幼兒園區(qū)域游戲中應(yīng)該觀察什么

教研案例：區(qū)域游戲中，應(yīng)該觀察什么?一、問題來源關(guān)于觀察與了解幼兒的話題在教育實(shí)踐中日益得到教師的重視，但很多教師表示“不知道應(yīng)該在區(qū)域游戲中觀察什么”。在區(qū)域游戲時(shí)間，教師往往是這個(gè)區(qū)看看、那個(gè)區(qū)站站，時(shí)間很快就過去了，幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)，獲得了怎樣的發(fā)展，很多教師都看不到也說不出來。其結(jié)果往往是“幾乎不知道幼兒在游戲時(shí)間里都了些什么”。教研問題分析和診斷1、認(rèn)識(shí)不足，觀念除舊。很多教師對(duì)區(qū)域游戲的價(jià)值與意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為區(qū)域游戲時(shí)間就是教師的休息時(shí)間，或者利用區(qū)域游戲時(shí)間做一些與指導(dǎo)區(qū)域游戲不相關(guān)的事情，比如創(chuàng)設(shè)情境、備課等，也有部分教師認(rèn)為只要建立好良好常規(guī)，讓幼兒相安無事就好，殊不知這一時(shí)間才是教師充分觀察、解讀、了解幼兒的重要時(shí)機(jī)。2、沒有重點(diǎn)，觀察不全。一些教師簡(jiǎn)單認(rèn)為隨機(jī)看看幼兒的行為便是觀察，缺少對(duì)觀察對(duì)象、有目的觀察；也有部分教師在觀察中只注重幼兒某些方面的發(fā)展，如同伴間交往、情感態(tài)度等，而忽略了對(duì)幼兒在其他領(lǐng)域發(fā)展情況的觀察，缺少觀察的全面性。殊不知觀察要有目的、有計(jì)劃，在開始觀察前盡量做到“心中有數(shù)"，明確觀察什么、觀察哪些幼兒，只有這樣才能提升觀察幼兒的能力。3、缺少方法、不會(huì)觀察。教師提出的困惑“不知道應(yīng)該在區(qū)域游戲中觀察什么?"“不知道幼兒在游戲時(shí)間都做了什么?"恰恰說明很多教師的觀察僅停留在簡(jiǎn)單的“看”的水平上，缺少有效的觀察方法，不會(huì)觀察。依據(jù)教師的情況制定本教研的方案：三、教研方案目的：引導(dǎo)教師明晰區(qū)域游戲環(huán)節(jié)的觀察內(nèi)容，提升教師觀察幼兒的水平。準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:發(fā)放訪談問卷，圍繞教研主題進(jìn)行前期調(diào)研，搜集教師的困惑和問題，了解教師現(xiàn)有水平。物質(zhì)準(zhǔn)備:記錄紙、記號(hào)筆、研討PPT、視頻案例參加人員：10年以下教齡教師25人主持人:副園長(zhǎng)教研過程：1、開展熱身互動(dòng)游戲--“盲人摸人”，調(diào)動(dòng)教師的積極性，引導(dǎo)教師初步感知什么是“觀察”。2、呈現(xiàn)訪談問卷結(jié)果，了解教師已有經(jīng)驗(yàn)。3、集體討論教研問題:區(qū)域游戲中，可以從哪些方面觀察幼兒?4、分組討論兩個(gè)問題:(1)如何觀察幼兒?(2)如何觀察游戲材料?分組討論要求:全體教師分兩組討論，每一個(gè)小組選出一名主持人，一名記錄員，一名分享者。討論時(shí)間為25分鐘。5、分享、總結(jié)討論結(jié)果。6、結(jié)合今后的工作，制訂計(jì)劃，開展觀察練習(xí)，并且定期進(jìn)行交流。四、教研過程(1)講解游戲規(guī)則，開展熱身互動(dòng)游戲-"盲人摸人”。請(qǐng)兩位教師蒙上眼睛扮演盲人，其他人手拉手圍成一個(gè)圓圈慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，兩個(gè)“盲人”對(duì)歌成功后，圓圈停止轉(zhuǎn)動(dòng)，兩個(gè)“盲人”各隨機(jī)選一個(gè)人用手摸，要在兩分鐘內(nèi)辨認(rèn)出摸到的人是誰。