高中化學(xué)新課程培訓(xùn)教程

高中化學(xué)新課程培訓(xùn)教程

課程簡(jiǎn)介

本課程是以文字教材為基礎(chǔ)的一門網(wǎng)絡(luò)課程。

課程的主體由網(wǎng)絡(luò)課程和資源庫(kù)兩部分組成，是由網(wǎng)絡(luò)課程、光盤、

文本材料相結(jié)合的系列課程資源。故本課程的開發(fā)專門注重培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)

計(jì)，在認(rèn)真分析培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，系

統(tǒng)的、深入的、多樣化的整合與出現(xiàn)具有現(xiàn)代性品行的前沿性教育基礎(chǔ)理

論，力求體例清晰，觀點(diǎn)鮮亮，通俗易明白，概念敘述簡(jiǎn)明扼要，分析論

證層次分明。同時(shí)，本課程開發(fā)也專門注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體、

超媒體功能和虛擬技術(shù)提供“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動(dòng)環(huán)

境，使不同地域、不同背景的學(xué)員能有開闊、民主的交流平臺(tái)，再輔之以

專家的理論分析和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)員反思實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐；還專門注重富有

針對(duì)性、實(shí)效性、啟發(fā)性和選擇性的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，精選一些視頻講座和

理論學(xué)講納入不同專題中供學(xué)員分析，以權(quán)威部門和專家的觀點(diǎn)、講座或

文獻(xiàn)為主體創(chuàng)建豐富的資源庫(kù)或案例庫(kù)供學(xué)員參考或檢索。

總之，本課程的核心目標(biāo)是以新課程標(biāo)準(zhǔn)的差不多咨詢題為主線,

從反思教學(xué)大綱的咨詢題入手，深入對(duì)比和分析二者的異同，以激發(fā)培訓(xùn)

學(xué)員的理論愛好，拓寬培訓(xùn)學(xué)員的教育視野，撞擊培訓(xùn)學(xué)員的理論思維，

提升培訓(xùn)學(xué)員的教育境域?yàn)椴畈欢嘀既?，深刻明白得此次課程改革的背景、

理念和內(nèi)容。

課程名目

第一章高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與高中化學(xué)教學(xué)大綱的差異

第一節(jié)高中化學(xué)新課程的研制

第二節(jié)高中化學(xué)“課標(biāo)”與“大綱的差異

第二章化學(xué)課程目標(biāo)的對(duì)比分析

第一節(jié)化學(xué)課程目標(biāo)的含義及類型

第二節(jié)“課標(biāo)”中課程目標(biāo)與“大綱”中教學(xué)目的比較

第三節(jié)化學(xué)課程目標(biāo)的陳述

第三章化學(xué)物質(zhì)知識(shí)的對(duì)比分析

第一節(jié)化學(xué)物質(zhì)

第二節(jié)無(wú)機(jī)物知識(shí)的比較

第三節(jié)有機(jī)物知識(shí)的比較

第四章物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的對(duì)比分析

第一節(jié)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)價(jià)值

第二節(jié)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)和元素周期律知識(shí)的比較

第三節(jié)化學(xué)鍵知識(shí)和分子間作用力知識(shí)的比較

第五章化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的對(duì)比分析

第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)

第二節(jié)“化學(xué)反應(yīng)與能量”知識(shí)的比較

第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平穩(wěn)”知識(shí)的比較

第四節(jié)“溶液中的離子平穩(wěn)”知識(shí)的比較

第六章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”分析

第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)基礎(chǔ)

第二節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能基礎(chǔ)

第三節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法基礎(chǔ)

第四節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀念基礎(chǔ)

第七章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”分析

第一節(jié)科學(xué)探究思想的由來(lái)及進(jìn)展

第二節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

第八章STS教育內(nèi)容的對(duì)比分析

第一節(jié)STS教育內(nèi)容的總體分析

第二節(jié)化學(xué)與能源、資源內(nèi)容分析

第三節(jié)化學(xué)合成材料內(nèi)容分析

第四節(jié)化學(xué)與健康內(nèi)容分析

第五節(jié)化學(xué)與環(huán)境愛護(hù)內(nèi)容分析

第六節(jié)化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容分析

第九章“活動(dòng)與探究建議”分析

第一節(jié)”活動(dòng)與探究建議”的類型及價(jià)值

第二節(jié)“活動(dòng)與探究建議”的實(shí)施策略

第十章化學(xué)教學(xué)實(shí)施的新變化

第一節(jié)化學(xué)教學(xué)情形的創(chuàng)設(shè)

