2020年6月8日河北省石家莊市橋西區(qū)東風國際學校教師招聘考試《教育理論知識》題

2020年6月8日河北省石家莊市橋西區(qū)東風國際學

校教師招聘考試《教育理論知識》題

一、單項選擇題。單項選擇題（本大題共28小題，每小題0.7分，共19.6分）

1

教育學的根本任務是（）。

A、研究教育現(xiàn)象

B、揭示教育規(guī)律

C、發(fā)現(xiàn)教育問題

D、探尋教育邏輯

2

教育史上提出完整的紳士教育理論體系和“白板說”的是（）。

爾

赫

A、

德

康

B、

梭

盧

、

克

C洛

D、

3

教師職業(yè)道德的核心是（）。

A、忠于教育事業(yè)

B、熱愛學生

C、以身作則

D、團結(jié)合作

4

評價教師專業(yè)性的核心因素是（）。

A、專業(yè)理想

B、專業(yè)知識

C、專業(yè)能力

D、專業(yè)自我

5

學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，稱為（）。

A、定勢

B、最近發(fā)展區(qū)

C、學習遷移

D、學習準備

6

提出“皮格馬利翁效應”的心理學家是（）。

A、馬斯洛

B、羅杰斯

C、麥克利蘭

D、羅森塔爾

7

學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即

（）、知識保持和知識運用。

A、知識鞏固

B、知識獲得

C、知識提取

D、知識遷移

8

教學過程本質(zhì)上是一種（）。

A、雙邊活動過程

B、認識過程

C、教師教的過程

D、學生學的過程

9

教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（）。

A、學生只有機械記憶的能力

B、教師的知識、能力是不一樣的

C、教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

D、教育活動完全受人的遺傳素質(zhì)的制約

10

教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素是（）。

A、教學過程

B、教學設計

C、教學研究

D、教學反思

11

中小學實施“雙基”教學，“雙基”包括（）。

A、基礎知識、基本技能

B、基本理論、基本技能

C、基礎知識、基本理論

D、基礎理論、基本原理

12

教學設計最基本的依據(jù)是（）。

A、教學的實際需要

B、系統(tǒng)科學的原理與方法

C、現(xiàn)代教學理論

D、學生的特點和教師的教學經(jīng)驗

13

影響師生關系的核心因素是（）。

A、教師的素養(yǎng)

B、學校的管理

C、國家的政策

D、學生的認識

14

教育心理學探討的主要問題是（）。

A、教育的本質(zhì)、目的

B、教育的任務、原理

C、教育的內(nèi)容、方法

D、教育過程中師生互動時的心理現(xiàn)象

15

綜合實踐活動作為一門課程，具有不同于其他課程的基本特征。下列不屬于綜合

實踐活動基本特征的是（）。

A、開放性

B、完整性

C、自主性

D、生成性

16

在對待自我上，新課程強調(diào)反思。按教學的進程，教學反思可分為（）三個階

段。

A、備課前、備課中、備課后

B、講解前、講解中、講解后

C、評價前、評價中、評價后

D、教學前、教學中、教學后

17

研究表明，能夠激起學生內(nèi)部學習動機的是（）。

A、教師的贊揚

B、父母的獎勵

C、同學的欽佩

D、學習材料的趣味性

18

探究學習的過程為（）。

A、問題階段——解釋階段——計劃階段——研究階段——反思階段

B、問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C、問題階段——研究階段——計劃階段——解釋階段——反思階段

D、問題階段——計劃階段——解釋階段——研究階段——反思階段

19

在教學過程中，應當經(jīng)常設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)。這貫徹的

是教學原則中的（）。

A、鞏固性原則

B、啟發(fā)性原則

C、直觀性原則

D、發(fā)散性原則

20

閱讀技能是一種（）。

A、操作技能

B、運動技能

C、心智技能

D、學習技能

21

意志型性格類型的特點是（）。

A、目的明確，自覺支配行動

B、善于思考，三思而后行

C、情緒易波動，并左右行動

D、獨立性強，善于思考

22

班級內(nèi)洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氣氛，說明這個班集體已經(jīng)進

入（）。

A、形成期

B、鞏固期

C、成熟期

D、進步期

23

下面不屬于蒙臺梭利教育觀點和方法的是（）。

A、兒童有自我成長的能力，兒童成長具有敏感期，強調(diào)感官訓練

B、創(chuàng)設有準備的環(huán)境

C、通過工作，使自由與紀律相協(xié)調(diào)

