分層教學(xué)課件

分層教學(xué)叢英子李歡歡1ppt課件目錄分層教學(xué)的概念12分層教學(xué)的歷史和背景3分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)4分層教學(xué)有效策略的建構(gòu)與實(shí)施2ppt課件分層教學(xué)：（來自百度百科）

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的概念3ppt課件分層教學(xué)的歷史和背景國外分層教學(xué)的發(fā)展歷程12國內(nèi)分層教學(xué)的發(fā)展歷程4ppt課件國外分層教學(xué)的發(fā)展歷程美國

哈里斯“活動(dòng)分團(tuán)制”1868年“活動(dòng)分團(tuán)制”推廣“文納卡特制”“道爾頓制”

個(gè)別化教學(xué)打破了班級(jí)授課制美國《國防教育法》設(shè)立選修課程小學(xué)階段能力分層教學(xué)模式韓國選課制度

個(gè)性化選修課程19世紀(jì)后半葉20世紀(jì)初1919年1920年1958年20世紀(jì)六七十年代5ppt課件國內(nèi)分層教學(xué)的發(fā)展歷程孔子

“因材施教”“有教無類”春秋時(shí)期分層教學(xué)真正傳入我國朱元善主持研究“分團(tuán)教授實(shí)驗(yàn)”中小學(xué)按能力分班分層教學(xué)形式上海、浙江、四川、湖南、遼寧開展分層教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)20世紀(jì)初清朝末期1914年文化大革命之后八十年代末中國第一例分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)6ppt課件分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)維果茨基最近發(fā)展區(qū)孔子因材施教理論羅杰斯人本主義教育理論布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論7ppt課件掌握學(xué)習(xí)理論布盧姆的教育理論認(rèn)為如果給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和足夠的時(shí)間，可以讓絕大部分的學(xué)生能夠掌握所有所學(xué)的內(nèi)容，決定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的要素并非取決于他們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的差異，而是要達(dá)到所學(xué)內(nèi)容的掌握程度需要花多長的時(shí)間。也就是說，學(xué)生是存在不同層次的，教師要適當(dāng)應(yīng)用掌握學(xué)習(xí)理論，給予不同層次的學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和充裕的時(shí)間，所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)生只是在學(xué)習(xí)時(shí)間和方法需要有更好的引導(dǎo)。8ppt課件最近發(fā)展區(qū)理論“最近發(fā)展區(qū)”理論是由教育學(xué)家維果茨基提出的，該理論認(rèn)為任何一個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平分別是“現(xiàn)有水平”以及“潛在水平”，介于兩者之間的區(qū)域就被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。分層教學(xué)的核心思想正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同“現(xiàn)有水平”將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，分析不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)以及共同特點(diǎn)針對性的開展教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力和知識(shí)水平以及學(xué)生所能達(dá)到的發(fā)展水平，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不斷將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有發(fā)展水平，并推進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。9ppt課件“人本主義”教育理論人本主義教育理論認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)特的人類存在，使受教育者能夠建構(gòu)和健全自己的個(gè)性。分層教學(xué)就是建立在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方式不同的基礎(chǔ)上，照顧到每一層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得良好的發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長的快樂。10ppt課件因材施教理論因材施教最先是孔子對學(xué)生實(shí)施的教學(xué)方法，該理論首先要對學(xué)生的特點(diǎn)有充分的了解，并根據(jù)不同的特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生們各盡其材，有所進(jìn)步。在追求多元化和個(gè)性化的現(xiàn)代，教師更加應(yīng)該積極運(yùn)用此教學(xué)方法，了解學(xué)生的特長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，才能主動(dòng)并愉快去接受學(xué)習(xí)，才能更有效率地得到收獲，取得進(jìn)步。11ppt課件分層教學(xué)有效策略的構(gòu)建班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式12走班制分層教學(xué)模式3“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式12ppt課件班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式實(shí)施原則12操作程序13ppt課件班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施原則全體性原則A動(dòng)態(tài)性原則C保底性原則B民主性與平等性原則E隱蔽性原則D14ppt課件全體性原則面向全體學(xué)生，把全體學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的目標(biāo)，為每個(gè)存在個(gè)體差異的學(xué)生發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)。既不偏愛優(yōu)等生，也不排擠、歧視后進(jìn)生，而是正視學(xué)生客觀存在的差異，對優(yōu)等生和后進(jìn)生投入同等的精力，給予不同的教學(xué)手段，精心的哺育，使優(yōu)等生和后進(jìn)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。15ppt課件保底性原則所謂“保底”就是要讓包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生最終都能完成教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，底線是使得每一個(gè)學(xué)生都是社會(huì)的合格人才。