初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略研究

摘要：新時期初中教學(xué)要求與改革目標(biāo)在不斷調(diào)整，教師需要不斷創(chuàng)新，使用新的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。本文主要圍繞初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略展開分析，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群的簡單介紹，分析初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義，重點(diǎn)闡述初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略，旨在通過學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略的應(yīng)用提高初中語文教學(xué)效果，推動初中語文教學(xué)改革，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.033語文在整個義務(wù)教育階段的教學(xué)中具有重要作用，關(guān)于義務(wù)教育階段語文教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容與研究也在持續(xù)推進(jìn)。2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》正式公布，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容需要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，并提出以“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”推動語文教育的變革，教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，要求教學(xué)需要滿足情境性、實(shí)踐性、綜合性等要求。結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)積極進(jìn)行“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的應(yīng)用，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了相關(guān)說明，但是在具體初中語文教學(xué)應(yīng)用中，教師還需要不斷探索與總結(jié)。本文結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)，對初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略展開分析，為任務(wù)群教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述新《課標(biāo)》中對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求為“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，即在語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師需要結(jié)合不同單元的學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)主題為基礎(chǔ)，找出不同課文之間的內(nèi)在聯(lián)系以及邏輯關(guān)系，并開展與之相關(guān)的實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，且不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師要通過學(xué)習(xí)任務(wù)群幫助學(xué)生在完成基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”突出的是“學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，故而在課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面均強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動等均應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)與考慮，且最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要兼顧一般學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”中還應(yīng)突出“任務(wù)”的重要性，結(jié)合不同單元主題、教學(xué)要求、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與形成等設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)同任務(wù)相關(guān)的各種語文實(shí)踐活動，進(jìn)而通過實(shí)踐活動讓學(xué)生識字、認(rèn)字、寫字，提高學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流能力，明確不同單元主題中蘊(yùn)藏的中心思想、文化價(jià)值。“任務(wù)”不僅是語文學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，而且也是提升學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要路徑。學(xué)習(xí)任務(wù)可以整合成三個層面的任務(wù)群，包括基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?？傊?，學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)不同任務(wù)，并通過“群”的方式保證課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、語文實(shí)踐活動的順利實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。二、開展初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義教師在初中語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)，進(jìn)而解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。通過素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有能力，有助于更好地培養(yǎng)符合新時期要求的人才。通過開展初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師還能解決怎樣培養(yǎng)“人”的問題，學(xué)習(xí)任務(wù)群本身屬于課堂教學(xué)方法之一，其打破了以教師為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師依靠學(xué)習(xí)任務(wù)群幫助學(xué)生參與并完成更多的實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升相關(guān)能力，培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)。