2025屆高考歷史統(tǒng)考一輪復習模塊1政治文明歷程高考講座1政治文明歷程高考第Ⅱ卷非選擇題突破教師用書教案人民版

PAGE高考講座(一)政治文明歷程高考第Ⅱ卷非選擇題突破大家都知道高考評閱非選擇題是網(wǎng)上閱卷。為了有效應對高考網(wǎng)上閱卷，解答非選擇題要留意“一個前提，兩個原則”。1．“一個前提”(1)答案要精確規(guī)范，書寫要工整，要答在規(guī)定的答題框內(nèi)。(2)每年高考中都會有一些試卷，因卷面字跡潦草，序號亂置，模糊不清，答題空間支配不合理，使閱卷老師找不到要點。2．“兩個原則”(1)答案“點要多、面要全、話要短”?；卮鸱沁x擇題要留意答案要多角度，要點多而全，回答干脆，盡量運用歷史專用詞句，太簡潔易漏學問點，指可適當實行“多多益善”的方法，留意“多”是答案的點多，是追求“廣度”，而“深度”要適可而止，說明“話要短”，不要重復、啰唆。(2)盡量把答案得分的“關鍵詞”寫前面。要緊扣設問，把要求回答的要點，以最簡潔的語句按①、②、③分別寫出，每個小要點后，用冒號進行說明，讓閱卷老師一眼就能看出你回答的要點。(2024·全國卷Ⅰ)中國基層社會治理歷史悠久。改革開放以后，村民自治成為中國億萬農(nóng)夫的宏大創(chuàng)建。閱讀材料，完成下列要求。(25分)材料一宋代一些地方實行鄉(xiāng)約制度，其功能主要是揚善懲惡，制定規(guī)約進行道德教化，并建立民間組織和相關的賞罰制度。明清時期，宣講“圣諭”成為鄉(xiāng)約最重要的內(nèi)容。當時，由地方官吏廣泛推行鄉(xiāng)約制度，設立鄉(xiāng)約組織，每月召集百姓宣講、教化?？滴蹙拍觐C布了鄉(xiāng)約組織必需宣講的《上諭十六條》，內(nèi)容包含“重農(nóng)桑以足衣食”“訓子弟以禁非為”等?！獡?jù)楊開道《中國鄉(xiāng)約制度》等材料二清末，時人認為“地方自治者，為今世界立國之基礎……于救亡之事，至為切要”。1909年，清政府頒布《城鎮(zhèn)鄉(xiāng)地方自治章程》，地方自治大致按行政區(qū)劃分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)兩級，設立議事會為議決機關，議員由選民互選充任。——據(jù)張海鵬主編《中國近代通史》材料三20世紀80年頭后，村民自治快速發(fā)展，到1997年底，全國共有91萬個村民委員會的村干部由村民干脆選舉產(chǎn)生，大部分農(nóng)村有90%以上的選民參與了選舉。1998年頒布了《中華人民共和國村民委員會組織法》，村民委員會是我國農(nóng)村基層社會的群眾自治組織?！獡?jù)郭德宏等主編《中華人民共和國專題史稿》(1)依據(jù)材料一并結合所學學問，概括宋代到明清時期鄉(xiāng)約制度的變更，并說明鄉(xiāng)約制度的主動作用。(12分)(2)依據(jù)材料二并結合所學學問，簡述清末城鎮(zhèn)鄉(xiāng)地方自治的歷史背景。(9分)(3)依據(jù)材料三并結合所學學問，說明村民自治的意義。(4分)為了保證高考閱卷的公允公正，各閱卷點除有標準答案外，還有閱卷細則，即“補充說明”，具體說明閱卷的采分點，下面是本題的評分細則：第(1)問：變更標準答案：宋以道德教化為主，明清增加了宣講“圣諭”的內(nèi)容；(3分)鄉(xiāng)約組織從民間自發(fā)建立到由地方官吏推動設立。(3分)補充說明：假如學生答出“鄉(xiāng)約組織從個別地方擴展到全國”“由一些地方到廣泛建立”，體現(xiàn)出范圍的擴大，也可以給3分。即：答出隨意兩點，都可以得6分。主動作用標準答案：有利于維護社會秩序，加強基層社會治理；(2分)有利于發(fā)展生產(chǎn)；(2分)促進了儒家文化和傳統(tǒng)道德的傳播。