16ppt課件動(dòng)態(tài)性原則分層中要注意防止給學(xué)生“貼標(biāo)簽”所造成的消極影響，切記以靜止觀點(diǎn)看學(xué)生，既要看到差異，也要看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，及時(shí)根據(jù)信息反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和動(dòng)態(tài)的評(píng)論，使進(jìn)步者得到鼓勵(lì)，退步者得到警示。17ppt課件隱蔽性原則在教學(xué)中分層既要便于教學(xué)，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心理，就應(yīng)該依據(jù)隱蔽的分層原則。我們要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)做好分層，做到教師心中有數(shù)，同時(shí)不明確告訴學(xué)生。在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)手段，兼顧不同層次學(xué)生的發(fā)展。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能尊重保護(hù)學(xué)生。18ppt課件民主性與平等性原則營造民主、自由的教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生相互尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不包辦、不強(qiáng)制不同情況的學(xué)生同向發(fā)展。同時(shí)堅(jiān)信每名學(xué)生都有發(fā)展的潛能，認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展長項(xiàng)，努力為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，做到“有教無類”。19ppt課件班內(nèi)分層教學(xué)的操作程序合理的對學(xué)生進(jìn)行分層12教學(xué)目標(biāo)分層3課堂教學(xué)分層4作業(yè)分層5評(píng)價(jià)分層20ppt課件合理的對學(xué)生進(jìn)行分層教師在教學(xué)過程中可以在課堂和課外對學(xué)生進(jìn)行觀察，也可以向其他相關(guān)老師和家長了解情況，逐步積累相關(guān)的資料。包括學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力及學(xué)生學(xué)習(xí)成績等方面存在的差異。C層(優(yōu)生層)：學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦勤奮，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，優(yōu)秀且相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績，其智力和非智力因素都比較好。B層(中等生層)：學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣一般，對教師布置的練習(xí)、作業(yè)能按要求及時(shí)完成，但其學(xué)業(yè)成績一般處于班級(jí)中游，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有欠缺，進(jìn)取心不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)上不太專心，成績不穩(wěn)定甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)明顯起伏。A層(學(xué)困生層)學(xué)生一般自我約束力較差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。平時(shí)不按時(shí)完成作業(yè)，或有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象；甚至有少數(shù)學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)。21ppt課件教學(xué)目標(biāo)分層“教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，是教師選擇教材，確定教法，決定教案、教具及教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)；根據(jù)A、B、C層次學(xué)生的實(shí)際狀況，確定適合各層次學(xué)生的所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要求，是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果教學(xué)目標(biāo)分層能夠做到科學(xué)、合理，就會(huì)對各層次學(xué)生起到導(dǎo)向、激勵(lì)的作用?；灸繕?biāo)：教材中要求識(shí)記、理解和簡單運(yùn)用的內(nèi)容，A、B、C三個(gè)層次學(xué)生都需掌握的內(nèi)容，適合于對學(xué)困生層次的學(xué)習(xí)需要。中層目標(biāo)：除基礎(chǔ)知識(shí)外，還要掌握較為復(fù)雜的運(yùn)用和分析、總結(jié)的內(nèi)容，是B、C層次學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，對A層學(xué)生暫不作要求。高層目標(biāo)：學(xué)科知識(shí)中具有復(fù)雜分析、綜合運(yùn)用以及創(chuàng)造性特點(diǎn)的內(nèi)容。此目標(biāo)適合提高C層學(xué)生的知識(shí)遷移和思維創(chuàng)新能力，能夠讓他們既“吃得飽”又“吃得好”。22ppt課件課堂教學(xué)分層（1）設(shè)趣激疑，導(dǎo)入課程巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力。（2）精講內(nèi)容，分組討論講述的教學(xué)內(nèi)容難易程度要針對班里的大部分學(xué)生（B層），爭取讓他們能夠當(dāng)堂消化所學(xué)知識(shí)。此教學(xué)過程的分層主要體現(xiàn)在課堂提問這一重要表現(xiàn)環(huán)節(jié)之中，通過設(shè)置提問問題的層次性，并將難度不同的問題有機(jī)的結(jié)合起來，使三個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過問題的引導(dǎo)，促使各層次學(xué)生進(jìn)行積極地思考與討論。這也是分層施教的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。討論是為了充分的利用小組成員之間的差異性，把問題留給學(xué)生，讓他們在小組內(nèi)積極參與來得到答案。這樣，通過小組內(nèi)部成員的自我監(jiān)督，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠“動(dòng)”起來。（3）分層練習(xí)

第一層次為基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，是全體學(xué)生都必須作答的；第二層次為比較簡單的綜合題，滿足B、C層次學(xué)生的需求；第三層次為較復(fù)雜的綜合題或探索性問題，C層學(xué)生通過積極的思