D、真正的學習是兒童主動的、自發(fā)的學習

24

蘇霍姆林斯基說，只有集體和教師首先看到學生的優(yōu)點，學生才能產(chǎn)生上進心。

這句話提示教師要（）。

A、尊重和欣賞學生

B、團結(jié)和關心學生

C、對學生嚴慈相濟

D、對學生因材施教

25

陶行知先生主張教師“一言、一行、一舉、一動，都要修養(yǎng)到不愧為人之師的地

步?！边@要求教師要做到（）。

A、必須有人為先

B、注重術業(yè)專攻

C、兼顧公平

D、先進示范

26

下列名句與作者的對應關系不正確的一項是（）。

A、“朝聞道，夕死可矣”——孔子

B、“相濡以沫，不如相忘于江湖”——莊子

C、“天行有常，不以堯存，不以桀亡”——老子

D、“生于憂患，死于安樂”——孟子

27

孔子云：“德之不厚，行之不遠?！薄昂竦隆弊鳛榫衿焚|(zhì)，其主要內(nèi)涵是注重日常

道德修養(yǎng)，擁有高遠博大胸懷。在當前社會轉(zhuǎn)型時期提倡“厚德”為（）。

A、價值觀是正確的社會意識

B、正確的價值觀對人具有積極的導向作用

C、社會發(fā)展的規(guī)律是客觀的

D、社會存在的變化決定社會意識的變化

28

法國文學家加繆獲得諾貝爾文學獎后，第一時間給他的小學老師寫了一封信表示

感謝。這反映了教師勞動具有（）。

A、復雜性

B、創(chuàng)造性

C、長期性

D、示范性

二、多項選擇題。多項選擇題（本大題共20小題，每小題1.7分，共34分）

29

教師在教育工作中如有違反職業(yè)紀律的現(xiàn)象通常會受到相應處罰，一般包括（）。

A、批評

B、拘留

C、警告

D、解聘

30

讀了《三國演義》后，頭腦中出現(xiàn)一個“既奸詐狠毒，又坦率真誠：既智勇雙全,

又疑神疑鬼；既寬宏大度，又心胸狹窄”的曹操的形象。這種想象是（）。

A、無意想象

B、有意想象

C、再造想象

D、創(chuàng)造想象

31

教學過程的基本要素包括（）。

A、教師

B、學生

C、教學內(nèi)容

D、教學手段

32

教師進行自我反思的典型反思方法包括（）。

A、對話反思法

B、觀摩反思法

C、理論反思法

D、課題反思法

33

新課程改革的基本理念包括（）。

A、培養(yǎng)學生健康心理

B、著實減輕學生學習負擔

C、以學生發(fā)展為本

D、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點

34

影響遷移的主要因素包括（）。

A、學習任務的相似性

B、學習的心向與定勢

C、原有的認知結(jié)構(gòu)

D、教師的指導

35

布魯納認為，個體認知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為（）。

A、認知表征階段

B、動作表征階段

C、形象表征階段

D、符號表征階段

36

關于課堂教學的優(yōu)點，下列表述正確的有（）。

A、提高學習效率

B、增強教學的計劃性

C、有利于因材施教

D、有利于培養(yǎng)學生的集體精神

37

思維的基本特征有（）。

A、間接性

B、目的性

C、概括性

D、形象性

38

為了避免意義學習中的機械學習，教師在教學中應該做到（）。

A、精心組織教材，使教材知識具有邏輯意義

B、在教新知識之前先復習或回憶有關的舊知識

C、以學生智力和知識發(fā)展水平為基礎

D、考核的重點放在學生是否真正了解教材內(nèi)容上

39

關于學困生的記憶特點，下列說法正確的有（）。

A、情緒記憶比較突出，且常有亢進表現(xiàn)

B、短時記憶較差

C、偏向于運動記憶

D、邏輯型記憶發(fā)展較顯著，非邏輯型記憶較整

40

對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的為人師表的內(nèi)容可以概括為（）。

A、教師的行為示范

B、教師的語言示范

C、教師的衣著、儀表示范

D、教師的舉止示范

41

皮亞杰認為，個體的認知結(jié)構(gòu)是通過哪兩個過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的（）。

A、調(diào)整過程

B、同化過程

C、反饋過程

D、順應過程

42

下列哪些是激勵應遵循的原則（）。

A、多樣性原則

B、協(xié)調(diào)性原則

C、多多益善原則

D、遞進性原則

43

關于教書和育人的辯證統(tǒng)一關系，應當處理好的關系是（）。

A、寓思想教育于傳授知識中

B、寓思想教育于各個教學環(huán)節(jié)中

C、寓思想教育于師生的交往中

D、教書和育人是彼此獨立的

44

我國新課改強調(diào)課程結(jié)構(gòu)應體現(xiàn)（）。

A、均衡性

B、選擇性

C、綜合性

D、分科性

45

我國歷代教育家都十分重視知識的鞏固問題。下列選項中，意在強調(diào)鞏固性教學

原則的有（）。

A、"不憤不啟，不俳不發(fā)”

B、“學而時習之”

C、“各因其材，各盡其能”

D、“溫故而知新”

46

教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。

A、師范教育

B、入職培訓

C、在職培訓

D、自我教育

47

從層次結(jié)構(gòu)上來看，我國現(xiàn)行學校教育包括哪幾個層次（）。

A、學前教育

B、初等教育

C、中等教育

D、高等教育

48

批判教育學的代表人物是（）。

A、鮑爾斯

B、布厄迪爾

C、金蒂斯

D、斯普朗格

三、判斷題。判斷題（本大題共9小題，每小題1.2分，共10.8分）

49

心理學研究的是一種看不見摸不著的東西，我們通常通過某人的外在行為去推測

他的心理。（）

50

教師體罰學生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究民事責任。（）

51

師德規(guī)范體系是由社會公德、家庭美德、職業(yè)道德三部分組成的。（）

52

書面材料分析法是班主任了解學生基本情況的最簡易的方法。（）

53

學校教育在人的發(fā)展中起主導作用，這種主導作用是無條件的。（）

54

陳述性知識習得速度慢，遺忘也慢；程序性知識習得速度快，遺忘也快。（）

55

成功的教學是借助教材，但又不依賴于教材的活動。（）

56

定勢會束縛人的思維，對于培養(yǎng)思維品質(zhì)很不利。（）

57

奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關系。把學習分為接受學習和發(fā)

現(xiàn)學習。（）

四、不定項選擇題。不定項選擇題（本大題共5小題，每小題1.7分，共8.5分）

（一）

著名作家三毛上學時數(shù)學成績不好。有一次，她發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每次出小測試的題

