信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合(交流)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合(交流)信息技術(shù)與課程的整合：——即在教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、教學(xué)資源和課程等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型的教學(xué)方式。一、整合的含義2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流2二、整合的背景2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流3當(dāng)代基礎(chǔ)教育中的普遍性問題2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流4教育信息化出臺的背景2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流5教學(xué)改革及教育信息化的科學(xué)依據(jù)2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流6當(dāng)代教學(xué)改革的基本取向“校校通”工程“新課改”工程2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流72024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流8三、整合的條件2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流9在第一階段：人們將計(jì)算機(jī)看作是一種獨(dú)特的對象，和物理、化學(xué)一樣，專門開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程,旨在提高學(xué)生的信息技術(shù)知識素養(yǎng)；在第二階段：人們要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué),或者輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理，利用信息技術(shù)來提高現(xiàn)有的教學(xué)效果；在第三階段：人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)課程改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)模式、甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。在不同的階段，技術(shù)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是不同的。四、整合的階段2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流10五、整合的層次

輔助式教學(xué)：在教學(xué)過程中信息技術(shù)充當(dāng)教學(xué)媒體而成為教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體）之一，也是協(xié)助教師向?qū)W生傳授知識的工具。

支撐式教學(xué)：CAI課件、積件、教學(xué)資源庫、多媒體著作平臺、教學(xué)管理軟件平臺等，對整個(gè)教學(xué)活動起著技術(shù)支持的作用，教學(xué)活動更趨多樣化和開放性。

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：教師通過網(wǎng)絡(luò)把課程和作業(yè)等內(nèi)容上傳到教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生利用帳號和密碼登錄、瀏覽或下載學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是其基本特征。自主化學(xué)習(xí)：在迅速發(fā)展起來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的支持下，學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身需要等情況選擇和確定課程內(nèi)容，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本要求。2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流11封閉式的、以知識為中心的課程整合信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革演示工具交流傳播個(gè)別輔導(dǎo)資源環(huán)境信息加工研發(fā)工具情境探究協(xié)作工具教學(xué)評估教學(xué)內(nèi)容變革教學(xué)目標(biāo)變革教學(xué)組織架構(gòu)改革開放式的、學(xué)科知識與綜合能力并重的課程整合2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流12六、幾種典型的教學(xué)方法支架式教學(xué)支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：⑴搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。⑶獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索，探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。⑸效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流13拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)由這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：⑴創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。⑶自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料、以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。⑸效果評價(jià)：由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流14

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：⑴呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。⑵隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。⑶思維發(fā)展訓(xùn)練：由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法是：①教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”進(jìn)行(即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性提問)；②要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)(例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的意思是指？”“你怎么知道這是正確的？”“這是為什么？”等等)；③注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維(這可通過提出這樣一些問題來達(dá)到：“還有沒有其它的含義？”“請對A與B之間作出比較？”“請?jiān)u價(jià)某種觀點(diǎn)”等等)。⑷小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。⑸學(xué)習(xí)效果評價(jià)：包括自我評價(jià)與小組評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)中相同。2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流15七、教與學(xué)的方法比較傳統(tǒng)的教學(xué)信息化教學(xué)

教師制導(dǎo)說教型教學(xué)單學(xué)科、脫離情境的固定模塊個(gè)體學(xué)習(xí)（獨(dú)立，競爭）教師作為知識布施者事實(shí)性知識與離散技能的評價(jià)

學(xué)生探索交互型教學(xué)交叉學(xué)科、帶實(shí)際情境的可延伸模塊協(xié)同學(xué)習(xí)教師作為學(xué)習(xí)幫促者基于績效（面向過程）的評價(jià)2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流16八、多媒體軟件整合課例評價(jià)指標(biāo)評價(jià)指標(biāo)評價(jià)要素教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課標(biāo)的理念；學(xué)科教學(xué)目標(biāo)明確；提高學(xué)生信息技能和素養(yǎng)。（15分）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)和對象的要求；注重學(xué)科特點(diǎn)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；適當(dāng)采用符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)模式。（25分）教學(xué)行為面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性差異；能利用信息技術(shù)的功能優(yōu)勢調(diào)控教學(xué)活動；圍繞學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。（25分）教學(xué)效果學(xué)科教學(xué)和信息素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度高；學(xué)生思維活躍、積極參與，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。（25分）教學(xué)反思有及時(shí)的反饋和課后反思。（10分）2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流17九、整合的誤區(qū)1.偏離目標(biāo)建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。2.以輔代主始終要明確，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，不能也永遠(yuǎn)無法替代教師的教學(xué)活動。2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流183.排斥技術(shù)面對變革不適應(yīng)性，技術(shù)畏懼。認(rèn)為計(jì)算機(jī)或校園網(wǎng)只是裝樣子、趕時(shí)髦，信息技術(shù)與課程整合根本無法實(shí)現(xiàn)，勉強(qiáng)應(yīng)用只是為應(yīng)付檢查評估、家長要求。4.依賴技術(shù)認(rèn)為技術(shù)萬能、沒用網(wǎng)絡(luò)就不是好課；忽視教學(xué)規(guī)律的研究學(xué)習(xí)，不重視自身教學(xué)基本功訓(xùn)練，只要離開了網(wǎng)絡(luò)多媒體手段，就沒法完成教學(xué)任務(wù)。2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流195.追求技術(shù)

技術(shù)興奮，認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)越先進(jìn)越好，一味追求技術(shù)的高、精、尖、全。

6.過多展示

教學(xué)過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置。文科教學(xué)中過分的意境表達(dá)，剝奪學(xué)生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力；在數(shù)理學(xué)科教學(xué)中過分的形象化，剝奪學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流207.取代其它生活中還有很多資源可以利用，不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源就是惟一的、或最好的教學(xué)資源。多媒體仿真實(shí)驗(yàn)不能取代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，模擬場景不能替代真實(shí)場景，不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)而取代學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和社會實(shí)踐活動的參與。8.無效探究有活動沒有體驗(yàn)，為活動而活動，沒有深層次反思；或者探究“泛化”，將無需探究的內(nèi)容拿來探究；或者將探究“神話”，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)；甚至把探究活動理解為網(wǎng)絡(luò)拷貝材料，念稿匯報(bào)。2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流219.弱化指導(dǎo)把“自主”變成“自流”，沒有指導(dǎo)、沒有提示、沒有具體要求、沒有檢查、沒有反饋，把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，教學(xué)中放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中不圍繞主題自由發(fā)言。10.無所作為教師在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中茫然不知所措，將自己獨(dú)立于學(xué)生學(xué)習(xí)群體之外，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生，不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡……2024/10/14信息技術(shù)教育學(xué)習(xí)交流22十、對當(dāng)前工作的思考希望上級領(lǐng)導(dǎo)重視教育裝備建設(shè)，特別是加強(qiáng)和傾斜信息技術(shù)經(jīng)費(fèi)投入。在布局上