基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探究

在素質(zhì)教育的背景下，如何以教學(xué)實踐為橋梁促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是一線教師的重要教學(xué)任務(wù)與使命，本文基于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐展開討論。一、重視學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較中學(xué)階段的知識簡單，易理解，所以很多學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)很好，無論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)成績都很理性，但是隨著年級的上升，知識的難度系數(shù)增大，有些學(xué)生明顯表現(xiàn)出力不從心，究其原因是學(xué)生自身沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，老師在小學(xué)高段教學(xué)過程中，應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展展開教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而為學(xué)生能夠持續(xù)更好地學(xué)習(xí)和運用知識奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括每次授課之前的預(yù)習(xí)習(xí)慣；上課過程中認(rèn)真聽講的習(xí)慣、積極參與課堂的習(xí)慣、積極互動的習(xí)慣、認(rèn)真記筆記的習(xí)慣；課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)并查漏補缺的習(xí)慣。以“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)為例，在新授課展開之前，老師可以為學(xué)生布置“請舉例生活中負(fù)數(shù)的應(yīng)用，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，概括什么是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)存在的價值有哪些”等預(yù)習(xí)作業(yè)。在授課時，老師以學(xué)生的預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們在課堂上嘗試運用自己的話對負(fù)數(shù)進(jìn)行解釋與表達(dá)，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，又能夠讓他們積極實現(xiàn)課堂參與，對知識的認(rèn)知更加深刻。在新課講授中，老師要用自己的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講并積極互動；在完成新授課講授之后，老師可以適當(dāng)并科學(xué)為學(xué)生布置作業(yè)，讓其根據(jù)自己的實際情況，以完成作業(yè)為基礎(chǔ)，對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。通過課前、課中、課后三個階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能夠讓他們掌握切實可用的學(xué)習(xí)方法，有助于為他們將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境情境教學(xué)法在當(dāng)前的教育教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，同時，更與新課改理念相契合。通過多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠給予學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗，也能夠豐富學(xué)生的情感、認(rèn)知與技能，所以，基于學(xué)生發(fā)展，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師應(yīng)該立足于日常教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境［1］，讓學(xué)生在情境的參與中獲得情感體驗、認(rèn)知體驗和思維體驗，從而真正促使學(xué)生在體驗和參與中素質(zhì)得以提升和培養(yǎng)。以“圓”的教學(xué)為例，老師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話式的生活化情境，增強學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)體驗，首先，老師提出問題“同學(xué)們，請自己閱讀課本上有關(guān)圓的內(nèi)容，并且了解圓的構(gòu)成因素，聯(lián)系自己的生活實際，想一想，生活中你見到過哪些圓形呢？”在老師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始閱讀課本，并且思維開始跳躍，學(xué)生們經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和一番思考回答道：“圓包括直徑、半徑、圓心這幾個元素，在生活中圓形隨處可見，比如自行車車輪的形狀就是圓形，我們吃的月餅的形狀是圓形，比薩的形狀是圓形，奧運五環(huán)每一個都是圓形?！边@時，老師再結(jié)合之前所學(xué)習(xí)到對稱圖形的知識，對學(xué)生進(jìn)行提問“那么我們見到的圓形是對稱圖形嗎？”這時，在老師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極投入到探究活動中，老師引導(dǎo)學(xué)生們在小組合作中共同動手制作“圓”，并且根據(jù)操作體驗感受圓的對稱性，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既增強了學(xué)生的思維體驗、動手操作體驗，同時，又能夠讓他們在自主學(xué)習(xí)和自主探究中理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，對抽象的概念有更加深層次的理解，不僅有助于真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的過程中，也讓他們更加積極，更加主動，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和思維品質(zhì)的塑造。