都選課后練習題。于是她就在測試前狠下一番功夫背這些題，結(jié)果一連考了六個

100分。數(shù)學老師感到很奇怪，就決定在自修課上臨時考她，結(jié)果三毛考得一塌

糊涂。憤怒的老師馬上當著全班學生的面說：“我們班上有一位同學最喜歡吃鴨

蛋，今天老師想請她吃兩個。”在全班學生的哄笑聲中，老師拿來毛筆在三毛的

眼睛周圍重重地畫了兩個大圓圈。三毛在回憶中說：“我情愿老師打我一頓，但

他給我的卻是自己一生都沒有受過的屈辱，這件事的后遺癥在三天后才顯現(xiàn)出來。

那天早上上學，我走到走廊上，見到自己的教室時立刻就昏倒了，并且越來越嚴

重，到后來早上一想到要去上學，便害怕地立刻昏倒，失去知覺”。

根據(jù)上述材料，作答58-62題。

58

材料中的老師在思想品德教育過程中違背了（）的原則。

A、對學生嚴格要求與尊重信任相結(jié)合

B、統(tǒng)一要求與從實際出發(fā)相結(jié)合

C、正面教育與紀律約束相結(jié)合

D、發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合

59

如果你是三毛的老師，在教育教學的細節(jié)中，如何做到尊重學生的個別差異。（）

A、對學生一視同仁，同樣要求

B、辯證地看待學生的優(yōu)缺點，不絕對化

C、在學生之間進行橫向的比較與學習

D、不同的學生犯了同樣的錯誤，不考慮動機與原因就進行處理

60

在德育工作中，教育者要“長善救失，揚長避短”。這遵循了個體身心發(fā)展的（）。

A、順序性

B、階段性

C、互補性

D、不平衡性

61

材料中的三毛出現(xiàn)了（）心理健康問題。

A、學習問題

B、人際關系問題

C、學校生活適應問題

D、自我概念問題

62

關于建立良好師生關系的途徑，下列說法正確的是（）。

A、建立新型的師生關系

B、樹立教師威信

C、發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見

D、了解和研究學生，善于和學生交往

1

本題考查的是教育學概述。教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。

教育學的任務是揭示教育規(guī)律，深化人們對教育的認識，更新人們的教育觀念，并為教育的

發(fā)展和改革提供依據(jù)，為提高教育管理水平和教學水平提供理論支持和指導。B項正確。

A、C兩項：教育現(xiàn)象和教育問題是教育學研究的對象。與題干不符，排除。

D項：探尋教育邏輯是干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

2

本題考查的是洛克的教育思想。洛克提出“白板說”，認為人出生時就是一張白紙，涂抹什么

顏色就可以變成什么樣子。同時，洛克倡導“紳士教育”，家庭教育優(yōu)于學校教育。因此，D

項正確。

A項：赫爾巴特被稱為是現(xiàn)代教育學之父。提出了教育性以倫理學和心理學為基礎，即赫爾

巴特是首次將心理學引入到教育學的人。與題干不符，排除。

B項：康德首次在大學（德國哥尼斯堡大學）講授教育學。與題干不符，排除。

C項：盧梭提倡自然主義教育，認為要培養(yǎng)的首先應該是自然人，即有見識、有性格、身體

和頭腦都健康的人。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

3

本題考查的是教師職業(yè)道德。教師職業(yè)道德要求教師要熱愛學生，即關心愛護全體學生，尊

重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學

生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權(quán)益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。熱愛學

生是教育學生的感情基礎，是教師職業(yè)道德高低的試金石，也是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。

B項正確。

A項：忠于教育事業(yè)是教師職業(yè)道德基本原則。教師職業(yè)道德原則是教師在道德實踐中認識

和處理各種關系的具體原則，對教師的道德實踐具有指導意義，是教師職業(yè)道德體系的核心。

與題干不符，排除。

C項：以身作則是教師職業(yè)道德為人師表的體現(xiàn)。與題干不符，排除。

D項：團結(jié)合作是指教師要謙虛謹慎、尊重同事，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學

生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

4

本題考查的是教師專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能

力，包括教學能力和教學反思能力。專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外部表現(xiàn)和評價教師

專業(yè)性的核心因素。因此，C項正確。

A項：專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮

斗目標，是推動教師發(fā)展的巨大動力。與題干不符，排除。

B項：專業(yè)知識一般包括學科知識和教學知識，僅強調(diào)知識層面，并不是評價教師專業(yè)性的

核心因素。與題干不符，排除。

D項：專業(yè)自我包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺和未來前景。

對教學工作來說，教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心

理傾向，這種傾向?qū)@著影響教師的教學成效。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

參考文獻：文敏，周彥良主編《綜合素質(zhì)》

5

本題考查學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性,

即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。D項正

確。

A項：定勢也叫心向，即先于一定的活動而指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。與題干不符，

排除。

B項：最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的。維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)

有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到

的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。與題干不符，排除。

C項：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其

他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

6

本題考查的是期待效應。羅森塔爾等人的研究表明，教師的期望或明或暗地傳送給學生，會

使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，即羅森塔爾效應，也叫皮格馬利翁效應或

期待效應。D項正確。

A、B兩項：馬斯洛和羅杰斯是人本主義代表人物。其基本觀點是重視人自身的價值，提倡

充分發(fā)揮人的潛能。與題干不符，排除。

C項：麥克利蘭是成就動機理論代表人物。麥克里蘭的研究發(fā)現(xiàn)，成就動機低的人，傾向于

選擇風險較小、獨立決策少的職業(yè)：成就動機高的人喜歡從事具有開創(chuàng)性的工作，并且在工

作中勇于做出決策。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

7

本題考查知識的學習。知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。我國的教育心理學者將

知識學習的過程分為三個階段：知識獲得、知識保持（知識鞏固）和知識應用（知識提取）。

其中，知識的獲得是知識學習的第一個階段，在這個階段，知識的獲得主要表現(xiàn)為知識的感

知和理解，即把新知識與原有知識聯(lián)系起來，納人入個體的認知結(jié)構(gòu)和認知系統(tǒng)。知識獲得

過程主要是主體通過對新知識的理解實現(xiàn)的。B項正確。

A項：知識鞏固也稱知識保持階段，是指新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行

深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘。與題干不符，排除。

C項：知識提取階段是指個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這

些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。與題干不符，排除。

D項：知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。任何學習都是在學習者已經(jīng)具有的知識經(jīng)

驗和認知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習得的態(tài)度等基礎上進行的。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

8

本題考查的是教學過程的本質(zhì)。教學過程主要是一種認識過程。教學過程是教師教學生認識

世界的過程,包括教師教與學生學這兩個既有區(qū)別又相互依存的有機統(tǒng)一的活動。B項正確。

A項：教學過程是教師的教和學生的學所構(gòu)成的一種雙邊活動過程，描述的是教學過程的定

義。與題干不符，排除.

