統(tǒng)編版六年級語文上冊第四單元整體核心素養(yǎng)公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版六年級語文上冊第四單元整體核心素養(yǎng)公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

六年級語文上冊四單元整體核心素養(yǎng)教學設計

單元整體設計

單元名稱第四單元

一、單元教材分析主要由《橋》、《窮人》兩篇精讀課文和《在柏林》一篇略讀課文組成?！稑颉访鑼懥死现诤樗u來的時刻，鎮(zhèn)定指揮全村人過橋撤離，舍己為人的故事；《窮人》記敘了一個動人的故事：桑娜和漁夫在自己家生活十分貧窮的情況下，收養(yǎng)了鄰居家的兩個孤兒。課文贊美了窮人心地善良，樂于助人的美好品德；《在柏林》為我們描述了一個令人凄楚的故事：一位后備役老兵已經在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，但還是被迫把妻子送進瘋人院后再去參戰(zhàn)。習作《筆尖流出的故事》以本單元的三篇課文為例，引導學生根據已提供的環(huán)境和人物展開豐富的想象，創(chuàng)編虛構的故事?！墩Z文園地》學習運用語言、動作、心理活動描寫和情節(jié)描寫刻畫人物，通過環(huán)境描寫來凸顯人物形象。了解情節(jié)描寫的作用，了解關鍵詞語在句子中的作用，嘗試寫出人物忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。積累古詩《回鄉(xiāng)偶書》。

二、單元教學目標：1.教學內容：六年級語文上冊第四單元：小說。2.單元知識結構：本單元課文主要由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文組成。編排意圖是引導學生把握課文的主要內容，感受小說中的人物形象；了解文章是怎樣點面結合寫場面的，嘗試創(chuàng)編生活故事。三、核心素養(yǎng)目標：①文化自信：掌握本單元要求會認、會寫的字，讓學生通過讀課文有感情地朗讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。②語言運用：讓學生通過讀中悟的方式，發(fā)揮想象，嘗試創(chuàng)編生活故事。③思維能力：觀察身邊的人、事，學會創(chuàng)編生活故事。④審美創(chuàng)造：讓學生從課內向課外延伸，了解小說的特點及魅力，體會小說的語言魅力和人物形象的鮮明。四、教學重難點：1.這個單元的三篇課文都是小說。留意人物的動作、語言、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關注桑娜語言，動作，心理的內容，可以感受到她對丈夫的擔憂，體貼，對鄰居的關心。2.教學中要抓住課文重點，通過小說情節(jié)引導學生在學習過程中獲得真實的體驗和感受，還要充分利用多媒體教育資源，用聲音和光影把學生帶入到課文描述的情境中，讓學生節(jié)去感受和體會人物形象，并學會在今后的習作中嘗試運用點面結合的寫法來寫場面。

單元主備人：

課時教學設計

課題12、橋課型：新授課時：第一課時

授課時間第周年月日第節(jié)周節(jié)數：

核心素養(yǎng)目標：①文化自信：有感情地朗讀課文，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。②語言運用：認識并會寫本課“咆、哮"等8個生字，學會本課新字詞，了解課文內容。③思維能力：學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現人物的方法，領悟環(huán)境描寫的襯托作用。④審美創(chuàng)造：理解題目“橋”的含義和小說“巧設懸念"前后照應的表達特點。

思政元素：愛國主義教育，觀看楊靖宇視頻，談感受。

2.學習重點難點：（1）抓住文章中令人感動的句子，結合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質。（2）學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現人物的方法。

3.教學準備：課件

4.學習活動設計：第一課時

環(huán)節(jié)一：初讀，了解梗概。

教師活動：描述導入，孕伏情感：有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋。它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發(fā)生了什么？學生活動：1.學生自讀課文。讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2.學生讀中了解課文發(fā)生了什么。

活動意圖：通過描述事件和提出問題引發(fā)學生思考，調動起學習課文的興趣。

環(huán)節(jié)二：檢查預習，導入新課

教師活動：1.出示生字詞，檢查學生認讀易錯的字詞。2.生字檢測。3.課文寫了一件什么事？嘗試用自己的話說一說。4．結合“奠”字理解“祭奠"的意思。5．老漢是個怎樣的人？學生活動：1.學生自由讀生詞。2.個別抽查。3.學生用自己的話說一說：課文寫了一件什么事？4.學生結合“奠”字理解“祭奠"的意思，想一想：在本課中是誰祭奠誰？5．學生說一說：老漢是個怎樣的人？

