小學語文論文：淺談一年級朗讀訓練的指導方法

小學語文論文：淺談一年級朗讀訓練的指導方法淺談一年級朗讀訓練的指導方法從傳統(tǒng)的一年級語文教學上看重點固然是拼音和生字兩大塊，但新課改以后人們的觀點改變了，尤其是現(xiàn)在的低年級語文生字塊分“我會認的字”和“我會寫的字”，這種安排大大降低學生學習的負擔，同時極大地提高了學生的識字量，使學生盡早地走進閱讀的殿堂在知識的海洋里暢游。這就要求小學一年級語文教師應該把閱讀教學和生字教學放在同等位子上，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是閱讀教學任務的一項重要的基本功。一年級的學生進校門不久，認識的生字不多，很多生字老師在講時他們認得，如果不反復呈現(xiàn)，遺忘很快，因此他們在初接觸一篇課文時沒有迫不及待去閱讀的想法，是在老師的要求下才一字一字的讀，拼音能直呼的學生能較快地把一篇文章讀正確，對那些不能直呼音節(jié)的學生來說根本就是怕朗讀文章。如果老師采取簡單的辦法只是通過帶讀，學生像和尚念經(jīng)似的念，最后由于念多了課文也就背下來了。從表面上看老師完成了教學任務，但學生真正的閱讀和朗讀能力并沒有提高。一年級的學生好動，自制力差，思想集中不了幾分鐘就開始做小動作。這就要求老師不僅要有耐心、寬容性和愛心，同時要有教學的藝術性和善于利用他們年齡特點，調(diào)動他們學習的積極性，利用興趣使他們在玩中學達到教學目的。我在朗讀教學上是怎么做的？一、逐句逐段指導學生們讀，在成功中培養(yǎng)朗讀興趣1、呈現(xiàn)句子或短一篇課文在配樂誦讀或老師深情并茂、抑揚頓挫范讀后學生躍躍欲試的心情調(diào)動起來了，但他們讀了幾句后有的因困難重重，有的因好動激情很快就會消失。老師應馬上借助這股春風在學生們自由朗讀后指導讀，掃除影響他們朗讀興趣的障礙，呈現(xiàn)在四周配上美麗的圖畫句子或段，集中他們的注意力。如果這些句或段不單獨呈現(xiàn)出來，一年級的學生注意力差，他們不會看著書，指著文字讀某句某段，有些學生甚至不知道老師講什么，云里霧里坐飛機，只有極個別學生在聽課，持續(xù)的時間短。2、指導讀句子或段呈現(xiàn)出來后首先指導學生讀準音，著重強調(diào)兒化音、輕音、平舌音和翹舌音及前鼻音和翹舌音和剛出現(xiàn)的生字；然后指導朗讀技巧，正確處理停頓、重音、語調(diào)、快、慢；再就是引導他們身臨其境，在眼前出現(xiàn)畫面把感情流露出來，有感情朗讀。如《兩只鳥蛋》中“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。”重點指導讀準“捧”、“連忙”、“輕輕”，引導“捧”字讀重且慢些，體會男孩生怕摔碎這個將來的鳥，“輕輕”讀輕且慢突出他小心翼翼的樣子，體會出對鳥蛋的喜愛，“連忙”讀的快些。具體指導讀和理解后創(chuàng)設情景：出示茂密的大樹，空鳥巢及焦急萬分的鳥媽媽，學生們想象出自己就是那個淘氣地男孩，在這種情景中他們自然而然就把感情留露出來。3、學生用普通話反復讀，讀正確、讀流利學生在老師的指導后就必須自己親自試驗——讀，就好比學游泳的人只知道理論而不下水去試是學不會游泳的。學生的模仿性強，老師的指導和范讀使學生們有了依據(jù)和依靠，讀幾遍就能很快地把每個字讀準確并有正確的語速和語調(diào)，同時又鞏固識字，使詞和句子影像加深，接著采取一些不同的朗讀形式，要求人人開口，對能力極差的學生鼓勵其開口，達到流利，有感情的程度。二、學生們表演讀和小老師帶讀，在競爭中培養(yǎng)朗讀的興趣根據(jù)小學生生性愛競爭的特點放手讓學生教學生，但老師一定要融穿在整個教學過程之中，起到總指揮的作用。小老師一定要有代表性，不能只是優(yōu)等生的特權，同時還要照顧到中等生和后進生。如開展挑戰(zhàn)讀，勝出者帶讀。在學生挑戰(zhàn)時，不讀書的學生一定要看著書認真聽，培養(yǎng)學生傾聽的習慣，挑戰(zhàn)者讀完，聽的人點評，點評最好的學生同樣當小老師帶讀以資鼓勵。這樣既激發(fā)學生學習的積極性同時帶動了后進生，還體現(xiàn)了學生的主體性。如果老師怕學生讀不好，事事躬親，學生的積極性差，課堂氣氛也不如人意，老師累得像黃牛似的，也達不到理想的效果。再如表演讀，表演前自由練習，對自己充滿自信的學生站起來表演，勝利者除了接受掌聲外再當小老師帶讀。學生的模仿性很強，很快就會掌握朗讀的要領。活動中老師要不斷鼓勵，同時及時指點出現(xiàn)的問題。