考得到解決；

（練習(xí)題不用標(biāo)清層次）23ppt課件作業(yè)分層一是A組題，主要由課本練習(xí)題組成，目的是檢測學(xué)生對課本知識(shí)的掌握程度，較低層次的學(xué)生A組題為必做題；二是B組題，有一定深度和難度，中等層次的學(xué)生B組題為必做題；三是C組題，主要有思考題組成，要經(jīng)過反復(fù)思考才能做出來，目的是培養(yǎng)優(yōu)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，較高層次的學(xué)生做此類題；分層次的作業(yè)設(shè)置可以使教師更好的了解各層次學(xué)生所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的實(shí)際情。況通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，便于在課后輔導(dǎo)中彌補(bǔ)這些缺陷，糾正誤解。24ppt課件評(píng)價(jià)分層分層評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生之間能力的差異，對不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對能力較低的學(xué)生多采用表揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，尋找其身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。對能力較高的學(xué)生則可以采用帶有激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。25ppt課件走班制分層教學(xué)走班制分層教學(xué)的概念12走班制分層教學(xué)的特征3走班制分層教學(xué)的原則4影響走班制分層教學(xué)的因素5實(shí)施走班制分層教學(xué)的策略26ppt課件走班制分層教學(xué)所謂走班制分層教學(xué)就是在不打亂原來教學(xué)行政班前提下，針對學(xué)生的個(gè)性特征、心理傾向、不同的知識(shí)水平和能力水平，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)立評(píng)估體系，促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的最佳發(fā)展。27ppt課件走班制分層教學(xué)的特征行政班不打破，只在某些學(xué)科上實(shí)行分層走班教學(xué)，其它學(xué)科的課和各項(xiàng)活動(dòng)仍以原班為單位進(jìn)行。分層時(shí)力求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，分層的目的不是將學(xué)習(xí)困難學(xué)生甩掉，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足個(gè)體發(fā)展的需要，使學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自己，正確地評(píng)估自己在某些科目上的優(yōu)勢和不足，自愿選擇適合自己的層次班。在一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的情況可以進(jìn)行層級(jí)調(diào)整，隨時(shí)保持“教”與“學(xué)’’的統(tǒng)一，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。28ppt課件走班制分層教學(xué)的原則全體性

原則A因材施教

原則B發(fā)展性

原則C29ppt課件影響走班制分層教學(xué)的因素社會(huì)輿論分層走班教學(xué)在形式上很容易給人造成一種錯(cuò)覺，似乎它的確是以不公平的手段對待有差異的學(xué)生，人為地制造著一種教育起點(diǎn)的不平等。部分人把學(xué)科分層走班教學(xué)誤認(rèn)為是不公平的教育，這是阻礙其順利開展的因素之一。分層標(biāo)準(zhǔn)分層標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)或科學(xué)性低，將會(huì)影響學(xué)生分層的全面性，將學(xué)生分層是學(xué)科分層走班教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，如果這個(gè)基礎(chǔ)或前提不正確、有失公正或片面無疑會(huì)把教學(xué)引入歧路。因此，標(biāo)準(zhǔn)的制定學(xué)科分層走班教學(xué)研究和執(zhí)行將成為教學(xué)的中心和主旨所在，成為分層教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分層之后，各個(gè)不同層次必須有不同的教學(xué)目標(biāo)，這是分層次施行個(gè)性化教學(xué)的最基本保證。如果教學(xué)目標(biāo)制訂不夠系統(tǒng)、具體，那么就會(huì)影響課堂教學(xué)對層次目標(biāo)的落實(shí)難以到位，從而影響學(xué)科分層走班教學(xué)作用的發(fā)揮。30ppt課件教師學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)施能否成功在很大程度上決定于教師。教師是教育教學(xué)活動(dòng)中最基本的要素之一，在教育教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中必不可少的要素之一，是學(xué)科分層走班教學(xué)培養(yǎng)的對象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展的程度是衡量學(xué)科分層走班教學(xué)成敗的標(biāo)志。分層后，學(xué)生所產(chǎn)生的心態(tài)變化，都會(huì)直接影響學(xué)科分層走班教學(xué)的成功。管理研究表明，實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)后，由于學(xué)生分布在不同層次班級(jí)上課，對學(xué)生的管理提出了更大的挑戰(zhàn)：如怎樣合理安排層次教室和課程表；學(xué)生在不同的層次班上完課后回到行政班，任課教師怎樣對學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)；怎樣改變低層次班容易安于現(xiàn)狀的心態(tài)；評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，可以提供有效的教學(xué)信息，以便及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；反之，則阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。31ppt課件實(shí)施走班制分層教學(xué)的策略學(xué)生分層12目標(biāo)分層3施教分層4評(píng)價(jià)分層5管理分層32ppt課件管理分層

建立雙班主任管理制（行政班班主任＋教學(xué)班班主任）學(xué)生管理

配備教學(xué)班班干部