初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是在各種實(shí)踐活動中，學(xué)生不僅可完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在整個過程中都能夠提高相關(guān)能力，如語言表達(dá)、歸納總結(jié)、解決問題、團(tuán)結(jié)合作等。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整過程中也能調(diào)整教學(xué)路徑、教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“人”的全面發(fā)展，滿足新時期人才培養(yǎng)需要。三、初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略雖然《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中有關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的介紹，但是因?yàn)椴煌處熢诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式等方面存在不同，所以要結(jié)合具體情況在初中語文教學(xué)中不斷摸索、不斷總結(jié)，通過持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地在不同年級的語文教學(xué)中靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群。1.注重基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)結(jié)合關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的分析，其中“語言文字積累與梳理”屬于基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是幫助學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累，激發(fā)學(xué)生對國家通用語言文字的熱愛，進(jìn)而更好地?zé)釔圩鎳?。初中階段語文教學(xué)中的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)在于通過相關(guān)單元課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地去發(fā)現(xiàn)、感受我國漢語言文字的魅力。在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)中，教師組織并開展的相關(guān)教學(xué)活動需要重點(diǎn)圍繞漢字、詩文，讓學(xué)生知曉中國文字的博大精深，明確不同詞語在古代與現(xiàn)代的不同意義。比如，在《誡子書》的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生需要積累字詞，翻譯全文；同時能夠體會主旨，思考意義，強(qiáng)調(diào)“讀順”與“讀懂”。通過《誡子書》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解重點(diǎn)詞語的含義，能準(zhǔn)確翻譯課文，并能夠體會《誡子書》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與做人之道，進(jìn)而影響自身。對于《誡子書》采取學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的過程中，教師要綜合考慮教學(xué)要求與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括“尋章摘句”“咬文嚼字”“條分縷析”“融會貫通”等，按照上述順序與任務(wù)開展教學(xué)。學(xué)生通過摘抄句子，積累經(jīng)典名句，如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，不僅能夠教會學(xué)生做人做事的道理，而且可以讓學(xué)生在寫作練習(xí)中靈活使用，通過引經(jīng)據(jù)典，增加文章的藝術(shù)性與可讀性。學(xué)生在摘抄不同經(jīng)典名句的過程中，還能加深對重點(diǎn)字詞的理解，包括“修身”“養(yǎng)德”等，并掌握文言文寫作中的特殊句式，比如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”是對偶句；“夫?qū)W須靜也”是判斷句，“將復(fù)何及”是倒裝句。通過對特殊句式的總結(jié)，學(xué)生能夠在后續(xù)文言文的學(xué)習(xí)中更好地識別一些特殊句式。例如，“萬石谷，粒粒積累；千丈布，根根織成”“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷積累，通過點(diǎn)滴滲透與記錄，通過各種經(jīng)典名句的素材積累，為后續(xù)寫作積累素材，提升語言文字的綜合應(yīng)用水平?！叭跁炌ā笨筛玫刈寣W(xué)生理解字詞句以及段落，并讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對諸葛亮及其生平事跡產(chǎn)生更多了解，并鼓勵學(xué)生通過課文延伸，搜集更多與諸葛亮相關(guān)的成語與名句，包括“三顧茅廬”“三足鼎立”“神機(jī)妙算”“草船借箭”“赤壁之戰(zhàn)”“欲擒故縱”“鞠躬盡瘁，死而后已”等，全面幫助學(xué)生積累更多詞匯，懂得做人做事的道理，并在具體學(xué)習(xí)與家庭生活中有所體現(xiàn)。2.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與應(yīng)用教師在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群建立的基礎(chǔ)上還需要結(jié)合初中語文內(nèi)容構(gòu)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。整個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括三方面，即實(shí)用閱讀與交流、懂得文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)。學(xué)習(xí)過程中，需要充分將語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，充分發(fā)揮語文的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)用閱讀與交流方面，教師強(qiáng)調(diào)初中語文學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用價(jià)值，突出學(xué)習(xí)的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠通過對語文知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。在建立“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師要通過合理確定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個語文實(shí)踐活動中，在參與實(shí)踐活動的過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會閱讀、學(xué)會觀察，并能夠根據(jù)獲取的信息完成信息整合，利用獲取的信息解決實(shí)際問題。