(2分)補充說明：第一點答出維護封建統(tǒng)治、鞏固政權等意思即可得2分；其次點答出有利于經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)業(yè)發(fā)展等意思即可得2分；第三點答出促進儒家文化或傳統(tǒng)道德傳播等意思即可得2分。第(2)問：歷史背景標準答案：內(nèi)憂外患；(3分)西方民主思想傳播；(3分)清末新政，改革政治制度。(3分)補充說明：第一點答出社會沖突激化、統(tǒng)治危機、農(nóng)夫起義不斷等內(nèi)憂的意思，或者民族危機嚴峻、列強入侵等外患嚴峻的意思，或者內(nèi)憂外患的一些具體表現(xiàn)(義和團運動、八國聯(lián)軍侵華等)，即可得3分。其次點答出西方民主思想、啟蒙思想、西方民主制度之一，即可得3分。第三點答出清末新政、清末預備立憲、政治改革之一，即可得3分。第(3)問：意義標準答案：鄉(xiāng)村治理的創(chuàng)新，國家治理體系的健全；(2分)推動基層民主，促進社會主義政治文明；(2分)改革基層社會治理制度，適應社會主義建設的要求。(2分)補充說明：留意：本問總分共4分，第一點和第三點同為“治理”問題，答出隨意一點給2分，不重復賦分，其次點的關鍵在“基層民主”。假如能夠從鄉(xiāng)村治理和基層民主建設兩個層面答題，表達精確，即可得4分。1．高考閱卷老師寄語每位考生(1)避開馬虎，平常解答非選擇題應嚴格依據(jù)“一個前提，兩個原則”訓練。(2)強化對主干學問與重要概念的精確理解識記。(3)科學審題是方法，規(guī)范解答得分是目的，而精確駕馭基礎學問是一切的前提，應下苦功。2．閱卷老師希望看到的是能夠減輕閱讀量的卷面(1)卷面清潔，這是最基本的要求。(2)書寫工整，字跡清晰。(3)在規(guī)定的答題區(qū)域答題，否則做無用功。(4)表述是要依據(jù)分值思索要點，盡量細分，用分號或①②③④等符號清晰表述。(5)語言要簡潔，切中要害。(6)語言表述要規(guī)范，盡量用專業(yè)術語。假如卷面做到了以上6點，在“可給分可不給分的狀況，從寬給分”的高考評分原則下，將無形中增加了多得分的砝碼。1．(2024·全國卷Ⅰ)閱讀材料，完成下列要求。(25分)材料一20世紀50年頭，中國與民主德國的關系良好，貿(mào)易和文化交往非常頻繁。與此同時，中國與聯(lián)邦德國之間處于對立狀態(tài)。1955年，聯(lián)邦德國與蘇聯(lián)建交后，中國逐步推動與聯(lián)邦德國的民間往來。60年頭，隨著中蘇關系日益驚慌，中國與民主德國關系降到了冰點。70年頭初，聯(lián)邦德國調(diào)整“新東方政策”，確定改善與中國的關系。1972年10月，兩國外長在北京簽署建立外交關系的公報，確定互派大使。此后，兩國的溝通活動快速升溫?！幾詣⒌卤笾骶帯秶H關系史》等材料二1993年，德國實施“新亞洲政策”，非常重視發(fā)展與中國的關系。德國企業(yè)認為在中國“差不多全部行業(yè)都有前景”，紛紛進軍中國市場。1998年，德國總理施羅德將實現(xiàn)外交政策“正?；弊鳛橹匾繕耍瑢ν獠灰栏接谌魏螄?，謀求世界政治大國地位，并與中國共同“推動世界經(jīng)濟出現(xiàn)多元認同”。中國認為加強中德在多極化世界中的合作，有利于提高各自國際地位，擴大各自由國際上的活動余地，并促進世界和平、平安和穩(wěn)定。2004年，中德在中歐全面戰(zhàn)略伙伴關系框架內(nèi)建立“具有全球責任的中德戰(zhàn)略伙伴”關系，中德關系發(fā)展到了新的高度?！幾詤怯逊ā兜聡F(xiàn)當代史》等(1)依據(jù)材料一并結合所學學問，概述20世紀50—70年頭中國與民主德國、聯(lián)邦德國關系的變更及其緣由。