核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中音樂大單元教學(xué)設(shè)計研究

摘

要：音樂課程在高中教育體系中占據(jù)舉足輕重的地位，它不僅是藝術(shù)教育的核心組成部分，還在陶冶學(xué)生情操、培育學(xué)生藝術(shù)品位方面發(fā)揮著不可替代的作用。在高中音樂教學(xué)過程中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，不僅能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，還有助于引導(dǎo)學(xué)生形成健康的世界觀、價值觀和人生觀?；诖耍恼律钊胩接懥巳绾卧诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，運用大單元教學(xué)法進行高中音樂教學(xué)，以期為教學(xué)實踐提供有益的參考和借鑒。關(guān)鍵詞：高中音樂;核心素養(yǎng);大單元教學(xué);教學(xué)設(shè)計高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面內(nèi)容，它們相輔相成，相得益彰，貫穿音樂學(xué)習(xí)全過程。新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)勢在必行。大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的特點，能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。做好大單元教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要途徑。高中音樂教師需要深入了解大單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵，掌握大單元教學(xué)設(shè)計原則，積極探索大單元教學(xué)設(shè)計策略，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。一、高中音樂核心素養(yǎng)概述高中音樂核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。其中，審美感知能力指能夠發(fā)現(xiàn)、感受、認識藝術(shù)作品美的特征、意義和作用的能力。培養(yǎng)審美感知能力，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，獲得審美體驗，具備審美情趣。藝術(shù)表現(xiàn)能力指能夠創(chuàng)作藝術(shù)形象，借助藝術(shù)作品表達思想感情，展現(xiàn)藝術(shù)美感。培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力，能幫助學(xué)生掌握藝術(shù)技能并在此技術(shù)上形成創(chuàng)新能力。文化理解能力指能感受、領(lǐng)會和闡釋藝術(shù)作品蘊含的人文內(nèi)涵和人文價值，能夠理解藝術(shù)在促進文化發(fā)展方面的作用。培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力，可以促使學(xué)生形成正確的價值觀念，對增強學(xué)生文化自信也具有重要意義。音樂學(xué)科中的核心素養(yǎng)是相輔相成的。高中音樂教師要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿音樂教學(xué)全過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實踐能力和文化理解能力，充分發(fā)揮音樂課程在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的作用。二、大單元教學(xué)設(shè)計概述在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，為方便教學(xué)實踐，教材內(nèi)容通常按照單元和節(jié)的形式進行劃分，每個單元下包含多個小節(jié)。在學(xué)科教材中，每個單元都有明確的主題，單元下的內(nèi)容都是圍繞該主題而設(shè)置的，每個單元都有不同的教學(xué)目標。大單元教學(xué)指教師在教學(xué)中以單元為單位，帶領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。此處的大單元可以是教材中呈現(xiàn)出的單元，也可以是教師對教材內(nèi)容進行重新編排、組合后形成的單元。教師采用大單元教學(xué)法，可以幫助學(xué)生從整體上掌握音樂知識，了解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，大單元教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。一方面，大單元教學(xué)在內(nèi)容的編排上比單一的教學(xué)邏輯性更強，更能增強學(xué)生的音樂體驗感，能夠讓學(xué)生在對比中深刻領(lǐng)悟音樂作品的美感。在大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是教師在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標重新梳理和編排過的，更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。另一方面，在大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標對教學(xué)內(nèi)容進行整合，而后在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)實踐，從而能確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透音樂教學(xué)。三、大單元教學(xué)設(shè)計原則（一）遵循圍繞新課程標準進行教學(xué)設(shè)計的原則2022年公布的新課程標準對藝術(shù)學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，要求藝術(shù)學(xué)科教學(xué)要能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展所需，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標。高中音樂教師在圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進行大單元教學(xué)設(shè)計過程中，要充分理解新課程標準要求，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，教師要將新課程標準貫穿教學(xué)設(shè)計始終。