三、重視數(shù)形結(jié)合的運用以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，老師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該注重數(shù)形結(jié)合思想的融入與運用，將抽象性的數(shù)學(xué)概念、公式、定理轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖畫，既能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，又有助于學(xué)生個體發(fā)展，助力他們邏輯思維能力、抽象思維能力的提升，以“分?jǐn)?shù)的加法與減法”教學(xué)為例，學(xué)生們在做相關(guān)練習(xí)中，總會在計算答案時出現(xiàn)錯誤，究其原因是學(xué)生的運算思維不夠完善，對于分?jǐn)?shù)的概念理解不夠全面，所以結(jié)合以上因素，老師就可以運用數(shù)形結(jié)合幫助學(xué)生拓展思維，以3/10這個分?jǐn)?shù)為例，老師隨意在黑板上畫出一條線段，并且隨機挑選一位學(xué)生，讓其將這條線段分成10份，然后再讓學(xué)生標(biāo)出其中的3份，即為3/10，當(dāng)在師生互動之下學(xué)生們理解了這一概念之后，老師再發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們自主標(biāo)識一些分?jǐn)?shù)，如，6/11、2/3、7/13、9/10、4/5，以數(shù)形結(jié)合的方法促進(jìn)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，有助于讓他們更好地理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握相關(guān)的運算方法，從而建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)知識框架，最終實現(xiàn)知識的有效運用［2］。四、精心設(shè)計課堂問題數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生們具備一定的知識應(yīng)用能力，并通過思維能力的構(gòu)建，解決實際中的相關(guān)問題，以實現(xiàn)學(xué)以致用。老師是課堂的教學(xué)主體，為了促進(jìn)學(xué)生思維更加開放，能夠主動探究，老師應(yīng)該精心設(shè)計具有吸引力的設(shè)問，以問題激活學(xué)生的思維，并讓學(xué)生們在分析問題、解決問題中，將數(shù)學(xué)知識融會貫通，從而讓他們深化對教材知識的理解，實現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以“分?jǐn)?shù)的加法與減法”的教學(xué)為例，為了能夠讓學(xué)生們熟悉加法與減法的運算法則，并且培養(yǎng)他們自主設(shè)計問題、解決問題的能力，老師可以在課堂上精心為學(xué)生們設(shè)置題干：“在一片果園中，有蘋果樹、梨樹和桃樹，已知蘋果樹占總數(shù)的1/4，梨樹占總數(shù)的5/8，桃樹占總數(shù)的1/8”，然后，讓學(xué)生以小組合作的形式，根據(jù)上述信息自主設(shè)計問題，這時學(xué)生們會提出五花八門的問題：蘋果樹和梨樹一共占總數(shù)的幾分之幾？蘋果樹比桃樹多占總數(shù)的幾分之幾？在這三種果樹中，哪種數(shù)量最多……學(xué)生們在組內(nèi)提出問題，并且，結(jié)合提出的問題列出答案，這時老師再讓學(xué)生們進(jìn)行組間交換，讓他們共同探討更多的問題，實現(xiàn)知識的遷移和學(xué)習(xí)方法的掌握。這樣的教學(xué)過程，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時又能夠挖掘?qū)W生們的認(rèn)知潛能，讓他們的問題意識被喚醒，實現(xiàn)思維能力的提升、數(shù)學(xué)方法的獲得和解決問題能力的提升。五、重視多媒體教學(xué)工具運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視多媒體教學(xué)工具的運用，是數(shù)學(xué)改革基于教育的要求，同時，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的重要途徑。多媒體具有聲情并茂、有聲有色的優(yōu)勢，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強課堂有效性，強化學(xué)生能力培養(yǎng)中發(fā)揮著積極意義。以“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例，如果老師在課堂上只是用手在黑板上將扇形統(tǒng)計圖進(jìn)行繪制，再為學(xué)生填充各種有效的信息，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，同時，也讓學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的理解更加片面，所以老師就可以在課堂上通過圖片及表格的動態(tài)變化為學(xué)生們展示扇形統(tǒng)計圖，并利用幾何畫板將統(tǒng)計圖快速地畫出，以加強學(xué)生們對扇形統(tǒng)計圖的直觀理解，同時，結(jié)合微課視頻為學(xué)生們播放其他教師關(guān)于多種統(tǒng)計圖的科學(xué)運用的授課視頻，以起到豐富課堂資源的作用。結(jié)合多媒體教學(xué)讓課堂的教學(xué)方式和模式更加創(chuàng)新，不僅讓老師更加省時省力，同時也進(jìn)一步豐富了授課內(nèi)容，在生動有趣的數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生對統(tǒng)計的知識有更加直觀的理解，有助于他們數(shù)據(jù)分析能力的提升［3］。