(10分)(2)依據(jù)材料二并結合所學學問，簡述中德建立戰(zhàn)略伙伴關系的歷史條件。(9分)(3)依據(jù)材料并結合所學學問，簡析20世紀70年頭以來中德關系發(fā)展的歷史啟示。(6分)[解析]第(1)問，與民主德國關系的“變更”可依據(jù)材料一“20世紀50年頭，中國與民主德國的關系良好”“60年頭……中國與民主德國關系降到了冰點”概括得出從交往親密到降溫、冷淡；“緣由”可依據(jù)材料一“中國逐步推動與聯(lián)邦德國的民間往來”“隨著中蘇關系日益驚慌”等和所學學問思索作答。與聯(lián)邦德國關系的“變更”可依據(jù)材料一“中國與聯(lián)邦德國之間處于對立狀態(tài)”“兩國的溝通活動快速升溫”概括得出從對立到實現(xiàn)關系正?；?；“緣由”可依據(jù)材料一“聯(lián)邦德國與蘇聯(lián)建交后”“70年頭初，聯(lián)邦德國調(diào)整‘新東方政策’，確定改善與中國的關系”等和所學學問思索作答。第(2)問，依據(jù)材料二“德國實施‘新亞洲政策’”“紛紛進軍中國市場”“德國總理施羅德將實現(xiàn)外交政策‘正?；鳛橹匾繕恕薄爸袊J為加強中德在多極化世界中的合作，有利于提高各自國際地位”等，從德國外交政策與目標調(diào)整、世界多極化發(fā)展、中國國際地位提高等方面概括回答，再結合所學中國改革開放、歐洲一體化發(fā)展、德國實現(xiàn)統(tǒng)一的相關學問回答。第(3)問，依據(jù)20世紀70年頭以來中德關系發(fā)展的史實、緣由、影響等分析作答，如依據(jù)20世紀70年頭初中德兩國都以國家利益為動身點，不斷改善兩國關系可得出外交要以國家利益為重；如依據(jù)中德兩國都依據(jù)自己的須要作出外交決策，不依附于別國可得出外交要獨立自主；如依據(jù)20世紀90年頭中德關系發(fā)展提高了兩國的國際地位可得出通過發(fā)展友好外交拓展國際空間和增加經(jīng)濟實力。[答案](1)變更：中國與民主德國從交往親密到降溫、冷淡，與聯(lián)邦德國從對立到實現(xiàn)關系正?；?。緣由：20世紀50年頭，在冷戰(zhàn)格局下，中國和民主德國同屬社會主義陣營，聯(lián)邦德國外交依附美國；中蘇關系惡化，民主德國緊跟蘇聯(lián)；20世紀70年頭，中國與美國關系逐步走向正?；?，聯(lián)邦德國調(diào)整對中國的政策。(2)中國改革開放，經(jīng)濟發(fā)展快速，市場潛力巨大，國際影響力顯著提高，主動參與國際事務；德國統(tǒng)一，經(jīng)濟發(fā)達，對中國市場有巨大需求，尋求政治大國地位；兩國都主動推動世界多極化。(3)堅持發(fā)展經(jīng)濟，增加國家實力；堅持獨立自主，以和平共處五項原則為處理國際關系的基本準則；求同存異，摒棄冷戰(zhàn)思維；奉行多邊外交，推動全球化。1．命題形式：一般是2個材料，2～3個設問，至少有一個設問包含兩小問。2．考查學問：以縱向或者橫向命題為主，以當前社會熱點及學術熱點等切入，考查學生縱向綜合及橫向?qū)Ρ鹊膶嵙Α?．考查實力：以概括、比較等設問方式呈現(xiàn)，考查學生閱讀材料信息、概括和歸納信息、對比分析的實力。1．整體分析：要逐段、逐句、逐層概括。依據(jù)材料長文分段；短文分句；分號并列；省略號兩頭不行省等進行概括，同類要概括，進行逐層概括，能夠結合所學學問的要依據(jù)對應學問進行概括。同時概括時要留意從現(xiàn)象到本質(zhì)；從個體到整體；由此及彼。2．歸納比較：首先明確比較對象，要依據(jù)材料和問題明確比較的是哪幾類歷史事物或者比較哪些歷史人物。其次明確比較方向，要確定須要比較的是二者的相同點還是不同點，或者既比較相同點又比較不同點。最終找準比較角度，即找準比較點，這是解題的關鍵步驟。