9 從百草園到三味書屋 任務型公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

9從百草園到三味書屋任務型公開課一等獎創(chuàng)新教學設計第三單元學習生活

單元素養(yǎng)

人文內涵語文要素

了解多姿多彩的學習生活,感受永恒的童真童趣、友誼和愛學習默讀,一氣呵成通讀全文,學會抓住標題、開頭、結尾和關鍵句,迅速了解文章大意

單元備課說明

一、單元課標要求

《義務教育語文課程標準(2022年版)》的“課程目標",其第四學段(7—9年級)的“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“養(yǎng)成默讀習慣",能夠“在通讀課文的基礎上,理清思路,理解、分析主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗,品味作品中富于表現(xiàn)力的語言"。

在課程內容中,此單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達"的要求,其第四學段(7—9年級)旨在引導學生閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀文學作品,“學習欣賞、品味作品的語言、形象等,交流審美感受,體會作品的情感和思想內涵”。

在“學業(yè)質量描述"中,第四學段(7—9年級)要求學生能夠通過概括的方式,表達對作品的理解,“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言”。

綜上,課程目標、課程內容和學業(yè)質量都要求,在學習人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀文學作品時,應關注概括、人物描寫與關鍵語句三個方面的內容。

二、單元教材分析

此單元圍繞“學習生活"選編了三篇回憶性散文和一篇文言文,展現(xiàn)了不同時代、不同國別的少年兒童的學習狀況和成長經(jīng)歷。《從百草園到三味書屋》講述了少年魯迅在百草園和三味書屋的親身經(jīng)歷,敘童趣,述真情,回憶了少時嬉戲和讀書的生活;《往事依依》回憶了于漪聽國文老師授課、聆聽教誨等與讀書有關的往事,告訴青少年要“多讀書,讀好書,做一個志趣高尚的人”;《再塑生命的人》記敘了海倫·凱勒在莎莉文老師的耐心教導下走出陰霾、重塑靈魂的故事;《十二章》記載了孔子及其弟子的言行,閃爍著至圣先師的學習智慧。這幾篇課文內容豐富,題材多樣,但均與學習生活相關,凸顯了教師在個人成長道路上的作用。

三、單元學情分析

七年級的學生在閱讀塑造人物形象的文學作品中,能夠基本掌握內容,但較為缺乏從整體和細節(jié)中分析人物形象的能力。教學過程中應引導學生去關注有關人物描寫的語句及標題、開頭、結尾等特殊位置的語句,通過細致分析文本,感知人物形象。

四、單元學習目標

1.掌握默讀方法,提升默讀速度,在默讀中把握課文的基本內容,了解文章大意。

2.學會抓住標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句,厘清文章內容及主旨。

3.精讀關鍵語段,重點分析有關人物描寫的句子,學習通過多種描寫來刻畫人物形象的方法。

4.感受童真童趣、師生情誼、熱愛生活等情感,并將收獲的情感體驗運用到寫作之中,提升讀寫遷移能力。

9從百草園到三味書屋

設計說明

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生于1926年寫的一篇關于童年妙趣生活的回憶性散文,篇幅較長,可以教授的內容很多,切入的角度也很多,教學時應根據(jù)學情特點恰當取舍,精心設計。

學習此課時,教師要指導學生學習默讀課文的讀書方法,并引導學生通過抓標題、關鍵句段等方法來梳理文章脈絡。對于重點句段的講解要找準角度,精心研讀,不必求全,由點到面,將課文教學與名著閱讀相聯(lián)系,探究課文的主題。

學習目標

1.默讀課文,了解課文大意并梳理文章脈絡。

2.精讀描寫“百草園"的語段,品味準確、傳神的語言描寫,學習抓住景物特點進行描寫的方法。

3.結合自己的生活體驗,體會童年生活的美好和學習生活的樂趣。

教學重難點

1.引導學生品味描寫“百草園”的語段,學習抓住景物特點進行描寫的方法。

2.引導學生賞析具體的句子,體會童年生活的美好和學習生活的樂趣。

教學方法

默讀法情境教學法討論法

資源與工具

(一)資源

1.拓展閱讀:魯迅的《阿長與》《五猖會》。

2.影視資料:《跟著書本去旅行》之《魯迅的童年》。

(二)工具

1.數(shù)字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。

2.圖書館資源、網(wǎng)絡搜索工具等。

課時安排

2課時。

教學過程

一、學習情境

童年是一首歌,一件件童年趣事如同音符般豐盈著我們的生活。伴隨著快樂的音樂《童年》,讓我們一起走進魯迅先生的作品《從百草園到三味書屋》吧!