第二節(jié)化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

第三節(jié)化學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用

第四節(jié)化學(xué)教學(xué)評(píng)判的新變化

第五節(jié)化學(xué)教學(xué)中的“行動(dòng)研究

第一章高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與高中化學(xué)教學(xué)大綱的差異

內(nèi)容簡(jiǎn)介本章內(nèi)容將著重介紹和分析高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與高中化學(xué)教

學(xué)大綱的差異，介紹國(guó)家在高中新課程實(shí)施中的有關(guān)常識(shí)，并系統(tǒng)的講解

如何對(duì)《課標(biāo)》與《大綱》的進(jìn)行對(duì)比分析以把握其精神實(shí)質(zhì)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)并明白得高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與高中化學(xué)教學(xué)大綱的差

異；明白得高中新課程的有關(guān)知識(shí)；初步通過(guò)《課標(biāo)》與《大綱》的對(duì)比

分析，來(lái)準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的精神實(shí)質(zhì)，并自覺地加以貫徹和落實(shí)。

第一節(jié)高中化學(xué)新課程

（一）高中新課程研制的背景

什么緣故我國(guó)在世紀(jì)之交開展了一場(chǎng)大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程（包括化

學(xué)課程）改革運(yùn)動(dòng)？改革的推動(dòng)力到底有哪些？改革所要解決的咨詢題是

什么？要想回答這些咨詢題，專門有必要對(duì)高中化學(xué)新課程研制的背景進(jìn)

行分析。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域（科學(xué)）一一科目（化學(xué)）一一模塊

（2）設(shè)置模塊課程有利于為學(xué)生的進(jìn)展打基礎(chǔ)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性。

（3）設(shè)置模塊課程有利于學(xué)生自主選擇所學(xué)的課程，體現(xiàn)了選擇性。

（二）高中化學(xué)新課程研制的過(guò)程

任何新課程的研制，一樣都要通過(guò)“預(yù)備一一研制一一編寫一一實(shí)驗(yàn)

——推廣”五個(gè)時(shí)期，此次化學(xué)新課程的研制也是如此。

（二）高中化學(xué)模塊課程類型

高中化學(xué)模塊課程

同的劃分。

高中化學(xué)必修模塊課程高中化學(xué)選修模塊課程

按月和選修模塊課

化

化

實(shí)

化

化

物

化

程。有》；選修模塊課

學(xué)

驗(yàn)

學(xué)

學(xué)

質(zhì)

機(jī)

學(xué)

學(xué)

與

化

與

反

結(jié)

程嚏12化i結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、

生

學(xué)

技

應(yīng)

構(gòu)

學(xué)

活

術(shù)

原

與

《4基3塊課程是為全

理

性

體當(dāng)?shù)A的進(jìn)一步拓展

質(zhì)

和英

圖1-2“兩類型”高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)

(2)選哪些模塊

課程模塊應(yīng)該由學(xué)生自主選擇，教師不能包辦代替或者取消學(xué)生選擇

的自主權(quán)。不包辦代替不等于教師不發(fā)揮作用，教師應(yīng)主動(dòng)主動(dòng)地對(duì)學(xué)生

的課程模塊的選擇提供指導(dǎo)。在學(xué)生選擇課程模塊前，教師應(yīng)較為詳細(xì)地

向?qū)W生介紹各個(gè)化學(xué)選修課程模塊的要緊內(nèi)容和特點(diǎn)，例如《化學(xué)與生活》、

《化學(xué)與技術(shù)》模塊，要緊涉及日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)，化學(xué)在資源

利用、材料制造和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用；《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反

應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊，要緊涉及了化學(xué)學(xué)科有關(guān)“物質(zhì)”、“結(jié)

構(gòu)”和“反應(yīng)”等方面的系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)；《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》要緊涉及了實(shí)

驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，以及一些差不多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。在學(xué)生選擇課程

模塊的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將自己的愛好、愛好和進(jìn)展取向，與

各個(gè)選修課程模塊的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在比較、分析后作出選擇。例如，學(xué)

生的以后進(jìn)展取向是人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)，可選擇《化學(xué)與生活》或《化學(xué)

與技術(shù)》模塊，既了解了化學(xué)科學(xué)在日常生活或社會(huì)進(jìn)展中的具體應(yīng)用和

重大作用，又不至于因所選學(xué)的模塊內(nèi)容偏深而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力；如

果學(xué)生的以后進(jìn)展取向是化學(xué)及其有關(guān)專業(yè)，可選擇《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、

《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》和《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，通過(guò)這些模塊

的學(xué)習(xí)，打下較為扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

(3)什么時(shí)候選

高中一年級(jí)要緊以必修課為主，因此，化學(xué)選修課程模塊的學(xué)習(xí)可考

慮在高中二年級(jí)和高三的第一學(xué)期來(lái)進(jìn)行，也確實(shí)是講，學(xué)生能夠有三個(gè)