C、D兩項：教學過程包括教師教的過程和學生學的過程，單獨表述是不正確的。與題干不

符，排除。

故正確答案為B。

9

本題考查個體身心發(fā)展的順序性。順序性是指人的身心發(fā)展是一個從低級到高級、由簡單到

復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育工作者應按照發(fā)展的順序進行施教，做到

循序漸進。題干中“教師教育工作要做到循序漸進”說明要遵循身心發(fā)展的一般規(guī)律。C項正

確。

A項：根據(jù)記憶的方法，可分為機械記憶和意義記憶。機械記憶是指在不理解材料意義的情

況下，采用多次機械重復的方法進行的識記；意義記憶是指在對事物理解的基礎上，依據(jù)事

物的內(nèi)在聯(lián)系所進行的識記。因此學生并不是只有機械記憶的能力。與題干不符，排除。

B項：教師的知識、能力是不一樣的，但這與教育工作的循序漸進性無關。與題干不符，排

除。

D項：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理基礎和可能性。教育活動會受遺傳素質(zhì)的制約，但也

會受其他因素的影響。教育活動完全受遺傳活動的制約的說法是錯誤的。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

10

本題考查教師成長的途徑與方法。教學經(jīng)驗的反思又稱反思性實踐或反思性教學，是指教師

以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果

進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的

核心要素即教學反思。D項正確。

A項：教學過程是由教師的教和學生的學所構(gòu)成的一種雙邊活動過程，即教師根據(jù)教學目的、

任務和學生的身心發(fā)展特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基

本技能，同時促進學生身心發(fā)展，培養(yǎng)思想品德的過程。與題干不符，排除。

B項：教學設計是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳

細的計劃和安排。與題干不符，排除。

C項：教學研究為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

11

本題考查的是“雙基”。中小學實施“雙基”教學，“雙基”包括基礎知識和基本技能。A項正確。

B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

12

本題考查的是教學設計依據(jù)。從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際

需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。因此，教學設計最基本的依據(jù)就是教學活

動的實際需要。離開了教學的現(xiàn)實需要，也就談不上進行教學設計。在具體的教學過程中，

教學活動的實際需要集中體現(xiàn)在教學的任務。A項正確。

B項：系統(tǒng)科學的原理與方法。運用系統(tǒng)方法分析課堂教學系統(tǒng)中各因素的地位和作用，使

各因素得到最緊密、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學效果，是教學設計的一個基本特征，同

時也是教學設計成功與否的關鍵所在。與題干不符，排除。

C項:現(xiàn)代教學理論。理論的指導是教學設計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學層次的一個前提。

與題干不符，排除。

D項：學生的特點和教師的教學經(jīng)驗也屬于教學設計的依據(jù)，但不是最基本的依據(jù)。與題干

不符，排除。

故正確答案為A。

參考文獻：趙秀云。張良朋編著《小學教學實施》

13

本題考查良好師生關系建立的途徑與方法。影響師生關系的因素大致歸納有三個方面：教師

方面的因素，學生方面的因素和教育環(huán)境方面的因素。其中，教師素質(zhì)是影響師生關系的核

心因素。教師的師德修養(yǎng)，知識能力、個性心理等無不對學生發(fā)生深刻的影響。知識淵博性

格開朗、談吐幽默，氣質(zhì)優(yōu)雅的教師對學生具有強烈的吸弓I力，容易與學生建立良好的關系。

因此教師需要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)，注意自身的言談舉止，做到為人師表。

A項正確。

B、C、D三項：都是影響師生關系的因素，但不是核心因素。與題意不符，排除。

故正確答案為A。

參考文獻：廖軍和，方家峰主編《小學教育基礎》

14

本題考查的是教育心理學概述。教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程而

展開的。教育心理學探討的是教育過程中師生互動時的心理現(xiàn)象。學與教相互作用的過程是

個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五要素，由學習過程、

教學過程和評價/反思過程這三個過程交織在一起。D項正確。

A、B、C三項：屬于教育學探討的主要問題，即教育中宏觀問題。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

參考文獻：虞國慶，漆權(quán)主編《中學教育心理學》

15

本題考查的是綜合實踐活動課特點。綜合實踐活動課特點包括：整體性（綜合性）、實踐性、

開放性、生成性和自主性。完整性不屬于綜合實踐活動課特點，因此，B項為正確選項，當

選。

A、C、D三項：均屬于綜合實踐活動課程的特點。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為B。

16

本題考查的是教學反思三階段。教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思三個部

分。教學前反思的內(nèi)容包括反思確定內(nèi)容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需

要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。另外，還要對本學

科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出的關鍵項目進行反思。教學中反思是教

師在教學過程中對發(fā)生的不可預料情況進行的反思，以及教師在和學生互動教學中，根據(jù)學

生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調(diào)整。教學后反思主要圍繞教學內(nèi)容、教學過程、教

學策略進行。D項正確。

A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

參考文獻：韓鋒編著《高效教學過程的優(yōu)化策略》

17

本題考查的是內(nèi)部學習動機。根據(jù)學習動機的動力來源，可將學習動機分為內(nèi)部動機和外部

動機.內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，例如，學生的求知欲、學習興趣、改善

和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素。學習材料的趣味性可以激發(fā)學生的學習興趣，屬于

能夠激起學生內(nèi)部學習動機的因素。D項正確。

A項：教師的贊賞屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長者（家長或教師）的贊許或

認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。與題干不符，排除。

B、C兩項：父母的獎勵、同學的欽佩屬于外部動機。外部動機是由個體以外的誘因而引起

的學習動機，例如，物質(zhì)獎勵、外部聲譽、地位等。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

18

本題考查探究學習。探究學習是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的

過程。探究學習是相對于“接受學習”而言的，學習過程除被動接受知識外，還存在大量的發(fā)