二、預習任務

1.字音字形。

竄(cuàn)拗(ǎo)確鑿(quèzáo)皂莢(zàojiá)桑椹(sāngshèn)

油蛉(líng)倘(tǎng)若秕(bǐ)谷書塾(shú)淵博(yuānbó)

宿儒(sùrú)蟬蛻(chántuì)倜儻(tìtǎng)淋漓(línlí)盔(kuī)甲

錫箔(xībó)人跡罕(hǎn)至人聲鼎(dǐng)沸

2.根據(jù)釋義明確詞語。

輕快敏捷:輕捷

鑒定和欣賞(藝術品、文物等):鑒賞

沒有方法或門徑:無從

灑脫;不拘束:倜儻

形容暢快:淋漓

墊高了枕頭睡覺。形容不加警惕:高枕而臥

少有人來:人跡罕至

形容人聲喧鬧,像水在鼎中沸騰一樣:人聲鼎沸

3.文學常識。

魯迅(1881—1936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,文學家、思想家、革命家。1918年5月,他首次用筆名“魯迅"發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文學運動的基石。代表作有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》和雜文集《墳》《熱風》《且介亭雜文》等。

《朝花夕拾》,原名《舊事重提》,是一部散文集,共收錄了10篇文章,大部分是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時,魯迅已經(jīng)40多歲了,這部散文集題名為《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取,晚年時回憶起少年時代的事。

4.寫作背景。

此文選自《朝花夕拾》(《魯迅全集》第二卷,人民文學出版社2005年版)。此文寫于1926年。當時,魯迅被反動當局列入擬通緝的北平文教界五十人名單,難以公開同反動勢力進行斗爭,被迫于1926年應廈門大學的邀請而離開北京。魯迅到廈門大學時正值暑期,學生還沒有開學,他回憶起少年時的往事,寫下了這篇散文。文章最初發(fā)表在1926年10月10日《莽原》半月刊上,副標題為“舊事重提之六”。后來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇文章一起編入《朝花夕拾》這本散文集中。

三、學習任務一

教師活動學生活動設計意圖

整體感知,梳理課文脈絡。1.指導學生默讀課文,整體感知內容?！灸x方法指導】不指讀、不動唇、不分心、不停頓,遇到不理解的生字詞做標記。2.引導學生讀文的同時,回答下列問題。(1)分析題目,概括課文內容?！痉椒ㄖ笇А窟呑x邊思考,抓住標題,理解文意。(2)劃分課文層次并概括層意。【方法指導】抓住關鍵的過渡段,迅速厘清脈絡。(3)快速瀏覽課文,勾畫關鍵語句,談談兒時的“我"對百草園和三味書屋分別抱有怎樣的態(tài)度。1.學習默讀方法,按要求限時讀文,提升閱讀速度,養(yǎng)成一氣呵成、默讀全文的閱讀習慣。2.先獨立思考,后討論交流,展示總結。(1)分析題目:“從……到……”表明課文是按“百草園"在前、“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的。概括內容:課文記述了魯迅從百草園到三味書屋的童年生活經(jīng)歷。(2)劃分層次:第一部分(1—8):回憶百草園的有趣生活。第二部分(9):告別百草園,去書塾讀書。(過渡段,起承上啟下的作用)第三部分(10—24):回憶在三味書屋讀書的經(jīng)歷。(3)情感態(tài)度:百草園:我的樂園。(第1段)三味書屋:最嚴厲的書塾。(第9段)引導學生默讀課文,整體感知文本,激發(fā)學生的學習興趣。

四、學習任務二

教師活動學生活動設計意圖

探尋童年之樂——百草園。細讀課文第2—8段,思考下列問題:1.課文主要從哪幾個方面寫了百草園之樂2.課文第2段描寫了很多百草園的景物,生機勃勃,情趣盎然。試著對這一段的景物描寫方法做簡要分析。3.有人認為美女蛇的故事是贅筆,你認為能否刪去說說理由。4.從煉字的角度賞析下面的句子。掃開一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,棒上系一條長繩,人遠遠地牽著,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時候,將繩子一拉,便罩住了。細讀課文,勾畫文本,先獨立思考,再小組討論。1.三個方面:①有趣的動植物(第2段);②神奇的傳說(第3—6段);③雪地捕鳥的樂趣(第7、8段)。2.(1)生動形象,色、形、聲、味俱全。視覺——色彩:碧綠、紫紅、黃。視覺——形態(tài):高大、肥胖、擁腫、像小珊瑚珠攢成的小球。聽覺——長吟、低唱、彈琴。味覺——又酸又甜。(2)層次井然有序。句式:不必說……也不必說……單是……(由主要到次要)?？臻g:靜態(tài)景物由低到高,動態(tài)景物由高到低。時間:春、夏、秋(后文有冬天)。3.不能刪去。美女蛇的故事是插敘,看似是“閑筆",卻寫出了兒童的心理,寫出了童年的“我”心目中世界的奇特色彩,是全文的有機構成部分。這個故事符合兒童的好奇心,引起了“我"的擔憂、幻想,使“我”得到了一些教訓,悟出了一些道理,從而給百草園增添了更多的神秘色彩。因此,寫美女蛇的故事,實際上突出了百草園是一個充滿無限趣味的樂園。4.連用“掃"露”“支"撒”“系"牽”“看"拉”“罩"等動詞,生動準確而又富有層次地描寫出雪地捕鳥的全過程,體現(xiàn)了兒童的興奮、驚喜之情,同時也流露出作者回憶時的愉快心情。引導學生對重點講解的段落深入探究,細致把握描寫景物的特點、角度、順序等,學習借鑒作者多角度描寫景物的方法。