三、采用豐富多彩的朗讀形式，在游戲中培養(yǎng)朗讀的興趣一年級的學生讀書喜歡拖音，沒有快慢，沒有停頓，一字一字的讀得暖綿綿的。為了改變這種現(xiàn)象，老師只有不斷指導，學生反復操練。老師在反復操練中方法不多樣化，學生就沒勁，也不愿意讀，老師的嗓子叫啞了，學生左耳進，右耳出，就好比天天吃一樣的菜，第一天覺得好吃，慢慢地就厭吃，最后食不甘味，還要倒胃。這就要求老師采取豐富多彩的朗讀方式，邊讀邊指導達到教學效果。采取的朗讀方法要根據(jù)文本具體問題具體分析，靈活機動，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。我通常用的方法如下：1、學生挑戰(zhàn)讀挑戰(zhàn)具有一定的競爭性，老師要照顧每一位學生，在搭配挑戰(zhàn)對象時雙方的差距不能太大。由于這是單個比賽就容易發(fā)現(xiàn)問題，老師要善于利用學生的錯誤，引導進步，而不能嘲笑、挖苦和批評，挫傷學生的積極性，使其不敢開口朗讀。2、小組競賽讀每個小組的成員要搭配均勻。如果一個組的優(yōu)生多，那么其他的組就會沒勁，失去競爭的熱情，如果一個組的學生后進生多了，也會失去小組競賽讀的意義。賽后輸?shù)慕M要為勝出組鼓掌。一個小小的掌聲會帶來意想不到的結(jié)果，人人都會投入到朗讀中去。3、男女比賽讀我班的男生多，女生少。男生特愛表現(xiàn)，也比女生讀的好，女生開口讀書的不多，大多數(shù)膽小。我經(jīng)常開展男女生比賽讀，即激勵了男生，也逼著女生大膽、放聲朗讀，提高朗讀能力4、個性化讀尊重學生的喜愛和個性差異，激發(fā)朗讀興趣。如《荷葉圓圓》一課指導朗讀尊重學生的個性，喜歡小蜻蜓的學生讀小蜻蜓一段，喜歡小青蛙就讀小青蛙一段，喜歡小魚兒就讀描寫小魚兒的段落……表演讀時喜歡那種動物就表演那個段落，最后齊讀時愿意到教壇上讀就到講壇上讀，不愿意坐著讀，站著讀都可以。表面上看學生沒有規(guī)矩，課堂亂糟糟的，但他們在自由，輕松、愉快中讀熟了課文，這很符合低年級學生特點。5、配動作表演讀配動作朗讀既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對句子和詞的理解，同時還可以讓他們的感情自然地流露出來。6、分角色讀分角色朗讀是老師常用的方法，也是學生喜歡的方法，適合使用于對話文章。學生們在角色表演中即理解了課文，又展現(xiàn)了自己。7、自由讀就是放手讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起。8、在童話故事和想象中讀是讓學生走進文本，進入情境，深情并茂地有感情朗讀，使課文充滿生命，豐富學生的想象力。9、輪讀輪讀方法很多，我用的最多就是一位學生讀文，老師突然喊停，另一位學生接著讀，這樣讀可以培養(yǎng)學生的傾聽習慣，可以發(fā)現(xiàn)意想不到的問題。10.、師生合作讀老師的參與拉近了師生的距離，大大激發(fā)學生的熱情，在合作過程中如果學生贏了，學生的勁頭更高，興趣更大?？傊?，以讀為本——作為中國幾千年來母語教學傳統(tǒng)中積淀下來的精華，在語文教學中一直備受推崇。新課標明確提出：在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。語文教學的成功與得失很大程度上取決于朗讀教學和朗讀訓練的成敗。因此，我們的語文教學要把有效的朗讀訓練放在重要位置，在日常的教學中落實到位，提高學生的朗讀能力。一年級小學生朗讀能力的培養(yǎng)“讀”是語文學科的主要特色。蘇東坡說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。《小學語文課程標準》在閱讀教學中也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！毙抡n改的一年級語文課本中每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？本學期，我們備課組成員一致同意把這個問題作為我們備課組共同的研究課題，進行了必要的研究，并制定相應的措施，然后在自己的班級中加以落實。我根據(jù)我們班級實際情況，從以下三個方面進行著手訓練的：一、激發(fā)學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說過：“我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學生戴上高高的帽子，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本?！