在進行大單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段，科學(xué)地對單元教學(xué)內(nèi)容進行整合和調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容難度在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)難度不能超過學(xué)生接受能力，也不能過于簡單，否則教學(xué)效果將大打折扣。（二）遵循圍繞核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計的原則在進行大單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師要透徹理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實踐能力和文化理解能力的目標，對單元教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)整合。教師要站在音樂學(xué)科的角度思考教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計不能偏離目標。教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有目的地對教學(xué)內(nèi)容進行挑選，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)。在進行教學(xué)設(shè)計過程中，教師要融入實踐性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在音樂實踐中形成核心素養(yǎng)。四、高中音樂學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計策略（一）深入了解教材，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容首先，教師在進行大單元教學(xué)設(shè)計前，需要深入理解教材，把握教材邏輯結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做足充分準備。其次，教師需要深入了解學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的能力水平對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的排列和組合，以便開展個性化教學(xué)。最后，教師要認知研讀新課程標準對藝術(shù)課程的要求，圍繞新課程標準制訂的育人目標和核心素養(yǎng)內(nèi)涵對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)整合。在整合教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可以適當進行拓展，將教學(xué)內(nèi)容從教材中延伸至教材之外，以不斷拓寬學(xué)習(xí)的深度和廣度。以人音版音樂鑒賞第一單元“學(xué)會聆聽”的教學(xué)為例，本單元包含兩節(jié)內(nèi)容。第一節(jié)為音樂要素和音樂語言，本節(jié)中需要鑒賞的歌曲為《一杯美酒》《輕騎兵序曲》，第二節(jié)為音樂情感和情緒。教師在教學(xué)過程中，可以將兩節(jié)內(nèi)容結(jié)合在一起進行教學(xué)，使學(xué)生更加深刻地感受音樂要素和音樂語言對音樂情感和情緒的影響。具體而言，教師可帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《一杯美酒》，并為學(xué)生講解本首歌曲的節(jié)奏和旋律特征，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情感。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以感受到《一杯美酒》歌曲節(jié)奏鮮明，旋律優(yōu)美，能夠帶給人歡快、奔放的感覺。學(xué)生明白節(jié)奏、調(diào)式對歌曲風格的影響后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)第二節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生借助第一節(jié)學(xué)習(xí)到的知識對第二節(jié)的歌曲展開鑒賞，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞歌曲《祝酒歌》，帶領(lǐng)學(xué)生分析這首歌的節(jié)奏、調(diào)式以及表達的情感。通過這樣的方式，可以將第一節(jié)、第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容較好地融合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。（二）提煉單元主題，突出教學(xué)重點在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教師通常是以節(jié)為單位來進行教學(xué)設(shè)計，很少從單元的角度來對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，教學(xué)存在一定的割裂性，使學(xué)生無法掌握單元與單元、節(jié)和節(jié)之間的邏輯關(guān)系，不能從整體上把握教學(xué)主題。事實上，教材中每一個單元都是圍繞一定的教學(xué)目標而設(shè)計的，都有明確的教學(xué)目標。因此，教師在進行大單元教學(xué)設(shè)計過程中需要提煉出單元教學(xué)主題，圍繞單元主題開展教學(xué)，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透單元教學(xué)中。以人音版“音樂鑒賞”的教學(xué)為例，本課程中包含十八個單元，雖然每個單元的主題不同，但實際內(nèi)容都是圍繞“音樂鑒賞”設(shè)置的。在進行大單元設(shè)計過程中，教師需要提煉每個單元的主題，并將各個單元聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生從整體上把握各單元之間的聯(lián)系，強化學(xué)生對音樂知識的理解，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。仍以“音樂鑒賞”的教學(xué)為例，第一單元主題為“學(xué)會聆聽”，第二單元為“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”，它們?yōu)檫f進關(guān)系?！