的兩天里，我總是有意無意地給澤加分機(jī)會(huì)，兩天后周

五總結(jié)會(huì)上，除了積分結(jié)算，我還安排了積分進(jìn)步，澤的進(jìn)步最大，

對(duì)此我大肆表揚(yáng)，向大家鄭重宣布我想讓澤擔(dān)任大組長，孩子們雖然

有點(diǎn)擔(dān)憂但都沒有質(zhì)疑。這把給予澤的“青草”著實(shí)管用，第二周的

課堂中澤的課堂表現(xiàn)讓學(xué)科老師們驚奇，曾經(jīng)的搗亂大王安靜聽課了,

課堂不被無故打亂，這個(gè)方法真好用。

這件事情讓我驚喜的同時(shí)也反思了很多，我想這樣的處理方式用

在班級(jí)管理的其他方面，也會(huì)碰撞出不同的火花吧,我就結(jié)合“青草效

應(yīng)”開始探索我的牧羊法則。

二、加強(qiáng)藝術(shù)管理，提升學(xué)生的自主能力

牧羊法則一：該裝糊涂還是裝糊涂吧

“難得糊涂〃本是鄭板橋的一句名言，表達(dá)出一種處世的感慨和

感悟。但用在這里是指班主任工作中，在對(duì)待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)不妨

“糊涂”一點(diǎn)。寬容他們的行為，甚至睜一只眼，閉一只眼，留給時(shí)

間讓學(xué)生自己去判斷是非曲直，從而達(dá)到自我教育的目的的一種工作

方法。

三年級(jí)之后，開始發(fā)現(xiàn)班級(jí)的調(diào)皮男生慢慢變多，不僅影響周邊

同學(xué)，還會(huì)影響整個(gè)班級(jí)。我就一天到晚緊緊跟在學(xué)生的后邊，從早

讀到放學(xué)，從午餐到午休無一疏漏。一旦發(fā)現(xiàn)問題，便隨時(shí)處理或大

聲訓(xùn)斥，令其改正；或苦口婆心，耐心引導(dǎo)，然而事與愿違，違反紀(jì)

律的現(xiàn)象卻屢禁不止。我累得筋疲力盡，心力交瘁，而學(xué)生依然我行

我素，絲毫不領(lǐng)情。所以，我就嘗試用用“難得糊涂”。

在一次課堂上班級(jí)的澤聽課沒過五分鐘就拿出一塊橡皮泥玩弄

起來。我發(fā)現(xiàn)后沒有直接對(duì)他的行為做出任何處理，他也沒有注意到

我的監(jiān)視。又過了約五分鐘，他仍然玩得很開心。這時(shí)我停止講課，

用很平和的口氣問：同學(xué)們，如果過馬路時(shí)，你們注意力不集中會(huì)帶

來什么樣的影響？同學(xué)們回答：可能會(huì)出交通事故。那我們?nèi)绻n堂

上注意力不集中會(huì)有什么后果？學(xué)生又答：學(xué)不到知識(shí)。這時(shí)這個(gè)孩

子已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，紅著臉把橡皮泥收回書包里，之后再也沒

出現(xiàn)課堂玩弄無關(guān)東西的現(xiàn)象。

雖然說作為班主任應(yīng)該心有明鏡洞悉孩子們的想法才能有教育

他們的對(duì)策，但是“難得糊涂〃也是一門藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用一用，

會(huì)讓工作變得輕松愉快。

牧羊法則二：舍棄繩子，給孩子一把青草

開學(xué)初我就制定了一系列激勵(lì)制度，我告訴孩子，只要有好的表

現(xiàn)，老師就會(huì)在你課本上蓋個(gè)笑臉印章。作業(yè)做得好，上課表現(xiàn)好，

考試成績好，受到老師表揚(yáng)等等，都可以蓋章。期末時(shí)結(jié)算，印章積

分可以換一份小獎(jiǎng)品，這些獎(jiǎng)品是文具或玩具。如果平時(shí)表現(xiàn)不好犯

錯(cuò)誤了，我就要扣印章。在這樣的“青草”的引誘下，孩子們的積極

性非常高，都會(huì)努力表現(xiàn)自己好的一面。到了期末表彰會(huì)，我和孩子

們都很快樂，我快樂的是能領(lǐng)到小獎(jiǎng)品的孩子數(shù)量很多，孩子們的快

樂是通過努力能夠獲得老師的肯定。

三、加強(qiáng)有效溝通，用好小助手和家長資源。

牧羊法則三：請(qǐng)你做我的小助手

1.邀請(qǐng)

一個(gè)班就猶如一個(gè)小家在這個(gè)小家里班主任對(duì)于孩子的態(tài)度會(huì)

直接反射到孩子對(duì)班級(jí)的態(tài)度上。這學(xué)期班里新轉(zhuǎn)來一個(gè)男生博，他

看起來溫文爾雅、乖巧聽話，是個(gè)讓人放心的孩子。我擔(dān)心他新?lián)Q環(huán)

境會(huì)生疏，就對(duì)他關(guān)注多一點(diǎn)，也會(huì)在課后找他聊天，本意是緩解他

的情緒，但聊了幾次，發(fā)現(xiàn)孩子帶給了我很多，他會(huì)告訴我：老師，咱

們班的君，其實(shí)私下很開朗，很會(huì)收拾物品，他還教我們?cè)趺醋羁焖俣?/p>

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