現(xiàn)與探究等認識活動。探究學習實施的過程包括：問題一計劃一研究一解釋一反思。B項正

確。

A、C、D三項：為干擾項，與題干不符，排除。

故正確答案為B。

19

本題考查的是教學原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動

他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識

和提高分析問題和解決問題的能力。題干中，通過問題情境，調(diào)動學生積極思考，這體現(xiàn)的

就是啟發(fā)性原則。B項正確。

A項：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持

在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。與題干不符，排除。

C項：直觀性教學原則，是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言

描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。與題干不符，排除。

D項：發(fā)散性原則不屬于教學原則，為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

20

本題考查的是心智技能。心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、

控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。如默讀、心算、寫作、

觀察和分析等技能。學生在觀察、記憶和解決問題時所采用的策略也是心智技能的不同形式。

閱讀屬于一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動技能。C項正確。

A、B兩項：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、

自動化和完善化的操作活動方式。如騎車、繪畫、體操、跳舞等都屬于操作技能。操作技能

的表現(xiàn)多種多樣，但都是借助于肌肉、骨骼的動作及相應的神經(jīng)系統(tǒng)活動來進行的。與題干

不符，排除。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

21

本題考查的是意志型性格類型的特點。按心理活動的機能，可分為理智型、情緒型和意志型

性格；按處理問題獨立性程度，可分為獨立型和順從型性格。意志型性格的主要特征是意志

活動占優(yōu)勢，工作有明確的目的性和自覺性，從不盲目行動，總是積極主動的有計劃的進行

某種活動，具有這種性格特征的人工作效率較高。A項正確。

B項：善于思考，三思而后行屬于理智型性格特點。理智型性格的特征是：理智活動占優(yōu)勢，

其具體表現(xiàn)是凡事用理智衡量是非、曲直、善惡，并支配自己的行動，處理問題講道理，重

視以理服人。注意邏輯論證。與題干不符，排除。

C項：情緒易波動，并左右行動是情緒型性格特點。情緒型性格的主要特征是情緒活動占優(yōu)

勢，其具體表現(xiàn)是情緒體驗深刻,容易產(chǎn)生共同感受，自己的情緒隨情境的變化而相應變化，

為人處事容易感情用事，個人的行為舉止容易受情緒所左右。與題干不符，排除。

D項：獨立性強，善于思考是獨立型性格的特點。獨立型性格特征是善于獨立的發(fā)現(xiàn)問題和

處理問題，不為無關緊要的事情所干擾，在緊急、困難的情況下情緒穩(wěn)定，有主見，易于發(fā)

揮自己的力量。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

參考文獻：孫錢章主編《實用領導科學大辭典》

22

本題考查班集體的發(fā)展階段。一般來說，新組建的學生班級要發(fā)展成為班集體，需要經(jīng)歷一

個有序的動態(tài)發(fā)展過程。這一過程可分為以下幾個階段：初建期的松散群體階段，鞏固期（形

成期）的合作群體階段，成熟的集體階段。其中，在成熟期的集體階段，班級已有明確的、

共同認可的奮斗目標，班級已形成了堅強的核心，班干部已有了獨立主持班務工作的能力，

學生已有了較強的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團結(jié)的風氣，整個班

級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的氛圍，學生積極參與班級活動，并使自己的個性特

長得到發(fā)展。題干中，平等、和諧、上進、合作的心理氣氛等特征的班集體，屬于成熟期的

集體階段。C項正確。

A、B兩項：鞏固期（形成期）的合作群體階段，這一時期的班級學生在經(jīng)歷初始階段的共

同學習與生活后，彼此開始熟悉。班中開始涌現(xiàn)出熱心為大家服務的同學，班主任指定的班

干部也開始發(fā)揮核心作用，班級的凝聚力開始顯現(xiàn)，大多數(shù)學生在班集體中獲得了歸屬感。

這一時期，班主任在班級活動的組織上主要起一個指導的作用。在班主任指導下，班干部可

以較獨立組織班級活動。因此，形成期是班主任培養(yǎng)班級骨干的重要時期。與題干不符，排

除。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

23

本題考查的是蒙臺梭利教育觀點。皮亞杰的認知理論既有結(jié)構(gòu)主義的觀點，又有建構(gòu)主義的

思想，對當代教育教學改革產(chǎn)生深遠影響。其理論啟示的核心意義在于告誠教育者：兒童的

思維方式與成人有很大差別，真正的學習是兒童主動的、自發(fā)的學習。D項表述錯誤，為正

確選項。

蒙臺梭利是現(xiàn)代幼兒教育理論的探索者，其主要教育觀點包括：（1）推崇遺傳，重視引導

兒童的自發(fā)沖動（2）強調(diào)環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性，提出教育必須跟兒童發(fā)展的敏感期相

吻合（3）注重感官教育（4）通過“工作”，使自由與紀律相協(xié)調(diào)（5）愛護信任兒童，細心

觀察和機智、及時地指導兒童。A、B、C三項屬于蒙臺梭利觀點。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為D。

參考文獻：劉新科著《外國教育史》

24

本題考查的是教師職業(yè)道德規(guī)范對職業(yè)行為的規(guī)定。教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容是:愛國守法、

愛崗敬業(yè)、關愛學生、為人師表、教書育人、終身學習。其中，關愛學生是“師德的靈魂”,

學生是教師工作的出發(fā)點，也是歸宿。題干中蘇霍姆林斯基這句話的意思是，作為教育者要

善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的上進心，尊重和欣賞學生。綜上所述，A項正確。

B項：團結(jié)和關心學生是指教師要處理好與學生之間的關系，團結(jié)每一位學生，關心全體學

生的發(fā)展，關注每一位學生的全面發(fā)展。與題干不符，排除。

C項：嚴慈相濟是教師職業(yè)道德規(guī)范中“關愛學生”的職業(yè)行為要求，具體是指教師在教育學

生時既要嚴格要求，又要呵護關愛。與題干不符，排除。

D項：因材施教屬于“教書育人”的職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容，其具體的職業(yè)行為要求是“遵循教育規(guī)

律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教”，是指教師要針對學生的志趣、能力

等具體情況進行不同的教育。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

25

本題考查教師勞動的特點。教師勞動的特點有：復雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性

和間接性、主體性和示范性、勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。示范性是指教師的言

行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等，都會成為學生學習的對象。題干中，陶行知先生主張

教師一言、一行、一舉、一動，都修養(yǎng)到不愧為人師，說明教師要做到為人師表，體現(xiàn)了先

進示范的特點。D項正確。

A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

26

本題考查古代名句?！疤煨杏谐?，不以堯存，不以桀亡”出自《天論》，是荀子的名句，而非

老子。C項表述錯誤，為正確選項。

A項：“朝聞道，夕死可矣”出自于（《論語?里仁》），是孔子的名句。與題干不符，排除。

B項：“相濡以沫，不如相忘于江湖”出自《莊子?內(nèi)篇?大宗師》及《莊子?外篇?天運》。是莊

子的名句。與題干不符，排除。

D項：“生于憂患，死于安樂”選自《孟子?告子下》，是孟子的名句。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為C。

27

本題考查價值觀的作用。在當前社會轉(zhuǎn)型時期提倡“厚德”主要是讓人們樹立正確的價值觀,

因為價值觀對人們的行為具有重要的制約、驅(qū)動和導向作用，而不同的價值觀導向作用是不

同的，在社會轉(zhuǎn)型時期，人們面臨多種價值判斷和價值選擇，我們應倡導正確的價值觀，用

正確的價值觀來引導人們的行為。B項正確。

A項:價值觀有正確的和錯誤的之分，只有正確的價值觀才是正確的社會意識。與題干不符，

排除.