如果“盲人”摸不由是誰，仍然做“盲人”，圓圈繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，如果摸出是誰，誰就與扮演盲人的教師交換角色，游戲繼續(xù)。實(shí)錄片段：通過討論進(jìn)行心得分享和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，共同理解“什么是觀察"。主持人：你摸出了誰?(觀察對(duì)象)教師1:我摸到的是x×x。主持人:你是怎么辯認(rèn)出來的?(觀察的依據(jù))教師2:我是通過摸她的衣服、發(fā)型、體型進(jìn)行辨認(rèn)的。主持人:你在摸的過程中思考了什么?(觀察前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備)教師3:我在想哪位老師是這樣的衣服、發(fā)型、體型，然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)。主持人:我們通過一個(gè)小游戲讓大家直觀感受到什么是觀察。觀察不僅僅只是“看”(即通過肉眼看到表面的行為)，同時(shí)更是結(jié)合"看”去分析洞察幼兒行為背后的原因(即用心觀察)。(2)引導(dǎo)教師思考“在區(qū)域游戲中應(yīng)該觀察什么”。此環(huán)節(jié)主要根據(jù)區(qū)域游戲中的觀察對(duì)象-幼兒、材料，分別就“觀察幼兒應(yīng)該觀察什么”和“觀察材料應(yīng)該觀察什么”這兩個(gè)問題展開小組討論，既能保證每一位教師發(fā)表自己的意見，同時(shí)能夠詳細(xì)分析觀察幼兒和材料時(shí)到底要觀察什么，幫助教師進(jìn)一步明確區(qū)域游戲的觀察內(nèi)容。①呈現(xiàn)前期訪談結(jié)果，基于教師原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。教師認(rèn)為的觀察內(nèi)容教師人數(shù)備注幼兒的游戲行為幼兒獲得的發(fā)展幼兒幼兒的游戲水平幼兒與材料的互動(dòng)幼兒、材料材料的適宜性表格呈現(xiàn)了前期對(duì)教師訪談結(jié)果的梳理，即教師對(duì)區(qū)域游戲中應(yīng)該觀察什么的已有認(rèn)知。通過對(duì)訪談結(jié)果的梳理和呈現(xiàn)，幫助教師了解“區(qū)域游戲中觀察的對(duì)象有哪些”這一關(guān)鍵問題，教師能夠一目了然地發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中觀察的對(duì)象是“幼兒”和“村料"，為接下來的討論做好鋪墊。實(shí)錄片段2:區(qū)城游戲中的觀察對(duì)象有哪些?主持人:通過之前對(duì)教師的訪談可以看出，區(qū)域游戲中觀察的對(duì)象有哪些教師8：幼兒的游戲行為及發(fā)展水平。教師6:幼兒的游戲與材料。主持人:非常好，大家能夠清楚地發(fā)現(xiàn)在區(qū)城游戲中的主要觀察對(duì)象是幼兒和材料。實(shí)錄片段3:引導(dǎo)教師從幼兒、材料兩個(gè)角度討論觀察內(nèi)容。主持人：我們?cè)谟^察幼兒時(shí)應(yīng)該觀察什么?在觀察材料的時(shí)候，又應(yīng)該觀察什么呢!下面我們分成兩組來討論。主持人:全體教師校“1、2”報(bào)數(shù)，進(jìn)行隨機(jī)分組討論，每一個(gè)小組選出一名主持人一名記錄員、一名分享者。討論時(shí)間為25分鐘?！察o整潔的圖書區(qū)里，你觀察到了什么?是專注閱讀的幼兒還是整齊干凈的環(huán)境材料呢?幼兒的游戲狀態(tài)以及進(jìn)區(qū)人數(shù)能從一定程度上反映材料及空間的適宜性。