學(xué)期、六個(gè)學(xué)段的時(shí)刻來(lái)完成化學(xué)選修課程模塊的學(xué)習(xí)。一樣來(lái)講，一個(gè)

學(xué)段盡量不要同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)化學(xué)選修課程模塊；關(guān)于難度較大的選修課程

模塊，可盡量安排在較早的時(shí)刻進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生學(xué)得不理想，也能夠

有較充足的時(shí)刻進(jìn)行“重修”。由于每個(gè)學(xué)生什么時(shí)刻學(xué)習(xí)什么模塊不盡相

同，因此，教師所教的班級(jí)(教學(xué)班)中不可能像現(xiàn)在如此差不多上同一

個(gè)行政班的學(xué)生，有的學(xué)生可能是高二的，有的學(xué)生可能是高三的，從而

帶來(lái)了行政班和教學(xué)班的分不；教師所教授的內(nèi)容也不像現(xiàn)在所講的“高

一化學(xué)”或“高三化學(xué)”，而是模塊。

結(jié)一起八總二電犯口4%升山△1匚

高中化學(xué)化學(xué)課程目標(biāo):化學(xué)必修模塊

課程模塊提高科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容主題

籬見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用

義及類

“大綱”

物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)程目標(biāo)

化學(xué)反應(yīng)與能量

認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)

實(shí)驗(yàn)化學(xué)＞過(guò)程與方法

柢化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

化學(xué)與生活

-情感態(tài)度與價(jià)值觀d化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

化學(xué)與技術(shù)

圖2-2化學(xué)課程模塊及其內(nèi)容主題與

高中化學(xué)課程目標(biāo)關(guān)系示意圖

一>八.、河<rrEL-2.Z-,業(yè)-ml

義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)

化學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行不同的劃分。

高中化學(xué)課程目標(biāo)

圖2-3按照基礎(chǔ)教育學(xué)段的劃分

知識(shí)與技能目標(biāo)

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)

劃分為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

與2

認(rèn)知性目標(biāo)

I結(jié)果性目標(biāo)

技能性目標(biāo)-

按月I北，學(xué)教學(xué)目標(biāo)］-----------為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目

標(biāo)。體驗(yàn)性目標(biāo)

圖2-5按照化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述方式的劃分

結(jié)果性目標(biāo)是指用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)表述的目標(biāo)，這類目標(biāo)能明確告訴

大伙兒學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采納的行為動(dòng)詞要求明確，可測(cè)量，可

評(píng)判，要緊用于“化學(xué)知識(shí)與技能”目標(biāo)的陳述。例如，''明白膠體是一種

常見的分散系”，“認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的含義，明白離子鍵和共價(jià)鍵的形成”，“初

步學(xué)會(huì)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液的配制等實(shí)驗(yàn)技能”，等等。認(rèn)知性

目標(biāo)要緊用于化學(xué)知識(shí)目標(biāo)的陳述，技能性目標(biāo)要緊用于化學(xué)技能目標(biāo)的

陳述。體驗(yàn)性目標(biāo)也稱為表現(xiàn)性目標(biāo)或過(guò)程性目標(biāo)，是指用學(xué)生的心理感

悟、活動(dòng)感受來(lái)陳述的目標(biāo)。這類目標(biāo)所采納的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、

過(guò)程性的、表現(xiàn)性的，要緊用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目

標(biāo)的陳述。例如，”認(rèn)識(shí)并觀賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提升人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)

展的重要作用”，“以酸雨的防治和無(wú)磷洗滌劑的使用為例，體會(huì)化學(xué)對(duì)環(huán)

境翳砧出去<7”“AA+與"空土土三江六和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用，，，等

'I知識(shí)技能.

教

學(xué)高中北，學(xué)教學(xué)目的|<廂J方法|乙的劃分(層次性)

目

的U情感態(tài)度

的

結(jié)I1高中化學(xué)教學(xué)要求||~知識(shí)技能

構(gòu)

一

圖

-9《大綱》中化學(xué)教學(xué)目的的結(jié)構(gòu)

(3)體驗(yàn)性目標(biāo)的水平劃分

使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)

力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和

使學(xué)生進(jìn)一步趣；教育學(xué)生珍惜資源、愛

自學(xué)能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)自身發(fā)展護(hù)環(huán)境，關(guān)注與現(xiàn)代社會(huì)有

獲取信息和加工信息的基本

所必需的化學(xué)關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)自然

方法，能綜合應(yīng)用化學(xué)和其

基礎(chǔ)知識(shí)和基和社會(huì)的責(zé)任感。結(jié)合化學(xué)

他科學(xué)知識(shí)、技能解臊和解

本技能，了解學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)