C、D兩項：為干擾選項與題干不符，排除。

故正確答案為B?

28

本題考查教師勞動的特點。教師的勞動特點包括復雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性

和間接性、主體性和示范性、勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。其中，教師勞動時間

的長期性：一方面是由于教師工作量比較重，沒有固定的工作時間長度，除了正常的工作時

間，教師常常還要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作；另一方面是指教師

的勞動對象是相對固定的學生，教師要通過在教學和生活中不斷了解學生的過去與現(xiàn)狀，預

測學生的發(fā)展與未來，檢驗教育教學效果，獲取教育教學反饋信息，準備新一輪的教育教學

活動，教師的教學不只局限在學生的上學時期，還會影響到學生畢業(yè)以后。題干中，法國文

學家加繆獲得諾貝爾文學獎后給自己的小學老師寫感謝信，體現(xiàn)了教師勞動的長期性。C項

正確?

A項：教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）教育目的的全面性；（2）教育任

務的多樣性；（3）勞動對象的差異性。與題干不符，排除。

B項：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）因材施教；（2）教學方法上的不

斷更新；（3）教師需要“教育機智”。與題干不符，排除。

D項：教師勞動的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習

的對象。與題干不符，排除。

故正確答案為C。

29

本題考查《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》?！掇k法》中明確將

對中小學教師違反職業(yè)道德的11種行為進行處理。本辦法所稱處理包括處分和其他處理。

處分包括警告、記過、降低崗位等級或撤職、開除?警告期限為6個月，記過期限為12個

月，降低崗位等級或撤職期限為24個月。是中共黨員的，同時給予黨紀處分。其他處理包

括給予批評教育、誡勉談話、責令檢查、通報批評，以及取消在評獎評優(yōu)、職務晉升、職稱

評定、崗位聘用、工資晉級、申報人才計劃等方面的資格。取消相關資格的處理執(zhí)行期限不

得少于24個月。教師涉嫌違法犯罪的，及時移送司法機關依法處理。A、C、D三項表述正

確。

B項：干擾選項。與題干不符，排除。

故正確答案為ACD。

30

本題考查的是想象的分類。按照想象活動是否具有目的性，想象可以分為無意想象和有意想

象。有意想象是按一定目的自覺進行的想象。根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度及形成方式的不同，

可以分為再造想象、創(chuàng)造想象。其中，再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中

形成與之相應的新形象的過程。再造想象的形成要求有充分的記憶表象作為基礎，同時離不

開詞語的組織作用。題干中，根據(jù)《三國演義》的描述，頭腦中出現(xiàn)曹操的形象，屬于再造

想象。B、C選項正確。

A項：無意想象也稱不隨意想象，是沒有預定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識

減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。與題干不符，排除。

D項：創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務，在人腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的

過程。與題干不符，排除。

故正確答案為BCo

31

本題考查的是教育的基本要素。教育者、受教育者（學習者）和教育影響（教育中介系統(tǒng)、

教育措施）是構(gòu)成教育活動的基本要素。其中，教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶或

者說中介，主要包括教育內(nèi)容和教育手段。A、B、C、D四項正確。

故正確答案為ABCD。

32

本題考查教師自我反思的方法。教師自我反思的方法較多，富有典型的主要有以下幾種：（1）

對話反思法。即通過與其他教師的研討交流來反思自己教育教學行為的不足，使自己清楚地

意識到隱藏在自身教育教學行為背后需要改進和提升的教育教學理念；（2）觀摩反思法。

每個教師應抓住教研活動的學習良機，或自己創(chuàng)造機會多觀摩優(yōu)秀教師，特別是名師名家的

課，最好是能與他們直接進行交流，反思自己需要改進的地方；（3）理論反思法。即對照

教育理論反思自己的教育教學行為；（4）課題反思法。有的教育情境所產(chǎn)生的教育效果有

很大的隱蔽性和延時性憑一般經(jīng)驗和較低層次的理論水平及研究方法很難揭示其本質(zhì)屬性，

要作為專門課題研究才能解決。A、B、C、D四項正確。

故正確答案為ABCD。

參考文獻：《教師公開招聘考試專用教材系列專業(yè)知識中學2010》

33

本題考查的是新課程改革的基本理念。新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，新

課程改革以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導思想，全面貫徹國家教育方針，

以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學生身心

健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學

習的愿望和能力。A、C、D三項正確。

B項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為ACD。

34

本題考查的是影響遷移因素。影響遷移的因素有：（1）相似性：一種學習會不會影響到另

一種學習，其中一個重要條件是這兩種學習任務情境之間有沒有相似性（2）原有認知結(jié)構(gòu)：

在學習中原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度（3）學習的定勢：定

勢也叫心向，即先于一定的活動而指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。此外，影響遷移的因素

還有不同版本的表述，主要分為主觀因素和客觀因素。主觀因素就是學生本身的一些能影響

遷移的特質(zhì)或狀態(tài)，包括學生的智力、年齡、認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量、對學習和學校的態(tài)度，以及