事物(歷史事務)類的比較可以從背景、性質(zhì)、方式、特點、主動作用、歷史局限性、影響等方面考慮，人物類的比較可以從其歷史活動的目的、內(nèi)容、影響等角度去考慮。3．學科術語：答案用語要求運用學科語言，盡量運用所學學問，尤其要留意教材中結論性語言，不能表述過于口頭化，也不能濫用文學性的修飾語。4．看分值答題：問題的分值既是答案詳略的提示，也往往是答案要點個數(shù)、角度的示意。高考文綜歷史試題的答案，一般是2分一個要點，也有3分一個要點的。(2024·全國卷Ⅲ)閱讀材料，完成下列要求。(25分)材料一從公元前1世紀建立，到公元4世紀末分裂，羅馬帝國地跨歐、亞、非三大洲，設置行省管理意大利半島之外的地區(qū)。羅馬民族在政治上處于主導地位，意大利以外的人(希臘人除外)被稱為“蠻族”。什么是羅馬民族呢，那就是羅馬人和意大利人，他們在語言、經(jīng)濟和文化上關系親密，也是共同打下帝國天下的核心力氣。據(jù)一種比較適中的估計，整個帝國人口約5400萬，意大利約有人口600萬。行省擁有不同程度的自治權。不斷成熟的羅馬法通行于帝國全境，但整個帝國的羅馬化程度很淺，羅馬人運用的拉丁語，在帝國東部只在政府機關和城市中通行，廣袤農(nóng)村則仍是各自語言的世界?！幾詣⒓液汀⑼醵貢妒澜缡贰?古代史編上卷)材料二漢武帝強化中心集權，至東漢末，全國百余郡，實施統(tǒng)一制度、法令。通過察舉制度的實施，構建起研習儒經(jīng)、崇尚教化、執(zhí)行統(tǒng)一政策的士大夫官僚隊伍。漢朝盛時“編戶齊民”有5900多萬人，儒家提倡的忠義孝悌等倫理，成為民眾日常行為的規(guī)范。漢朝境內(nèi)的百姓，不復以“燕人”“齊人”“秦人”相區(qū)分，而是“某郡某縣”人，他們雖方言有異，卻運用著統(tǒng)一的不因語言差異而變更的文字。經(jīng)驗兩漢四個多世紀的統(tǒng)治，統(tǒng)一的觀念深化人心，“書同文、車同軌、人同倫”，在先秦以來華夏融合的基礎上，漢朝境內(nèi)的人們漸漸被稱為“漢人”。——據(jù)《漢書》《后漢書》等(1)依據(jù)材料并結合所學學問，概括羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同。(16分)(2)依據(jù)材料并結合所學學問，簡析漢朝國家治理對中國歷史的意義。(9分)【命題立意】本題以國家治理問題切入，考查漢朝和羅馬國家治理的異同以及漢朝國家治理對中國歷史的意義，體現(xiàn)了“中外關聯(lián)”的命題原則。通過對漢朝和羅馬帝國國家治理方式的比較，強調(diào)漢朝在確立中國基本疆域、強化民族認同等方面的重要意義，引導考生樹立正確的國家觀、民族觀和文化觀，增加民族自信念和驕傲感，體現(xiàn)了歷史試題的人文性和現(xiàn)實性，是對新修訂課程標準中家國情懷這一歷史學科核心素養(yǎng)的干脆呼應?！就ǚㄎ虻馈拷獯鸨绢}要留意整體分析材料一和材料二，歸納比較羅馬帝國與漢朝在國家治理上的異同；并留意運用學科術語，看分值答題。【解題思路】第(1)問屬于比較異同類設問。“同”依據(jù)材料“羅馬帝國地跨歐、亞、非三大洲”“至東漢末，全國百余郡，實施統(tǒng)一制度、法令”等可知都是疆域?qū)掗煹拇蟮蹏挥闪_馬實行行省制度，漢朝實行郡縣制可知都建立起行政管理制度。“異”從治國方面看，羅馬強調(diào)法律，漢朝是禮法并用；從中心與地方的關系看，漢朝實行中心集權，羅馬地方有肯定自主權；從內(nèi)部聯(lián)系看，漢朝有統(tǒng)一的文字，羅馬沒有統(tǒng)一的文字；漢朝同等對待各地民眾，羅馬區(qū)分對待境內(nèi)各民族等。第(2)問，漢朝國家治理對中國歷史的意義，要以治理為中心進行發(fā)散性思維，從對國家統(tǒng)一、民族認同、思想統(tǒng)一等方面進行分析，然后分析其對后世，也就是對國家治理模式的影響。