六、重視實施分層教學(xué)學(xué)生之間普遍存在著差異，基于學(xué)生發(fā)展展開教學(xué)，老師應(yīng)該面向全體學(xué)生實施分層次教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠有表現(xiàn)自己，發(fā)展自己的機會，讓每個學(xué)生在“蹦一蹦，摘得桃子”中獲得學(xué)習(xí)的自信心。比如，首先，老師對學(xué)生合理分組，A層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很強，具有很強的自學(xué)探究能力，不但能夠自學(xué)掌握書本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，還具有很強的探究進(jìn)取精神；B層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，能夠自覺學(xué)習(xí)，對書本上的內(nèi)容能夠全面掌握，并且能夠掌握數(shù)學(xué)一般的思想和方法；C層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，能夠進(jìn)行一些簡單的運算，并且掌握比較簡單的實際性問題。另外，在教學(xué)中，從學(xué)生們的實際情況、數(shù)學(xué)素質(zhì)出發(fā)，立足于教材上的知識結(jié)構(gòu)，老師應(yīng)該分層次地設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，老師在總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，可以分為五個層次：對于知識點的識記能力、對于知識點的領(lǐng)會能力、對于知識點的簡單運用能力、對于知識點的綜合運用能力、對于知識點的復(fù)雜運用。根據(jù)以上五個目標(biāo)，將三個層次的學(xué)生對號入座，C層次的學(xué)生只用完成前三個目標(biāo)；B層次的學(xué)生需要完成四個目標(biāo)；A層次的學(xué)生需要完成全部目標(biāo)。最后，每次布置作業(yè)，老師要分層次布置基礎(chǔ)作業(yè)、綜合性作業(yè)和拓展性作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)主要針對班級中的學(xué)困生，讓他們在鞏固基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)知識上獲得學(xué)習(xí)自信；綜合性作業(yè)是知識的綜合性應(yīng)用，主要針對班級中的中等生，讓他們在實現(xiàn)知識的綜合運用上開發(fā)思維，提升自主性；拓展性作業(yè)主要針對班級中的優(yōu)秀生，讓這些學(xué)有余力的學(xué)生能夠在拓展作業(yè)的完成中，提升探究能力，從而向更高的水平發(fā)展。七、鼓勵學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀閱讀的過程是學(xué)生們吸收知識的過程，更是思維發(fā)展的過程。閱讀不僅僅是語文學(xué)科的專利，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的綜合能力，老師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極投入到閱讀中去，鼓勵學(xué)生開展多樣化的閱讀活動，實現(xiàn)知識的補充積累，并且建立在數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系之上，能夠真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升數(shù)學(xué)能力。比如，老師給學(xué)生提供一些課外數(shù)學(xué)閱讀書籍，如《馬小跳玩數(shù)學(xué)》《幫你學(xué)數(shù)學(xué)》《李毓佩數(shù)學(xué)故事系列》《數(shù)學(xué)魔術(shù)：84個神奇的數(shù)學(xué)小魔術(shù)》等等，當(dāng)學(xué)生們閱讀完這些書籍之后，讓他們在班級中談一談自己的讀后感，并且鼓勵每位學(xué)生用自己喜歡的方式展示自己的閱讀成果和課外探究成果，這樣學(xué)生們在閱讀中思考應(yīng)用，既感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的無限魅力，又了解到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的神奇。八、設(shè)計形式多樣，內(nèi)容豐富的作業(yè)作業(yè)不只是課堂的延伸和拓展，更是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，基于學(xué)生發(fā)展展開日常教學(xué)，老師必須優(yōu)化作業(yè)布置，以內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)為平臺，減輕學(xué)生們繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力。比如，老師尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生布置自編作業(yè)，讓他們自己編相關(guān)的習(xí)題作為課后作業(yè)，在具有彈性的作業(yè)布置中，能夠發(fā)揮學(xué)生的個性，也能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，不但實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體發(fā)揮，還能夠促進(jìn)他們創(chuàng)新發(fā)展；另外，老師還可以為學(xué)生布置手工寫作業(yè)，比如學(xué)了正方形、長方形等平面圖形之后，老師為學(xué)生布置設(shè)計各種各樣手絹兒的作業(yè)，將數(shù)學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計作品，既能夠讓學(xué)生深入體驗，又能夠自主建構(gòu)知識，促進(jìn)他們綜合能力培養(yǎng)。再如，老師還可以為學(xué)生布置知識總結(jié)類作業(yè)，學(xué)完一個單元后，讓他們用圖表和文字相結(jié)合的形式，總結(jié)自己近期學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)報告的繪制，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。如，在“正比例