學習的心向和定勢?？陀^因素就是學生本身以外的其他因素，包括學習材料的相同或相似性、

教師的指導、學習情境的相似性、遷移的媒體。A、B、C、D四項正確。

故正確答案為ABCD。

35

本題考查布魯納認知表征的三個階段。布魯納認為，認知表征包含三個階段。第一個階段是

動作表征階段，學習者可以像嬰兒那樣，觀察媒體中那些富有刺激意味的教師學習媒體動作,

并通過它來獲取知識。第二個階段是映像表征階段（形象表征階段），即學習者應該像兒童

那樣善于從那些具有鮮明形體特征的事物形象中體會知識，并將知識轉(zhuǎn)化為自己大腦中的記

憶形象。第三個階段是符號表征階段，學習者能夠通過媒體所呈現(xiàn)的各種文字語言符號、公

式推導符號、會意符號，直接感知到課程知識符號的意義內(nèi)涵，甚至能夠借助和這些知識符

號相關的邏輯思維去解決自己在學習、生活、工作實踐中遇到的各種難題。B、C、D三項

正確。

A項：不屬于布魯納認知表征的三個階段。與題干不符，排除。

故正確答案為BCD。

參考文獻：郭本禹主編《心理學經(jīng)典人物及其理論》

36

本題考查班級授課制的優(yōu)缺點。班級授課制是一種集體教學組織形式，它將一定數(shù)量的學生

按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學

生集體上課，分別學習所設置的各門課程。班級授課制目前仍是我國乃至世界各國各級各類

學校教學的基本組織形式。班級授課制的優(yōu)點：①有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到

一定質(zhì)量。②有利于大面積培養(yǎng)人才。③能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。④有利于發(fā)揮集體

教育的作用。⑤有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。⑥有利于進行教學管理和教學檢查。缺點：

①難以因材施教。②難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。③缺乏靈活性。A、

B、D三項正確。

C項：有利于因材施教為班級授課制缺點。與題干不符，排除。

故正確答案為ABD。

37

本題考查的是思維的特征。思維的特征具有：（一）間接性：間接性是指人借助于已有的知

識經(jīng)驗，來理解和認識另一些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之間的聯(lián)系

以及事物發(fā)展的進程。（二）概括性：思維的概括性包含兩層意思。（1）把同類事物的共

同特質(zhì)和本質(zhì)特質(zhì)抽取出來加以概括。（2）將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概

括，得出有關事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。A、C選項正確。

B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為AC。

38

本題考查有意義學習的條件。有意義學習的實質(zhì)是將新知識與己有知識建立起非人為（內(nèi)在

的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。有意義學習的產(chǎn)生既受客觀條件（學習材料的性質(zhì)）的

影響，也受主觀條件（學習者自身因素）的影響。（1）從客觀條件看：①材料必須具有邏

輯意義，是學生可以從心理上理解的。②材料應該是在學生學習能力范圍之內(nèi)的，符合學生

的心理年齡特征和知識水平。③考核學生的重點應放在學生是否真正理解了教材內(nèi)容，避免

死記硬背，以引導學生充分理解教材內(nèi)容。（2）從主觀條件看：①學習者要有意義學習的

心向或傾向性。②學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R基礎。③學習者必須積極主動地使

具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關的舊知識發(fā)生相互作用，加強對新知識的理解，使

認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義。A、B、C、D四項正確。

故正確答案為ABCD。

39

本題考查學困生的記憶特點。學困生的記憶表現(xiàn)特點為：（1邏輯性記憶發(fā)展較差，非邏輯

記憶較顯著（2）偏向于運動動作記憶（3）具體形象記憶作用較突出，抽象邏輯記憶發(fā)展

較差（4）情緒記憶比較突出，且常有亢進表現(xiàn)，差生常常情緒焦慮、激動而產(chǎn)生深刻的情

緒記憶。學困生在記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時記憶、長時記憶等方面都低于優(yōu)

等生。A、B、C三項正確。

D項：邏輯型記憶發(fā)展較顯著不屬于學困生的記憶特點。與題干不符，排除。

故正確答案為ABC。

參考文獻：陳安福主編《中學心理學新編本》

40

本題考查的是《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》

規(guī)定：為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。

衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派,

廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。A、B、C、D四項正確。

故正確答案為ABCD。

41

本題考查的是皮亞杰認知發(fā)展理論的基本內(nèi)容。皮亞杰認為心理、智力、思維既不起源于先

天的成熟，也不起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作，動作是感知的源泉和思維的基

礎。這種動作的本質(zhì)是主體通過動作完成對客體的適應，適應的本質(zhì)是機體與環(huán)境的平衡。

適應分為兩種不同的類型：同化和順應。個體通過同化和順應達到機體與環(huán)境的平衡，當已

有的圖式不能解決面臨的問題情境時，不平衡的狀態(tài)就產(chǎn)生了。如果失去了平衡，就需要改

變行為以重建平衡。個體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)認知

的發(fā)展。B、D兩項正確。

A、C兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為BD。

42

本題考查的是激勵的原則。激勵的原則有以下方面：（1）激勵的多樣性原則。由于人的需

要是多種多樣的，激勵的手段也必須多樣化。（2）激勵的遞進性原則。人的需要是分層次

的，高層次需要多以低層次需要為基礎，這就要求在實施激勵時必須了解對象需要的層次特

點，采取不同的激勵方式。（3）激勵的協(xié)調(diào)性原則。各種需要都有一個度，并非多多益善，

因此激勵也要講究適度與協(xié)調(diào)。A、B、D三項正確。

C項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為ABD。

參考文獻：顧建民主編《高等教育學》

43

本題考查教學過程的基本規(guī)律。教學過程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)

一；（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（3）教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一；（4）傳授

知識與思想教育相統(tǒng)一。其中，傳授知識與思想教育相統(tǒng)一要求教師除了負有向?qū)W生講授知

識的責任外，還負有對學生進行思想教育的義務。教師應在傳授知識的過程中，主動對學生

進行思想教育，寓思想教育于傳授知識中；寓思想教育于各教學環(huán)節(jié)中；寓思想教育于師生

平日交往中。教師不僅要言傳，更要身教。A、B、C三項正確。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為ABC。

參考文獻：李文林，李圣一主編《科技星河B輯沈陽大學學術論文選集哲學社會科學專

輯》

44

本題考查的是新課程改革的具體目標。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程

結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比

例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。A、B、C選項正確。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