[答案](1)同：建立了疆域廣袤、人口眾多的國家；制定了統(tǒng)一的法律；建立起行政管理制度。異：漢朝郡縣嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的制度法令，羅馬帝國行省權力較大；漢朝實現(xiàn)了文字統(tǒng)一，羅馬帝國未能實現(xiàn)語言文字的統(tǒng)一；漢朝強調(diào)教化、教化和倫理規(guī)范的作用，羅馬帝國重視法律的作用；漢朝制度上對各地區(qū)民眾同等對待，羅馬帝國境內(nèi)民族區(qū)分對待較明顯。(2)意義：確立了中國的基本疆域；強化了民族認同；形成了追求統(tǒng)一的價值觀；創(chuàng)立了中國古代治國理政的基本模式。2．(2024·全國卷Ⅲ)閱讀材料，完成下列要求。(25分)材料一公元前11世紀下半葉，周公東征成功后，在廣袤的折服地域內(nèi)分封其親屬子弟，拓殖建“城”。“國人”居于城內(nèi)，“野人”居于城外，他們都享有肯定的政治權利，國人政治身份高于野人。西周時期的“國”指天子諸侯之都城，其建設有一套志向化的標準模式。都城必置宗廟，立社稷，建高墻，是國家的象征，秦以后兩千多年都城的修建往往繼承了這種規(guī)劃傳統(tǒng)。——摘編自白壽彝總主編《中國通史》等材料二公元前8世紀，希臘城邦興起。為數(shù)眾多的城邦一般都建在高地或山丘上，建有城墻等防衛(wèi)設施。城邦大多建立了大規(guī)模的神廟，是城邦的宗教中心。城市的中心廣場即市政廣場是城邦社會與政治活動中心。在很多城邦，人民靠著對土地的擁有權而獲得公民權，可以參與城邦公共事務的探討和執(zhí)行。城邦一般以一個城市為中心，四周有大片的農(nóng)村地區(qū)，這是城邦的主要經(jīng)濟基礎?！幾渣S洋等主編《世界古代中世紀史》等(1)依據(jù)材料并結合所學學問，分別概括西周時期的都城和古希臘城邦的特點。(12分)(2)依據(jù)材料二并結合所學學問，概括古希臘城邦興起的歷史條件。(6分)(3)依據(jù)材料并結合所學學問，分析西周政治制度對中華文明發(fā)展的影響。(7分)[解析]第(1)問西周都城的特點，依據(jù)“分封其親屬子弟”得出以分封制為基礎；依據(jù)“國人政治身份高于野人”得出國人和野人均擁有肯定政治權利，但身份不同；依據(jù)“宗廟”得出其設施方面的特點；依據(jù)“繼承……規(guī)劃傳統(tǒng)”可得出其對后世都城修建及規(guī)劃的影響。古希臘城邦的特點，依據(jù)“高地或山丘”“城墻”“神廟”“中心廣場”等信息可確定其設施方面的特點；依據(jù)“公民權”并結合所學學問可得出其政治權利方面的特點；依據(jù)“以一個城市為中心”并結合所學學問可得出“小國寡民”“以城市為中心”。第(2)問，依據(jù)材料二“為數(shù)眾多的城邦一般都建在高地或山丘上”“人民……獲得公民權，可以參與城邦公共事務的探討和執(zhí)行”等信息和所學學問，從自然地理環(huán)境、貿(mào)易發(fā)展狀況、自治傳統(tǒng)等角度進行概括。第(3)問，依據(jù)所學學問可知，西周的政治制度主要有分封制、宗法制、禮樂制度，考生依次綻開分析即可。結合分封制可從擴大疆域、開發(fā)邊地、國家認同等角度綻開；結合宗法制可從穩(wěn)定統(tǒng)治角度綻開；結合禮樂制度可從穩(wěn)定社會秩序、儒學發(fā)展等角度綻開；最終從中華文明奠基這一角度進行總體概括和提升。[答案](1)特點：西周：建立在分封制基礎之上，建有宗廟和社稷；國人和野人均有肯定政治權利，但身份不同；有城墻等防衛(wèi)設施。古希臘：公民享有參政權；建有神廟、廣場、城墻等設施；小國寡民，以城市為中心。