皩W(xué)會聆聽”以鑒賞理論為主要內(nèi)容，“多彩的民歌”則以鑒賞實踐為主要內(nèi)容。教師在進行大單元設(shè)計過程中，可以將兩個單元結(jié)合在一起。同時，教師可以將審美感知能力的培養(yǎng)滲透第一單元教學(xué)中，將創(chuàng)意實踐滲透第二單元的教學(xué)中，或?qū)⒍呷诤显谝黄穑詫崿F(xiàn)同步提升學(xué)生多方面素養(yǎng)的目標。（三）打破教材順序，合理編制教學(xué)內(nèi)容大單元教學(xué)設(shè)計最為突出的特點是以單元為單位，根據(jù)單元主題對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。教師在教學(xué)中可以按照教材順序進行單元教學(xué)設(shè)計，也可以打破教材順序，按照實際教學(xué)所需合理地對教學(xué)內(nèi)容進行編制。教師在進行大單元教學(xué)過程中，可以圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對單元教學(xué)內(nèi)容進行合理重組，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，起到強化學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。以人音版音樂鑒賞第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”和第八單元“異域風情——世界民族音樂”的教學(xué)為例，雖然在教材中這兩個單元相距較遠，但它們具有很強的關(guān)聯(lián)性，第二單元以中國民歌為主，第八單元則以世界民歌為主。教師在進行大單元教學(xué)設(shè)計過程中，可以打破教材順序，將這兩個單元內(nèi)容整合在一起，通過對比教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟中國民歌和外國民歌的區(qū)別。如教師可以將《姑蘇風光》和《優(yōu)雅》放在一起進行鑒賞。其中《姑蘇風光》為江蘇小調(diào)，旋律溫婉，頗有江南水鄉(xiāng)的風格?！秲?yōu)雅》為蘇格蘭民間音樂，是蘇格蘭著名的風笛曲，氣勢恢宏而不失文雅。通過對比鑒賞，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同地域的音樂風格也各不相同。在對比鑒賞這兩首歌的過程中，教師還可以介紹江蘇和蘇格蘭的文化，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力，使學(xué)生能夠增強對中國文化和外國文化的認識，形成正確的文化觀，增強文化認同感。（四）結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)節(jié)點核心素養(yǎng)包含多方面內(nèi)容，它的形成并不能一蹴而就，需要長期的積累，也需要教師循序漸進地去培養(yǎng)。教學(xué)目標在教學(xué)過程中起著重要的導(dǎo)向作用，可以為教學(xué)提供明確的方向。因此，在進行大單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師要圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵對教學(xué)目標進行科學(xué)設(shè)計。在明確教學(xué)目標后，教師再圍繞既定的目標對單元教學(xué)內(nèi)容進行選擇和設(shè)計，并制訂相應(yīng)的教學(xué)節(jié)點，以保障核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作能夠有條不紊地進行。教師在圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標之余，也要根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況對培養(yǎng)目標進行適當?shù)卣{(diào)整。以人音版音樂鑒賞第三單元“鼓舞弦動——豐富的民間器樂”的教學(xué)為例，在教學(xué)中教師可以將培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和文化理解能力分為三個目標，并圍繞這三個目標設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)點。如在鑒賞《錦雞出山》時，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先播放“螺絲結(jié)頂”中的節(jié)奏，讓學(xué)生感受并模仿。并結(jié)合前面所學(xué)習(xí)知識分析樂曲的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。此外，教師還可以將單元與單元結(jié)合在一起，根據(jù)不同單元教學(xué)主題制訂不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)節(jié)點。需要注意的是，每個節(jié)點的教學(xué)內(nèi)容并非獨立的，而是相輔相成的，它們之間可以相互交融，教師要靈活進行處理。（五）制訂評價標準，進行科學(xué)評價在進行大單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師既要重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，也要重視教學(xué)評價的設(shè)計。教師要制訂合理的評價標準，對學(xué)生進行科學(xué)的評價，評價的方式也要盡可能多元。在評價過程中不能單純依靠期中或期末成績對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。教師要綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對學(xué)生審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實踐能力和文化理解能力進行評價。在評價方式上，教師要綜合應(yīng)用教師評價和學(xué)生互評等方式，同時，要將過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合在一起，以確保評價的科學(xué)性。在進行教學(xué)評價過程中，教師要充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，肯定學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生能對音樂學(xué)習(xí)保持充分的熱情。同時，教師要給予學(xué)生真實反饋，幫助學(xué)生正確認識自己的不足。在此基礎(chǔ)