（討論結(jié)束后)主持人:分別請(qǐng)兩個(gè)小組的代表分享小組討論的結(jié)果。小組1:在區(qū)域游戲中應(yīng)該觀察幼兒的游戲時(shí)間、游戲?qū)Ｗ⒊潭取⒂螒蜻^程中遇到了哪嘗問題，是如何解決的;幼兒選擇了哪個(gè)區(qū)城，尤其是一段時(shí)間以來選擇的區(qū)域，并進(jìn)行分析。小組2:在第一組的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充幾點(diǎn):觀察游戲材料應(yīng)該觀察材料的適宜性，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平，能否支持幼兒的游戲，是否符合幼兒的興趣，是否共有層次性，是否滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，哪些區(qū)城幼兒喜歡，哪些區(qū)域幼兒不喜歡，或者區(qū)域里的哪些材料幼兒不喜歡，要思考這些區(qū)域的材料存在什么問題。主持人；如果幼兒不愿意選擇某一個(gè)區(qū)域或區(qū)域中的某些材料。說明材料可能會(huì)存什么問題?教師5:可能材料不適合幼兒的需要了，材料過于簡(jiǎn)單或幼兒對(duì)材料的操作次數(shù)比較多，導(dǎo)致幼兒沒有興趣了。教師2:也可能是材料過難，幼兒不會(huì)操作，或者是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。主持人:幼兒不愿意選擇的原因可能是材料不適合幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，超越了幼兒的水平或者過于簡(jiǎn)單，使幼兒沒有了興趣，還有其他原因嗎?軟師4:作品的引導(dǎo)很重要，可以給幼兒提供一些作品供幼兒欣賞，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用多種材料進(jìn)行表現(xiàn)。主持人:剛才大家討論的內(nèi)容非常全面，也能夠捕捉到在區(qū)域游戲時(shí)分別從幼兒、材科兩個(gè)方面確定要觀察的內(nèi)容。下面，我們分享一個(gè)真實(shí)案例，大家可以從這個(gè)案倒里思考能觀察到哪些內(nèi)容。2、借助案例分析，進(jìn)一步明確區(qū)域游戲中應(yīng)該觀察的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)旨在通過案例分析，直觀形象地幫助教師了解在區(qū)域游戲中的觀察內(nèi)容，同時(shí)幫助教師分析在區(qū)域游戲觀察中，不能單從幼兒或材料一方面來觀察，而是要通過幼兒的游戲行為表現(xiàn)來分析幼兒或材料，從而進(jìn)一步支持幼兒的游戲。促進(jìn)幼兒發(fā)展。實(shí)錄片段4:結(jié)合具休區(qū)域活動(dòng)視頻進(jìn)一步討論如何觀察幼兒。視頻內(nèi)容;區(qū)域活動(dòng)時(shí)，某大班閱讀區(qū)里空無一人，幼兒集中在建構(gòu)、美工等區(qū)域，甚至有的區(qū)城幼兒人數(shù)特別多。整個(gè)區(qū)城活動(dòng)時(shí)間，偶爾有幾位幼兒來到圖書區(qū)轉(zhuǎn)了一圈又離開了。因?yàn)閳D書區(qū)里的圖書有的破損、有的掉頁，而且擺放得也亂糟糟。主持人:在這個(gè)視頻中，你觀察到了什么?教師5:在這個(gè)班的圖書區(qū)里，圖書擺放得混亂，有的圖書已經(jīng)破舊，圖書引不起幼的興趣，因此，沒有幼兒愿意選擇圖書區(qū)活動(dòng)。教師2:我還看到了雖然有幾個(gè)小朋友到了圖書區(qū)，但只是轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)沒有自己感興趣的圖書后就離開了。