教師在教學(xué)過程中既要明確初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也需要知曉不同階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)工作與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到初中語文教學(xué)中。比如，在初中八年級語文上冊第一單元作文課《新聞閱讀、采訪與寫作》的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要先進(jìn)行教材剖析，并從不同角度確定教學(xué)目標(biāo)，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。整個教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握新聞的方法，會寫簡單的新聞或消息，教師設(shè)置的任務(wù)以及實(shí)踐活動要注重談話、討論練習(xí)。結(jié)合“新聞類”作品的要求，教師在教學(xué)中構(gòu)建的任務(wù)主要包括“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”等，按照從淺到深的順序幫助學(xué)生掌握新聞的寫作要點(diǎn)，明確新聞結(jié)構(gòu)、要素、特征?！靶侣勯喿x”任務(wù)能夠讓學(xué)生了解新聞的內(nèi)容，掌握不同類型作品的特點(diǎn)，并養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，能夠關(guān)注社會生活，了解時代發(fā)展特點(diǎn)。教師需要做好學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，比如讓學(xué)生通過對新聞類文章的快速瀏覽、閱讀，掌握新聞的六要素；通過比較分析不同新聞體裁的特點(diǎn)；學(xué)生在閱讀過程中需要學(xué)會判斷不同新聞作者的態(tài)度，鼓勵學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考；通過小組合作交流，歸納消息特點(diǎn)，掌握標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，根據(jù)自己掌握的各種消息指導(dǎo)后續(xù)的新聞寫作。在“新聞采訪”任務(wù)過程中，教師要確定的任務(wù)目標(biāo)包括：對新聞采訪前、采訪時、采訪后的相關(guān)做法與要求做好總結(jié)；讓不同小組成員共同參與并確定采訪計(jì)劃、具體實(shí)施要點(diǎn)，通過共同探討，提出采訪的改進(jìn)建議，促進(jìn)采訪計(jì)劃的不斷完善。教師需要在學(xué)生采訪過程中做好任務(wù)指導(dǎo)，如讓學(xué)生自由組合，形成不同的學(xué)習(xí)小組，共同確定采訪計(jì)劃，明確不同小組成員的具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)做好前期基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，包括采訪對象、采訪問題以及采訪價(jià)值等。在實(shí)際采訪過程中，學(xué)生需要尊重采訪對象，注意所提問題的合理性，不能提出一些涉及隱私或者不尊重他人以及令人難以回答的問題，保證采訪質(zhì)量。不同小組成員在完成采訪活動后，還需要做好采訪成果的展示，并結(jié)合新聞稿件類文章的特點(diǎn)，寫出相應(yīng)的采訪報(bào)道，保證要素齊全，符合新聞稿件的寫作要求。在實(shí)踐活動與采訪的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行不同體裁內(nèi)容的書寫，包括消息、新聞評論、新聞特寫等。教師要結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、個人優(yōu)勢等，設(shè)置其他實(shí)踐任務(wù)，比如口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可完成“我是小記者”或者“我當(dāng)播音員”的任務(wù)，對于寫作與語言組織能力較強(qiáng)的學(xué)生可完成“我是小編輯”的任務(wù)。教師要落實(shí)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用，更好地完成信息傳遞，達(dá)到學(xué)以致用的目的。3.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與應(yīng)用按照學(xué)習(xí)任務(wù)群以及教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，教師在拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與應(yīng)用過程中，同樣是綜合課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題等學(xué)習(xí)任務(wù)，包含相關(guān)的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在獲取語文基本知識的同時提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與應(yīng)用中，學(xué)生要能夠利用不同的方法完成全書的學(xué)習(xí)與閱讀，并在學(xué)習(xí)完成后積累經(jīng)驗(yàn)。教師在語文教學(xué)過程中還需要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維與能力，能夠?qū)?shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等聯(lián)系到一起。語文課程本身具有開放性，同時也具有一定的活力，通過對學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，可讓學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)會綜合應(yīng)用所學(xué)知識，并將理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)語文課程與其他學(xué)科課程以及師生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地貼近真實(shí)情境，為生活服務(wù)。比如，結(jié)合語文九年級上冊中的名著要求，學(xué)生要閱讀《水滸傳》，通過對全文的閱讀與學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生知曉全文深刻揭示了農(nóng)民起義的社會根源——“官逼民反”“亂自上作”，同時歌頌農(nóng)民起義英雄，并對農(nóng)民起義失敗的原因進(jìn)行剖析。《水滸傳》中也有許多生動傳神的語言和動作描寫，這些都是學(xué)生在閱讀過程中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；當(dāng)然，《水滸傳》中也包含了一些濫殺無辜、歧視婦女的封建糟粕，此外，《水滸傳》中包含了較多血腥場景、暴力反抗等方面的故事情節(jié)，這些內(nèi)容可能會給學(xué)生的成長帶來不良影響，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中也需要有效鑒別，取其精華，去其糟粕。學(xué)生完成《水滸傳》的學(xué)習(xí)后，還可發(fā)表自己對《水滸傳》以及其中不同人物的看法。實(shí)際上，教材中