挾一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。引科

化學(xué)與社會(huì)生行辯證唯物主義和愛國(guó)主義

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高學(xué)二感

恬和科學(xué)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度素

態(tài)。學(xué)生的探究能力，充分挖掘養(yǎng)時(shí)

的密切聯(lián)系。和科學(xué)精神，使學(xué)生具有勤

對(duì)學(xué)生的潛能，發(fā)展他們的個(gè)求

4次收切AZt出泣*1旦

程21.了解化學(xué)科學(xué)1.經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其1,發(fā)屐學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,

發(fā)屐的主要線索,變化進(jìn)行探究的過(guò)程,樂(lè)干探究物質(zhì)變化的奧秘，

理解基本的化學(xué)進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜呈目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

概念和原理，認(rèn)義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基悅，感受化學(xué)世界的奇妙與

識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本本方法，提高科學(xué)探究和諧。

X第2章第3節(jié)化學(xué)課程目標(biāo)的陳述

一、目標(biāo)的陳述結(jié)構(gòu)

一樣來(lái)講，課程目標(biāo)的陳述包括；四個(gè)差不多要素，分不是行為主體(audience)＞行為

(behaviour)＞行為條件(conditions)和表現(xiàn)程度(degree),我們?nèi)∵@四個(gè)要素的英文名稱

的第一個(gè)字母，把利用這四個(gè)要素陳述課程目標(biāo)的方法簡(jiǎn)稱為“ABCD法”。

1.主體

主體是指化學(xué)課程目標(biāo)這一陳述的主語(yǔ)。由于化學(xué)課程目標(biāo)陳述的是學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)后行

為、感受的變化，因此，目標(biāo)陳述的主語(yǔ)是學(xué)生而不是教師。例如，“(學(xué)生)了解原子核外電

子的排布”，這一陳述的主語(yǔ)是學(xué)生。再如，“培養(yǎng)學(xué)生的觀看能力”，這一陳述的主語(yǔ)是教師

(教師培養(yǎng)，培養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生)，而不是學(xué)生，因而這一陳述不能作為化學(xué)課程目標(biāo)，只能作

為教師化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。由于人們幾乎都清晰化學(xué)課程目標(biāo)陳述的主語(yǔ)指的是學(xué)生，因此，

目標(biāo)陳述的主語(yǔ)一一學(xué)生，在具體的目標(biāo)陳述中經(jīng)常被省略。

2.行為

這是目標(biāo)陳述中的最差不多成分，也是不可缺少的成分。陳述行為的差不多方法是使用一個(gè)

動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，動(dòng)詞講明動(dòng)作，賓語(yǔ)講明動(dòng)作的對(duì)象。例如，“了解原子核外電子的排布”這

一目標(biāo)，動(dòng)詞是“了解”，賓語(yǔ)是“排布”，"了解……排布”這一動(dòng)賓短語(yǔ)，就構(gòu)成了目標(biāo)中

的“行為”。行為表述是否合適，決定了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否準(zhǔn)確。

(1)行為動(dòng)詞不準(zhǔn)確。

例如，如果將“了解原子核外電子的排布”這一目標(biāo)中的“了解”改為“明白得”，那么，

那個(gè)要求對(duì)高中必修時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講就偏高了，因?yàn)橹挥忻靼琢恕盎鶓B(tài)原子”、“泡利原

理”、“洪特規(guī)則”和“能量最低原理”等知識(shí)才能明白得原子核外電子的排布。因此，用''明

白得”確實(shí)是一個(gè)不準(zhǔn)確的行為動(dòng)詞。

(2)行為對(duì)象不具體。

例如，”了解原子核外電子”這一目標(biāo)中的“原子核外電子”就專門不明確，是指原子核外

電子的數(shù)目，依舊指核外電子的排布或核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3.條件

條件是指對(duì)行為對(duì)象的限定。例如，“了解原子核外電子的排布"，這一目標(biāo)中對(duì)行為對(duì)象

“排布”作了限定，指的是“原子核外電子”的排布，而不是金屬爽朗性順序等其他的排布。

4.程度

程度是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)行為動(dòng)詞的限定。例如，“初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的

檢驗(yàn)、分離、提純和溶液的配制等實(shí)驗(yàn)技能”，這一目標(biāo)中的行為動(dòng)詞是“學(xué)會(huì)”，對(duì)行為動(dòng)詞

的限定詞是“初步”，它表示作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低標(biāo)準(zhǔn)是“初步認(rèn)識(shí)”，如果學(xué)生能夠達(dá)