(2)獨特的自然地理環(huán)境；發(fā)達的貿(mào)易；獨立自治的傳統(tǒng)。(3)開發(fā)了邊遠地區(qū)，擴大了統(tǒng)治區(qū)域；奠定了多民族統(tǒng)一國家的基礎，增加了中華民族的凝合力；禮樂制度促進了儒家學說和中國古代主流思想的形成；為中國長時期政治結構的穩(wěn)定發(fā)揮了重要作用。“開放型試題”，也有人稱為“探究型試題”和“創(chuàng)新實力評價題”。這一類型試題在設問中通常有“說明”“評述”“評析”“探討”等關鍵詞，主要考查考生對歷史觀點、歷史規(guī)律的認知、分析和論證實力。1．重視課本學問的學習與駕馭：在當前中國教化大環(huán)境下，教科書依舊是學生最重要的學習資源，挖掘好這一資源是非常必要的。“把歷史課本當作讀本?！?．留意歷史學科的史證思維：“史由證來，證史一樣；論從史出，史論結合”是歷史學科特有的一種思維方法，也是作為中學學生探討實力的體現(xiàn)。3．留意歷史學科素養(yǎng)，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史說明、家國情懷五大歷史學科核心素養(yǎng)日益影響著高考試題的命制。4．嫻熟駕馭答題技巧方法：考生熟識答題格式，才會保證答題的完整性。在回答觀點、論證問題時，首先須要提出觀點，或選擇觀點和推斷觀點。其次是利用史實加以論證，論證時要留意史論結合和語言連貫，形成連貫性思維。同時在論證過程中，留意結合多個史實來進行論證。最終要上升到理論或史觀的高度。(2024·全國卷Ⅲ)閱讀材料，完成下列要求。(12分)材料近代中國接觸的西洋“除了強大的武力，尚有獨具匠心的政治組織、經(jīng)濟力氣、高度文化，一旦彼此短兵相接，中國的藩籬為之突破，立國基礎為之震撼”。面對這“曠古未有的變局”，中國“應付的困難就從今起先了，但前途放大光明、得大華蜜的希望亦即寄予在這個大變更上”。——摘編自呂思勉《中國通史》等圍繞材料，結合中國近代史的具體史實，自擬論題，并就所擬論題進行闡述。(要求：明確寫出論題，闡述須史論結合)【解題思路】材料主要圍繞西方國家的侵略和中國的應對這一論題闡述。分析時結合中國近代史的有關史實從列強的侵略對中國近代化的影響這個角度回答。第一：審題，圍繞材料，結合中國近代史的具體史實，自擬論題，并就所擬論題進行闡述。(要求：明確寫出論題，闡述須史論結合)其次：論題，依據(jù)材料，抓住西方侵略與中國近代社會轉(zhuǎn)型，提煉中心主題。第三：闡述，論題、闡述具有開放性、多樣性，必需結合中國近代史實。(1)近代列強的侵華具有雙重性。(2)近代列強侵華帶來災難的同時也帶來先進的西方文明。(3)西方文明的沖擊加速了中國近代化進程。(4)西方工業(yè)文明沖擊下的中國近代社會轉(zhuǎn)型?！疽?guī)范答案】示例：論題：西方文明的沖擊加速了中國近代化進程。闡述：①19世紀中期以來，西方發(fā)動了一系列的侵華斗爭，給中國帶來災難，但西方工業(yè)文明的沖擊也給中國帶來近代化的機遇。②經(jīng)濟上，自然經(jīng)濟起先瓦解，洋務運動出現(xiàn)、民族資本主義工業(yè)產(chǎn)生并發(fā)展。政治上，封建君主專制動搖，維新運動主張君主立憲制，辛亥革命推翻帝制，建立民主共和制。文化上，封建思想受到?jīng)_擊，維新思潮、民主共和思潮、新文化運動促進中華民族的思想啟蒙。生活習俗上，近代中國的衣食住行、婚喪嫁娶發(fā)生變更，出現(xiàn)簡約文明婚姻等。中國近代化經(jīng)驗了由學習西方的器物到制度再到思想的過程。③中國在西方文明的沖擊下，被迫起先近代化進程，加速了中國由農(nóng)耕社會向近代工業(yè)社會的轉(zhuǎn)型。3．(2024·全國卷Ⅰ)閱讀材料，完成下列要求。