教師3:圖書區(qū)里投放的圖書不太適合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。首先，圖書破損不堪說明這些圖書幼兒之前都閱讀過了，而且翻聞的次數(shù)也比較多；其次，班級(jí)投放的圖書都比較簡(jiǎn)單，更適合中小班幼兒閱讀，應(yīng)該提供更多的科普類的、民間故事類的圖書…主持人:剛才大家觀察得非常細(xì)致，不僅看到了圖書區(qū)幼兒的表現(xiàn)-不感興趣，不愛選擇，同時(shí)想到了幼兒表現(xiàn)背后的一些原因，就是因?yàn)閳D書的投放不適合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平。除了圖書的授放不適宜之外，還有沒有其他原因?教師7:通過觀看視頻，可以看出這個(gè)班在圖書區(qū)或者是在班里開展關(guān)于閱讀美的活動(dòng)并不是特別豐富，如果班上能夠圍繞閱讀開展豐富的活動(dòng)，也會(huì)激發(fā)幼兒閱讀的興趣。主持人:剛才大家通過觀看視頻，分析了該班圖書區(qū)沒有幼兒選擇的原因。通過以上分析，教師們可以進(jìn)一步思考，在區(qū)域游戲中觀察幼兒能否只從幼兒或材料一個(gè)方面進(jìn)行?教師4:一定要從兩個(gè)方面來觀察，比如先要從觀察幼兒入手，幼兒是不是喜歡這個(gè)區(qū)城，但是反映出來的問題不是幼兒的問題，而是材料的問題，因?yàn)椴牧喜荒軌驖M足幼兒的需要，所以幼兒不感興趣。③總結(jié)提煉，幫助教師明白觀察的對(duì)象。實(shí)錄片段5:共同梳理和總結(jié)教研活動(dòng)的主要內(nèi)容，明斷觀察的重點(diǎn)。主持人:我們一起來梳理、總結(jié)今天研討的內(nèi)容，請(qǐng)每位教師用一句話來表達(dá)一下今天的收獲。教師3：在區(qū)域游戲中要觀察幼兒和材料。教師2:教師對(duì)幼兒的觀察不僅僅是對(duì)交往行為的觀察，更要關(guān)注動(dòng)兒是如何與材料互動(dòng)的.教師7；以前不會(huì)觀察，通過教研潔動(dòng)讓我明白了觀察內(nèi)容是幼兒和材料以及幼兒操作材料時(shí)的表現(xiàn)。教師8:通過今天的教研活動(dòng)讓我了解到教師的觀察不僅僅停留在表面上，還要通過表面看到深層次的東西，也就是要分析幼兒行為背后的原因。教師5：觀察幼兒不能太主觀，要通過幼兒的游戲來分析幼兒的發(fā)展需要，從而更好地支持幼兒。主持人：今天我們了解了在區(qū)域活動(dòng)中要重點(diǎn)觀察什么，然后又通過一個(gè)案例進(jìn)行了實(shí)踐。結(jié)合今天的教研內(nèi)容，請(qǐng)大家在接下來的區(qū)域游戲指導(dǎo)中選擇一個(gè)區(qū)域進(jìn)行重點(diǎn)觀察，運(yùn)用今天研討的方法撰寫一篇觀察筆記。5、教研活動(dòng)效果與反思教研活動(dòng)緊緊圍繞"區(qū)域游戲中應(yīng)該觀察什么”主題逐層展開。首先，通過“盲人摸人”熱身游戲?qū)虢萄谢顒?dòng)，引發(fā)教師對(duì)“觀察”的思考，結(jié)合問題開展關(guān)于區(qū)域游戲中到底要觀察什么的討論活動(dòng)，幫助教師進(jìn)一步明確在區(qū)域游戲中具體的觀察內(nèi)容，即觀察幼兒、觀察材料、觀察幼兒和材料的互動(dòng)情況。其次，呈現(xiàn)前期訪談結(jié)果，幫助教師了解區(qū)域游戲中觀察的對(duì)象及內(nèi)容，通過關(guān)鍵提問引發(fā)教師的思考，幫助教師逐步認(rèn)識(shí)到要根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察，準(zhǔn)確把握幼兒在游戲中的發(fā)展水平。最后，借助案例分享，進(jìn)一步幫助教師明確在區(qū)域游戲中觀