到“認(rèn)識(shí)”，也是能夠的。

在一個(gè)具體的化學(xué)課程目標(biāo)的陳述中，目標(biāo)主體通常被省略，程度則視目標(biāo)的具體內(nèi)容而定，

而行為和條件一樣是不可缺少的。例如，“明白化學(xué)科學(xué)的要緊研究對(duì)象”，這一目標(biāo)中只具備

“行為”（行為動(dòng)詞“明白”，行為對(duì)象“研究對(duì)象”）和行為條件（“化學(xué)科學(xué)的”、“要緊”）

兩個(gè)要素，而沒有“程度”要素，省略了“主體”要素

表2-2認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞

學(xué)習(xí)水平行為動(dòng)詞

技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞

學(xué)習(xí)水平行為動(dòng)詞一司+行

為叉

初步學(xué)習(xí)、模仿情形

初步學(xué)習(xí)水平述

如月

初步學(xué)會(huì)水平初步學(xué)會(huì)、獨(dú)立操作、完成、測(cè)量明

學(xué)會(huì)水平學(xué)會(huì)、掌握、遷移、靈活運(yùn)用

技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)集中體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容部分，包括必修《化

學(xué)1》模塊的“主題2：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”和選修《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊，例如“初

步學(xué)會(huì)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)技能”，“能夠獨(dú)立或與

同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)”，“初步把握天平、酸度計(jì)等儀器的使用方法“，等等。

在其他化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中也要注意實(shí)驗(yàn)技能的把握，如在化學(xué)反應(yīng)原理模

塊白表2-4體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞

等。學(xué)習(xí)水平行為動(dòng)詞

經(jīng)歷水平感受、經(jīng)歷、嘗試、體驗(yàn)、參與、交流、討論、合作、參觀

反應(yīng)水平認(rèn)同、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守、贊賞、重視、珍惜

月f歹

““領(lǐng)悟水平形成、養(yǎng)成、具有、樹立、建立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)

在分析和明白得體驗(yàn)性目標(biāo)時(shí)，要深入摸索體驗(yàn)性目標(biāo)的內(nèi)涵、

體驗(yàn)性目標(biāo)之間以及體驗(yàn)性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)之間的聯(lián)系。

深入摸索體驗(yàn)性目標(biāo)的內(nèi)涵，確實(shí)是要挖掘目標(biāo)中所包含的意義。例

如，在《化學(xué)2》“主題3：化學(xué)與可連續(xù)進(jìn)展”中“以酸雨的防治和無(wú)磷

洗滌劑的使用，體會(huì)化學(xué)對(duì)環(huán)境愛護(hù)的意義”如此一個(gè)體驗(yàn)性目標(biāo)，至少

應(yīng)包括以下幾方面含義：明白酸雨和無(wú)磷洗滌劑是指什么，了解酸雨是如

何樣形成的，了解酸雨和含磷洗滌劑的危害，如何樣從化學(xué)的角度來(lái)解決

酸雨和含磷洗滌劑對(duì)環(huán)境帶來(lái)的阻礙。從上述例子中也能看出，“體會(huì)化學(xué)

對(duì)環(huán)境愛護(hù)的意義”

這一體驗(yàn)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和“明白酸雨和無(wú)磷洗滌劑是指什么，酸雨是

如何樣形成的，酸雨和含磷洗滌劑的危害”等認(rèn)知性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密有關(guān)。

由于體驗(yàn)性目標(biāo)描述的是學(xué)生自己的心理感受和體驗(yàn)并給予了學(xué)生自

我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此，體驗(yàn)性目標(biāo)之間并不是完全被割裂的，而是有著或

多或少的聯(lián)系。例如，分析《化學(xué)2》“主題3：化學(xué)與可連續(xù)進(jìn)展”中的

“認(rèn)識(shí)化石燃料綜合利用的意義”，“認(rèn)識(shí)化學(xué)在自然資源綜合利用方面的

作用”，以及“以酸雨的防治和無(wú)磷洗滌劑的使用，體會(huì)化學(xué)對(duì)環(huán)境愛護(hù)的

意義”這三個(gè)體驗(yàn)性目標(biāo)，都與煤、石油和天然氣的綜合利用有關(guān)，因此,

這三個(gè)目標(biāo)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，教師只有注意到這些聯(lián)系，才能使學(xué)

生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程事半功倍。

第三章化學(xué)物質(zhì)知識(shí)的對(duì)比分析

內(nèi)容簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)目標(biāo)

同《大綱》相比，高中化學(xué)物質(zhì)弄明白什么是“化學(xué)物質(zhì)”；明白

知識(shí)在內(nèi)容上發(fā)生了較大的變化。本得化學(xué)物質(zhì)知識(shí)在內(nèi)容的選擇上發(fā)生

章將通過(guò)有機(jī)物和無(wú)機(jī)物兩個(gè)方面來(lái)的變化；明白得《大綱》和《課標(biāo)》

綜合闡述和對(duì)比《大綱》和《課標(biāo)》中無(wú)機(jī)物知識(shí)的比較；明白得《大綱》

中差不。和《課標(biāo)》中有機(jī)物知識(shí)的比較。

重點(diǎn)難點(diǎn)有關(guān)名詞

，，化學(xué)物質(zhì)，，新概念

《大綱》和《課標(biāo)》中無(wú)機(jī)物知識(shí)的

比較

《大綱》和《課標(biāo)》中有機(jī)物知識(shí)的

比較

第一節(jié)化學(xué)物質(zhì)