边@話說的多形象,一個好教師的確應該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。為激發(fā)學生的朗讀興趣，我采取以下幾點措施：1、幫助學生充分認識到朗讀的重要性。2、以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。3、采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。4、經(jīng)常進行各種朗讀比賽，中午讓學生自己給自己講故事。5、為學生提供一些有趣的讀物，激發(fā)他們讀的欲望。二、打好朗讀基本功。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣。”讀書也不例外，在讀書時，我要求學生做到左手壓書，右手點字，眼看書本，字字過目，即做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。多年低年級的教學摸索和實踐，讓我體會到，有了扎實的朗讀基本功后，指導低年級學生朗讀時還應按照字、詞、句、段、篇的順序進行。從易到難，循環(huán)漸進，逐步打好朗讀的基礎。鼓勵他們多朗讀，并安排適當?shù)臅r間，開展相應的比賽，為他們提供一個朗讀學習、交流的機會，使趣味性、娛樂性、知識性融為一體。實踐證明，這樣做的結(jié)果，大大地激發(fā)了學生們的朗讀興趣，提高了學生語言表達能力，更培養(yǎng)了他們喜歡讀書的良好習慣。我分了以下幾步來訓練和指導：第一步，讀準字音朗讀要求學生一律用普通話，讀音要標準，吐字要清晰、圓潤、字正腔圓?？蓪⑷菀装l(fā)生錯誤的字預先提出，引起學生的注意，防止錯誤。由于我們班中外地學生比較多，在發(fā)音上地域差異比較大，如有的對“in、ing”組成的音節(jié)難以分清，有的對“n、l”不分，針對這些，我在拼音教學時，沒有平均用力，而是花相對大的力氣對易錯進行教學，做到正確讀字音。（1）教給學生正確的發(fā)音方法；（2）堅持長期練，區(qū)別對照。尤其是多音字，在不同的語言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據(jù)詞的意思定音。如：快樂（le）、音樂(yue）,聲母、韻母都不同。興旺（xing）、高興（xing），聲母、韻母雖同，但聲調(diào)不同。長(chang)處、長（zhang）大，雖是同一個字，讀音不同時，意思完全不一樣，學生容易讀錯。我在指導學生朗讀時，注意糾正不正確的讀音，使學生切實做到讀音正確，吐字清楚。第二步，讀好詞語朗讀詞語是朗讀課文的基礎，因詞語是語言的最小單位。課文中有的詞語本身帶有感情色彩，在讀前我注意啟發(fā)學生理解詞語，體會詞語所含的感情，做到正確朗讀。如《兩只小獅子》一課的“這話被獅子媽媽聽到了，她嚴肅地對懶獅子說”中的“嚴肅地”，應采用稍低而慢，并神情凝重的語調(diào)讀才符合詞語的意思，從而讓學生體會出獅子媽媽對懶獅子的關心之情。另外，在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲讀法是輕而短。其規(guī)律是：（1）動詞重疊的第二個字，如“看看”、“聽聽”；助詞的“的、地、得”；名詞末尾如“我們”、“咱們”；（2）名詞的雙音節(jié)詞的第二個字，如“哥哥”、“衣服”等等，均讀輕聲。還有，要注意“一”“不”的變調(diào)讀法，在我們低年級的教材中較多出現(xiàn)。如“不（bu）能”，“不（bu）是”；“一（yi）個”，“一（yi)朵花”等等。因此在教學時，我特別注意這幾個方面的訓練與指導，教給學生朗讀的規(guī)律。第三步，讀好句子一些長句子在低年級的課文中常會出現(xiàn)。在長句子中怎樣停頓，這是很重要的。停頓不合理會直接影響表達的效果，讓人聽不明白。如《綠》一課中“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”，首先要讓學生知道這句話寫了什么？（所有的綠），怎么樣？（整齊地按著節(jié)拍），干什么？（飄動在一起）。然后根據(jù)句子前面所表示的部分意思來停頓，可要求用“/”畫出停頓并正確朗讀這個長句?！八械木G/就整齊地按著節(jié)拍/飄動在一起”。另外，還要學會按標點符號的感情來讀。如《王冕學畫》一課中：“要是能把它畫下來，那多好哇！”