(12分)材料凡讀本書請先具下列諸信念：一、當信任何一國之國民，尤其是自稱學問在水平線以上之國民，對其本國已以往歷史，應當略有所知。二、所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點，而將我們當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。四、當信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國家乃再有向前發(fā)展之希望?！X穆《國史大綱》(1940)評析材料中的觀點(隨意一點或整體)，得出結論。(要求：結論不能重復材料中觀點，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰)[解析]解答本題主要是要讀懂材料中的觀點。依據(jù)材料“三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義……”可以得出錢穆的主要觀點是：我們對待歷史，不能只從現(xiàn)有的社會環(huán)境及觀念去評判過去，而應當把當時的時代背景也考慮進去，進而去辯證地看待過往的歷史。[答案]示例：評析：1940年，抗日斗爭進入了異樣艱難的時期，受外來文化的影響，面對日軍的兇殘屠殺和侵略，一些學問分子對抗日前途悲觀悲觀，散布歷史虛無主義、亡國論和外來文化至上思想，否定中華傳統(tǒng)文化，造成了極為惡劣的影響。在這種狀況下，錢穆先生以一個愛國學者劇烈的責任感和使命感，編寫了《國史大綱》，呼吁學問分子理性看待歷史、敬重國史、擔當起繼承傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大任，樹立起對民族文化的認同感和自信念，有力地抨擊了各種錯誤思潮，對于增加史學界、學問界的民族驕傲感和抗戰(zhàn)必勝的信念，發(fā)揮了非常主動的作用?？傊?，不論是在戰(zhàn)時，還是和平常期，我們都應敬重國史，愛我中華。高考12分開放探究試題是考生最難駕馭的題型，對綜合實力的考查要求較高。1．命題思路：以一個或兩三特性質(zhì)相同而編撰或說明不同的歷史案例作為切入點，用小切口縱向剖析或比較分析的方法考查學生的歷史思維實力。2．設問特點：該題型一般采納比較分析的設問角度，運用所學歷史思維方法闡釋兩個或多個歷史案例有哪些不同或相同的緣由。3．題型功能：有利于學生做學習的主子，用不同的視角來相識歷史事物，是當今探究探討性學習的有效方法，有利于培育學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和辯證思維。4．應試策略步驟答題策略認知案例①明確案例性質(zhì)：史論、史料、教科書、新聞報道、考古發(fā)掘等②看案例個數(shù)及設問方向：一個案例一般是讓學生分析案例體現(xiàn)的歷史信息并分析緣由。兩個以上的案例一般是從比較分析的角度設問透析案例明確設問方向后，依據(jù)材料信息和所學學問組織答案要素，在草稿中列出答案輪廓踐行案例依據(jù)答案提綱，寫出細致的答案內(nèi)容(2024·全國卷Ⅲ)閱讀材料，完成下列要求。(12分)材料東漢史學家班固所撰《漢書·古今人表》中的部分人物及相應等級上上(圣人)上中(仁人)上下(智人)中上中中中下下上下中下下(愚人)堯、舜周文王孔子孟子屈原荀子子貢范蠡廉頗老子商鞅韓非齊桓公呂不韋荊軻秦始皇李斯陳勝宋襄公夏桀商紂依據(jù)材料并結合所學中國古代史學問，對表中的內(nèi)容提出自己的看法，并予以說明。(要求：看法具體明確，說明須史論結合)【解題思路】認知案例案例選取東漢史學家班固所撰《漢書·古今人表》中的部分人物及相應等級，要求提取有關人物評價的相應等級，并予以說明透析案例《漢書·古今