化學(xué)物質(zhì)的英文名稱是"ChemicalSubstances除此之外，現(xiàn)在

“Chemicals”也用來(lái)表示水、空氣、礦物等自然物質(zhì)，而不像過(guò)去專指“化

學(xué)試劑”或“化工產(chǎn)品”（化學(xué)品）。

一、化學(xué)物質(zhì)：化學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象__________________________

第3章~第1節(jié)化學(xué)物質(zhì)

1F

仆

干、原子、亞原子微粒等

圖3-1物質(zhì)的層次性

在化學(xué)分類過(guò)程中，還經(jīng)常有如此的情形，從不同的角度對(duì)同一

種物質(zhì)進(jìn)行不同的分類，當(dāng)從新的角度（標(biāo)準(zhǔn)）凝視同一種化學(xué)物質(zhì)時(shí)，

還專1學(xué)物質(zhì)采納不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的

方方,同樣是NaHCO3,從其組成的陽(yáng)離子

來(lái)洋子來(lái)看，屬于酸式碳酸鹽；從其水溶液

水忠H,Lb/公如“，1、4.-r”

《大綱》和《課標(biāo)》中有關(guān)鹵素內(nèi)容的比較

《大綱》

學(xué)化學(xué)

《大綱》和《課標(biāo)》中有關(guān)氧族內(nèi)容的比較

課用,依舊

《大綱》

國(guó)夕《課標(biāo)》都把無(wú)

族教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求

機(jī)電給予足

《大綱》和《課標(biāo)》中有關(guān)氮族內(nèi)容的比較

夠白內(nèi)敏銳

《大綱》

《課標(biāo)》

咨書族教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求勺變化,

因H?氮族元素簡(jiǎn)介了解

?氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)《跟氫氣、氧氣理解

的反應(yīng)）

通過(guò)實(shí)驗(yàn)

?氨的物理性質(zhì)了解

了解氮的

?氨的化學(xué)性質(zhì)（跟水、氧化氫、理解

重要化合

氧氣的成府）.11.Jr.、—rr-

《大綱》和《課標(biāo)》中有關(guān)碳族內(nèi)容的比較

人

《大綱》和《課標(biāo)》中有關(guān)金屬內(nèi)容的比較

《大綱》

《課標(biāo)》

劫當(dāng)肉交姓受尊求

《大綱》和《課標(biāo)》中有關(guān)堿金屬內(nèi)容的比較

《大綱》

《課標(biāo)》

族教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求

?鈉的物理性質(zhì)了解

?鈉的化學(xué)性質(zhì)（跟氧氣、理解根據(jù)生產(chǎn)、生活中

水的反應(yīng)）的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)

堿

金?鈉的重要化合物（如過(guò)氧了解實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉

屬化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉）的重要化合物的主

?堿金屬元素原子結(jié)構(gòu)、性了解要性質(zhì)，能列舉合

《大綱》和《課標(biāo)》中有關(guān)鎂、鋁內(nèi)容的比較

［應(yīng)用。

《大綱》

《課標(biāo)》

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求

?鎂的化學(xué)性質(zhì)（跟氧氣、水、

鎂理解

酸、二氧化碳的反應(yīng)）

IK卡瓶、

《大綱》和《課標(biāo)》中有關(guān)氧化還原反應(yīng)內(nèi)容的比較

義務(wù)段與高中段《課標(biāo)》中有關(guān)金屬內(nèi)容的比較

義務(wù)段與高中段《堞標(biāo)》中有關(guān)元素內(nèi)容的比較

義務(wù)段高中段

1.認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的1.能根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)對(duì)

常見元素。物質(zhì)進(jìn)行分類。

2.記住一些常見元素的名稱和符號(hào)。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、

3.知道元素的簡(jiǎn)單分類。硫、硅等非金屬及其重要

4.能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)

元素。其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生

5.形成“化學(xué)變化過(guò)程中元素不變”的觀念。態(tài)環(huán)境的影響。

從表3—14能夠看出，義務(wù)段與高中段相比有一部分內(nèi)容是有銜接的。

(1)義務(wù)段要求“明白元素的簡(jiǎn)單分類”，高中段則要求“能按照物質(zhì)組

成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類”。明顯，高中段對(duì)物質(zhì)分類的要求提升了，以便