句末是感嘆號，“多”要讀得稍重才能強調(diào)好的程度，由此發(fā)出贊嘆，語氣強烈，讀出感嘆句所應有的語氣。第四步、讀好段、篇的訓練與指導每一篇文章都由幾個小節(jié)組成，而每個小節(jié)在一篇文章中是相對獨立的部分，所表達的意思也不盡相同。這就要求我們根據(jù)具體內(nèi)容而定出朗讀的基調(diào)。朗讀課文可以以小節(jié)為單位，用“接力式”強化正確流利地朗讀課文，讓一個學生示范朗讀。其他小朋友注意聽，聽后學生評議。根據(jù)需要我設計兩種形式：（1）隨時評議。讀完一個小節(jié)，有錯，其他同學給予指正；沒錯，另點一名學生“接力”往下進行。目的是矯正讀錯的字音。（2）定時評議。就是整篇課文讀完，然后集體評議，主要評議讀得是否正確、流利，口齒是否清楚，是否讀準字音。分角色讀也能激起學生朗讀興趣。如《一粒種子》、《坐井觀天》等都是扮演角色的好示范材料。要求他們用正確流利的語言讀出語氣，讀出節(jié)奏，讀出一定的思想感情。在讀音正確，速度合適的基礎上，把握語氣，尤其要讀好人物對話的感情變化。三、訓練朗讀的方法訓練方法是多種多樣的，我就根據(jù)學生實際，組織學生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。在學生聽規(guī)范的朗讀的時候，提出明確的目的和要求。在朗讀的形式上，我設計了齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等方法。此外，還可以鼓勵學生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，從網(wǎng)絡上查找一些動畫故事，在午間放給他們看，從而激發(fā)他們講故事的欲望，促進了朗讀。特別是班級里一些好生，看了故事后，躍躍欲試，我趁熱打鐵，就讓他們事先準備，然后在第二天講給全班同學聽。然后一個一個地輪，讓每一個學生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，很多原來讀書不積極的學生在活動中也積極響應，紛紛表示要上臺講故事。學生在活動中激發(fā)了朗讀興趣。讀書的勁頭更足了。通過一年級這個學期的訓練，我們的學生朗讀水平明顯有了提高，基本能做到正確流利地朗讀，有適當?shù)耐ｎD，能在理解文中人物感情的基礎上讀出相應的感情。在二年級的第一學期中，我們將著重解決有感情朗讀的問題。小學低年級語文朗讀能力訓練的階段總結(jié)一、概念界定朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。對低年級學生朗讀的要求，《語文課程標準》中明確規(guī)定：要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。二、實驗的策略(一)本階段主要研究方法本階段通過文獻資料法進行課題的初步研究。通過研究國家教委頒布的《課程標準》，根據(jù)小學語文教材改革的方向,學習中共中央國務院關于素質(zhì)教育的《決定》及有關文件精神，學習小學語文教學理論，收集、了解目前全國小學語文“低年級朗讀素質(zhì)培養(yǎng)”的課堂教學模式、研究的程度等材料，為本課題的研究奠定堅實的理論基礎，借鑒相關教學方面的經(jīng)驗，從而提升自身課題的教學理念。(二)對“小學低年級朗讀素質(zhì)培養(yǎng)”課題資料的整理及思考朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。朗讀對于低年級的學生尤為重要，它是低年級學生學習語文的主要方法。因此，在低年級的閱讀教學中，要加強對學生的朗讀訓練和指導；對低年級學生朗讀的要求?！墩Z文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！边@就要教師從實際出發(fā)，根據(jù)學生的心理特點與認知水平，循序漸進地對學生進行朗讀訓練。第一，什么是朗讀所謂朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。對低年級學生朗讀的要求，《語文課程標準》中明確規(guī)定：要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。第二，朗讀的作用1、朗讀有助于發(fā)展學生的語言教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。2、朗讀有助于審美教育在教材中有許多描寫自然景物、抒發(fā)作者