五、過程性評價

圍繞學生默讀課文和梳理內容的能力進行評價。

六、課堂小結

這節(jié)課,我們與魯迅先生一起穿梭到“百草園”去玩耍,通過梳理課文內容及結構,體驗了日常玩耍之樂、天真想象之樂、新奇體驗之樂,在這里我們的天性得到了釋放,身心得到了放松。

七、布置作業(yè)

1.基礎型作業(yè):用“不必說……也不必說……單是……就有……"的句式書寫你心目中的“樂園”。

2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中此課“基礎通關"的習題。

八、板書設計

教學反思

一、學習情境

上節(jié)課,我們跟隨作者,一起回憶了他在“百草園”時的快樂生活,見證了魯迅先生快樂自由的童年時光。但光陰流轉,人終將成長,作者即將告別“百草園"來到“三味書屋”。在這個新的環(huán)境里,又將開啟怎樣的成長旅程呢讓我們繼續(xù)探究魯迅在“三味書屋"的生活吧。

二、學習任務一

教師活動學生活動設計意圖

回憶童年讀書之趣——三味書屋。默讀課文第10—24段,思考下列問題:1.整體感知,歸納課文內容,分析作者從哪些方面寫了三味書屋的讀書生活。2.分析三味書屋中先生的人物形象。3.“三味書屋”中的生活既有“嚴",又有“趣”,結合具體內容進行分析。1.結合所學的默讀方法,快速瀏覽文本,分析歸納。第10段:寫書屋內的陳設。第11段:寫對先生的印象。第12—16段:寫詢問“怪哉"蟲。第17—20段:寫后園尋趣。第21—23段:寫師生讀書。第24段:寫做戲、畫畫兒。2.學習分析人物形象的方法,揣摩文本,進行批注。從人物描寫的角度分析人物形象:(1)外貌描寫:他是一個高而瘦的老人,須發(fā)都花白了,還戴著大眼鏡。此處表明先生和藹。(2)神態(tài)描寫:他似乎很不高興,臉上還有怒色了。此處表明先生方正、質樸。(3)語言描寫:鐵如意,指揮倜儻,一座皆驚呢……此處表明先生熱愛學問,醉心讀書。(4)動作描寫:他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去。此處表明先生自我陶醉,熱愛文學。從事件的角度分析人物形象:(1)由“我”問“怪哉"蟲一事可以看出,先生方正、質樸。(2)由不斷增加教學內容可以看出,先生是一位教學認真的老師。(3)去后園玩,去的多了,久了不可以,一同回來也不行,可以看出先生是一個對孩子教育有方的人。(4)由“他有一條戒尺,但是不常用”可以看出,先生很少體罰學生,說明先生是一個和藹、嚴而不厲的老師。3.以辯論的形式在班級內展開討論,結合課文內容,說出理由。(1)行禮方面:[嚴]兩次行禮——拜孔子、拜先生:嚴格的學習規(guī)矩。[趣]對著扁和鹿行禮、“算是":對規(guī)矩的調侃。(2)課堂方面:[嚴]“不應該問”“只要讀書"我就只讀書”:壓抑的學習氛圍。[趣]偷跑進書屋后面的園子、“人聲鼎沸"地讀書、在指甲上做戲、畫畫兒:天真、可愛的童心。(3)老師方面:[嚴]“怒色”“人都到那里去了":疾言厲色的先生。[趣]“因為讀到這里,他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去”:陶醉而可親的先生。培養(yǎng)學生積極思考問題的習慣,引導學生感知課文內容及人物形象。

三、學習任務二

教師活動學生活動設計意圖

探究寫作手法,體悟作者情感。1.結合課文內容,談一談“百草園"的生活與“三味書屋”的生活有何異同,“我"有什么變化,為什么會有這些變化。2.“百草園”和“三味書屋"寄寓了魯迅先生怎樣的思想情感【點撥】發(fā)散思維,多角度理解課文主題。先獨立思考,后小組合作,互相分享觀點。1.相同之處:充滿趣味,有快樂的童年回憶。(在三味書屋時會折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅等;在隨先生有板有眼學習的同時,亦有玩指甲游戲和畫畫兒的樂趣)不同之處:“百草園”的生活無拘無束,隨意而充實;“三味書屋"的讀書生活雖然有趣味,但其言行顯然受到了一定的約束,不能享受充分的自由。(少年魯迅對三味書屋的學習生活存在一些不滿:拘束的禮節(jié);問“怪哉”蟲,老師不予回答;讀書內容枯燥難懂等)“我"的變化:從天真爛漫、自由自在到受到規(guī)矩拘束。在成長的過程中,逐漸適應有限制的生活。(進書塾前有些無奈和淡淡的憂傷,不知道家里人為什么要將自己送到書塾;問“怪哉”蟲后,明