培養(yǎng)學(xué)生自主歸納總結(jié)，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)的思想。

(2)義務(wù)段要求“認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系緊密的常見元素”，

而高中段則要求“通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物

的要緊性質(zhì)”，能夠看出高中段對(duì)非金屬元素的要求是義務(wù)段要求的擴(kuò)展和

延伸。義務(wù)段只要求認(rèn)識(shí)少部分常見元素，高中段要求了解的非金屬元素

卻專門多，不僅如此，還要求了解這些非金屬元素的重要化合物的要緊性

質(zhì)。

(3)義務(wù)段對(duì)這部分內(nèi)容的整體要求都不高，對(duì)非金屬元素的要求只限

于“認(rèn)識(shí)”的程度，高中段對(duì)這部分內(nèi)容卻要求“通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解”，充分顯

示出高中段更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

高中必修段與選修段有機(jī)化合物知識(shí)的比較

高中必修段高中選修段

在《課標(biāo)》化學(xué)2中主題3：化學(xué)與可持續(xù)

選修模塊"有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”

中的位置發(fā)展

對(duì)有機(jī)化學(xué)有興趣或有需

要求對(duì)象所有打算高中畢業(yè)的學(xué)生

要的學(xué)生

1.認(rèn)識(shí)化石燃料綜合利用的意義，主題1:有機(jī)化合物的組

了解甲烷、乙烯、茶等的主要性成與結(jié)構(gòu)

質(zhì)，認(rèn)識(shí)乙烯、氯乙烯、米的街生主題2：煌及其衍生物的

具體內(nèi)容物等在化工生產(chǎn)中的重要作用。性質(zhì)與應(yīng)用

2.知道乙薛、乙酸、糖類、油脂、主題3：糖類、氨基酸和

蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)

其在日常生活中的應(yīng)用。主題4：合成高分子化合物

※第3章第3節(jié)有機(jī)物知識(shí)的比較

“有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的對(duì)比

《大綱》

《課標(biāo)》

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求

?有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式B?通過(guò)對(duì)典型實(shí)例的分析，初步了解測(cè)定

“燒的性質(zhì)與應(yīng)用”內(nèi)容的對(duì)比相對(duì)分子質(zhì)量的

"后的析生物的植質(zhì)與應(yīng)用“內(nèi)密的對(duì)比植左右加止合物

“有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的對(duì)比

《大綱》

《課標(biāo)》

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求

?有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式B?通過(guò)對(duì)典型實(shí)例的分析，初步了解測(cè)定

有機(jī)化合物元素含量、相對(duì)分子質(zhì)量的

?有機(jī)物實(shí)驗(yàn)式和分無(wú)/B

一般方法，并能根據(jù)其確定有機(jī)化合物

子式的確定

的分子式。

?飽和燒、不飽和燒、B?知道常見有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，了解有機(jī)

芳香煌物分子中的官能團(tuán)，能正確地表示它們

?煌基、同系物B的結(jié)構(gòu)。

■燒蜂及其命名（碳原子B?知道通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和某些物理方法可以

確定有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)。

數(shù)為4以內(nèi)的分子）

?通過(guò)對(duì)典型實(shí)例的分析，了解有機(jī)化合

?同分異構(gòu)現(xiàn)象和同

B物存在異構(gòu)現(xiàn)象，能判斷簡(jiǎn)單有機(jī)化合

分異構(gòu)體（碳原子數(shù)物的同分異構(gòu)體。

為4以內(nèi)的分子）?能根據(jù)有機(jī)化合物命名規(guī)則命名簡(jiǎn)單的

?煌的衍生物B有機(jī)化合物。

?能列舉事實(shí)說(shuō)明有機(jī)分子中基團(tuán)之間存

?官能團(tuán)B

在相互影響。

?取代反應(yīng)、加成反應(yīng)

B?根據(jù)有機(jī)化合物組成和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，認(rèn)

消去反應(yīng)、聚合反應(yīng)識(shí)加成、取代和消去反應(yīng)（位于主題2）。

第四章物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的對(duì)比分析

內(nèi)容簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)目標(biāo)

本章從其教學(xué)價(jià)值，原子結(jié)構(gòu)和元素了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)價(jià)值，并領(lǐng)

周期律及化學(xué)鍵與分子間作用力幾個(gè)會(huì)其含義；熟悉《課標(biāo)》和《大綱》

方面系統(tǒng)的介紹了《課標(biāo)》和《大綱》中原子結(jié)構(gòu)與元素周期律知識(shí)的比

中物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的有關(guān)對(duì)比分析。較；了解化學(xué)鍵與分子間作用力知識(shí)

的比較。

重點(diǎn)難點(diǎn)

有關(guān)名詞

物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)價(jià)值；化學(xué)鍵與

分子間作用力知識(shí)的比較：

《課標(biāo)》和《大綱》中原子結(jié)構(gòu)與元

素周期律知識(shí)的比較

第四章物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的對(duì)比分析

勺原子

彳

具人分子

花n勺差不

之

電"自化學(xué)

用

多羊的選

木［物質(zhì)

課

木

擇S-

結(jié)

直的

<

?石》成和

用

制已因

此4C大綱？和旦謙標(biāo)》中有關(guān)叔于結(jié)構(gòu)知熾的內(nèi)容比蛟

C大綱》

《課標(biāo)》

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)翌求

?縻孑序數(shù)B?知道元京、核索的含義.