故正確答案為ABC“

45

本題考查的是鞏固性原則。鞏固性教學原則教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識

和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識、技能的運用?！皩W

而時習之”的意思是：學習過的知識要經(jīng)常復習?！皽毓识隆钡囊馑际牵簻亓暸f的知識有新

的收獲。都是強調(diào)鞏固性原則。B、D兩項正確。

A項：不憤不啟，不俳不發(fā)，強調(diào)的是啟發(fā)性原則。與題干不符，排除。

C項：各因其材，各盡其能，強調(diào)的是因材施教。與題干不符，排除。

故正確答案為BD。

46

本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、新教師的入職

培訓、教師的在職培訓和教師的自我教育。（一）師范教育：職前師范教育階段是師范生進

行專業(yè)準備與學習、初步形成教師職業(yè)所需要的知識與能力的關鍵時期，是教師專業(yè)化發(fā)展

的起始和奠基階段。（二）入職培訓：新教師都會面臨一個角色適應問題。為了讓新教師盡

快適應角色，學校應當采取及時而有效的支持性措施。（三）在職培訓：在職培訓是為了適

應教育改革與發(fā)展的需要，為在職教師提供的繼續(xù)教育，主要采取“理論學習、嘗試實踐、

反省研究”三結(jié)合的方式，培養(yǎng)教師研究教育對象、教育問題的意識和能力。（四）自我教

育：教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)。它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的

途徑。A、B、C、D四項正確。

故正確答案為ABCD。

47

本題考查的是我國現(xiàn)行學校教育制度的結(jié)構(gòu)。我國現(xiàn)行學校教育制度的結(jié)構(gòu)中，各級學校是

按照教育的縱向等級劃分的，比如在現(xiàn)代學制中，學校分為學前教育、初等教育、中等教育

和高等教育。學前教育即幼兒教育.學前教育是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和幼兒的身心特點，對

入小學前的幼兒進行的有計劃、有組織的教育，是學校教育的基礎。學前教育具有教育性和

福利性雙重性質(zhì)。初等教育即小學教育。初等教育是使兒童打下文化知識基礎和做好初步生

活準備的教育，是學齡教育中的第一個階段的教育。中等教育即在初等教育基礎上繼續(xù)實施

的中等普通教育和職業(yè)教育。高等教育是建立在中等教育基礎上的各類專業(yè)教育，包括大學

教育和專門院校教育。A、B、C、D四項正確。

故正確答案為ABCD。

48

本題考查的是批判教育學。批判教育學的代表人物是鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾和布厄迪爾。

批判教育學認為：（1）當代資本主義的學校教育是維護現(xiàn)實社會的不公平的工具，是造成

社會差別、社會歧視和社會對立的根源。（2）學校教育的功能就是再生產(chǎn)出占主導地位的

社會政治意識形態(tài)、文化關系和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。（3）教育目的就是要對師生進行“啟蒙”，以達

到意識“解放”的目的，從而積極地尋找克服教育及社會不平等和不公正的策略。（4）教育

理論研究要采用實踐批判的態(tài)度和方法。A,B、C項正確。

D項：斯普朗格是文化教育學代表人物。與題干不符，排除。

故正確答案為ABC。

49

本題考查心理學研究的對象。心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。心理現(xiàn)象是一種主觀精

神現(xiàn)象，看不見，摸不著，而行為卻有顯露在外的特點，可用客觀的方法進行測量。由于行

為能表現(xiàn)人的心理活動，因此我們可以通過觀察與分析行為來客觀地研究人的心理活動。從

外部行為推測內(nèi)部心理過程是心理學研究的一條基本法則。在這個意義上，心理學也常常叫

作“研究心理過程和行為的一門科學

故表述正確。

50

本題考查《教師法》的相關規(guī)定?！督處煼ā返谌邨l規(guī)定：教師有下列情形之一的，由

所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育

教學任務給教育教學工作造成損失的；（二）體罰學生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、

侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節(jié)嚴重，構(gòu)

成犯罪的，依法追究刑事責任。因此，教師體罰學生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴重構(gòu)成犯罪的，

依法追究的是刑事責任。

故表述錯誤。

51

本題考查的是師德規(guī)范體系。師德規(guī)范體系是由教師道德原則、教師道德規(guī)范、教師道德范

疇這三個基本要素構(gòu)成的。社會公德、家庭美德和職業(yè)道德是社會道德體系的三個領域。

故表述錯誤。

參考文獻：王正平主編《高校教師倫理學》

52

本題考查的是班主任了解學生的方法。書面資料分析法是指班主任在廠解班級學生情況時，

借助有關班級學生的各種書面材料，通過查閱書面資料來獲取有關學生的信息，從而對學生

的思想、學習、生活態(tài)度、個人愛好、班級基本狀況進行間接了解的方法，是班主任初步認

識班級和學生，了解學生基本情況的最簡易的方法。

故表述正確。

參考文獻：葉瑞祥，沈曉良主編.教育學修訂版[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.08.

53

本題考查影響人身心發(fā)展的因素。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。但是學校教育對人發(fā)

展的影響和作用不是絕對的主導作用，這種主導作用能否充分地發(fā)揮，有效發(fā)揮的程度如何,

是要取決于一定的條件的。概括來說，影響學校教育對人的發(fā)展的主導作用的發(fā)揮的條件主

要包括學校教育的內(nèi)部條件和學校教育的外部條件。學校教育的主導作用要受到多方因素的

制約，既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導作用，也不能違背

個體身心發(fā)展的客觀規(guī)律任意決定人的發(fā)展。

故表述錯誤。

參考文獻：陸明玉，孫霞主編《現(xiàn)代教育學》

54

本題考查陳述性知識與程序性知識。陳述性知識，也叫“描述性知識”，是個人有意識地提取

線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。這類知識主要解決“是什么”的問題，具有靜態(tài)

的性質(zhì)。程序性知識也叫“操作性知識”，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某

種作業(yè)形式間接推測的知識，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，具有動態(tài)的性質(zhì)。

從學習速度看，陳述性知識的學習速度較快，但遺忘也較快；程序性知識學習速度較慢，需

要大量的練習才會達到熟能生巧的程度。程序性知識一般屬于過度學習，因而保持比陳述性

知識牢固。因此，陳述性知識是習得速度快，遺忘也快；程序性知識是習得速度慢，遺忘也

慢