?核索選學(xué)?了解原孑核外電孑的林布??

?了解除孑核外電孑的運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

同位奉

?A?了解原孑結(jié)枸的構(gòu)造原理r知道原孑核外電

?

核外電孑Br能畫出1?子的能級(jí)分布,能用電孑植布式表示常見元

索號(hào))原孑核外電孑的柞布.

椎布規(guī)得(20)號(hào)元(1?36

?能說(shuō)出元寮電離能、電負(fù)性的含義，能應(yīng)用

的初步索的原孑結(jié)枸元索的電離能說(shuō)呢元索的某些性質(zhì).

知識(shí)示翟圖?知道原孑核外電孑在一定條件F會(huì)發(fā)生既遷，

了解其荷單應(yīng)用.

?熊說(shuō)出元索電離曲、電負(fù)性的含義，能應(yīng)用

通：指號(hào)內(nèi)為化;元索的電離能說(shuō)明元索的某些性質(zhì).

學(xué)2教學(xué)晏宏.法：屬下對(duì)娛郵分為必售內(nèi)總，正體為這分內(nèi)公.

?認(rèn)識(shí)共梳分子結(jié)構(gòu)的名樣性和復(fù)雜性，能根

根有節(jié)理由判斷簡(jiǎn)說(shuō)價(jià)彳或忠彳的構(gòu)型，熊

C大綱》

C課標(biāo)》

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)工求

?分孑間作用力B?結(jié)合突例說(shuō)明化學(xué)班和分孑間

?H;OrNH,和HF中的氫熊A作用力的區(qū)別

?離孑晶體（以NaCl為例八B?舉例說(shuō)咀分子間作用力對(duì)物質(zhì)

原孑晶體（以金剛石、的狀態(tài)等方面的影響

5iO1為例）和分孑晶體?列舉含有皂蛙的物質(zhì),知道量

（以干冰為例3金屬晶體做的存在對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響

?晶體的類型與物質(zhì)爆5、B?知道分孑晶體與原孑晶體、離

便度、導(dǎo)電性等的美系孑晶體、金屬晶體的結(jié)枸微段、

在：下劃我部余為化學(xué)D眩微粒間作用力的區(qū)別

有內(nèi)容.在！以上臺(tái)為選售內(nèi)勺.

第五章化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的對(duì)比分析

內(nèi)容簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)目標(biāo)

本章從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，以及化學(xué)反明白得化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的對(duì)比，明白

應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平穩(wěn)、得化學(xué)反應(yīng)與能量、溶液中的離子平

溶液中的離子平穩(wěn)入手，系統(tǒng)而詳細(xì)穩(wěn)的對(duì)比。把握化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)

的對(duì)比分析了《課標(biāo)》與《大綱》。平穩(wěn)對(duì)比

重點(diǎn)難點(diǎn)

有關(guān)名詞

化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的對(duì)比；

化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平穩(wěn)對(duì)比

?較熱反應(yīng)和吸熱B?通過(guò)生產(chǎn)、生活中的賣例了解化學(xué)能與熱

反應(yīng)能的相互轉(zhuǎn)化.

?燃網(wǎng)的充分燃燒A?舉例說(shuō)明化.熊與電官的域化關(guān)系及其

?原電池原理（以銅B(C)應(yīng)用.

一卷原電池為例）；?菽需高燃料的燃燒效率、開發(fā)高官清活

?金屬的電化學(xué)脫選學(xué)（B）一科和研制新型電池的重翌性.

蝕與防護(hù)：

?了解化學(xué)反應(yīng)中能信城化的原因r能說(shuō)出

?化學(xué)電源A常見的能呈域化形式.

?新型電池；選學(xué)（）

A?通H查閱贊科說(shuō)陽(yáng)能源是人類生存和發(fā)展

?熱化學(xué)方程式C

的重綾基礎(chǔ)r了解化學(xué)在解決能源危機(jī)中「分子

?饌燒熱B的重燮作用.知道節(jié)為能源、援高能呈利

?中和熱B用效率的寞標(biāo)意義.乏通過(guò)研究化學(xué)反

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