活動意圖：生字詞的檢測可以讓教師了解學生對本課字詞的掌握情況。讓學生用自己的話說一說課文主要內容，有助于培養(yǎng)語言表達和概括能力。

環(huán)節(jié)三：初步理解課文

教師活動：1．默讀課文。

2．思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

3.根據故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局給課文分段。學生活動：1．學生默讀課文。

2．學生思考、討論：課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。

3.學生給課文分段：突遇山洪1～4；疏導撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。

活動意圖：通過默讀課文，讓學生歸納、概括課文一共有幾個自然段，每段講的是什么，讓學生對課文內容有初步的了解。

環(huán)節(jié)四：學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌。

教師活動：1.自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。2．隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。點撥語（可隨機改變）（1）第一句：像潑，像倒，應該用怎樣的語氣來讀？（2）第二句：把描寫洪水兇猛的句子讀出來。3．洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？學生活動：1.學生自由讀文。2.隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。像潑，像倒，用有力的語氣讀。第二句：讀出洪水的兇猛。3．找出洪水中的人們的反應的句子。

活動意圖：通過反復朗讀，交流句子帶給學生害怕的感受，能讓學生設身處地地體會洪水中人們的心情，從而體會老黨支部書的偉大。5.作業(yè)設計：基礎：抄寫字詞。鞏固：讀好文中的短句子。提升：寫一寫人物在不同情況下的表現。

6.板書設計橋山洪——咆哮而來勢不可當人們——你擁我擠跌跌撞撞老漢——忠于職守舍己為人

課時教學設計課題12、橋課型：新授課時：第二課時授課時間第周年月日第節(jié)周節(jié)數：1.核心素養(yǎng)目標：①文化自信：有感情地朗讀課文，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。②語言運用：有感情地朗讀課文，在讀中體會人物形象。③思維能力：學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現人物的方法，領悟環(huán)境描寫的襯托作用。④審美創(chuàng)造：理解題目“橋”的含義和小說“巧設懸念"前后照應的表達特點。思政元素：了解革命小說人物形象，如《小兵張嘎》2.學習重點難點：（1）學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現人物的方法，領悟環(huán)境描寫的襯托作用。（2）理解題目“橋”的含義和小說“巧設懸念"前后照應的表達特點。3.教學準備：課件4.學習活動設計：第二課時環(huán)節(jié)一：復習聽寫，回顧前文。教師活動：1.老師聽寫詞語。2.師：用上以上詞語復述課文內容，并說說老漢是個怎樣的人。學生活動：1.生寫詞語。2.生用上以上詞語復述課文內容，說說老漢是個怎樣的人。設計意圖：溫故知新的同時，學生對老漢的形象有了初步的感知。環(huán)節(jié)二：感受危情，引生入境1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？2.交流。3.質疑。教師活動：1．自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？2.交流：（1）出示句子進行對比：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可當。哪句話寫得好？為什么？指導學生讀出洪水的兇猛。還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）5.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？（學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張。學生活動：1.生自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子。2.交流、對比句子，體會句子為什么好？

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

黎明的時候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可當?？癖级鴣?，勢不可當。3.生理解：“咆哮”、勢不可當"的意思。4.生讀出洪水的兇猛。5.找出洪水兇猛的句子，讀一讀。6.體會橋的重要。7.生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張。

活動意圖：閱讀是學生個性化的行為，每個學生都有自己不同的理解和感受，相互交流可豐富學生的感悟。環(huán)節(jié)三：解決重點，體會精神1.請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。2.教師指導理解。教師活動：1.危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他面對亂哄哄擁到木橋橋頭的人們是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。2.教師指導：（1）在老漢的指揮下，慌亂的村民們又是怎樣過橋的？①學生理解“依次”的意思?！耙来?的意思就是一個接一個的，非常有序。②引導學生排一下過橋的順序：村民──黨員──老漢。3.你覺得這是一名怎么樣的老漢？學生活動：1.學生說一說：面對亂哄哄擁到木橋橋頭的人們是怎么做？怎么說的呢？讀課文，找出感動的地方，讀一讀，說一說。（1）先村民到木橋前，便于指揮。（2）號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。（4）舍己為人，壯烈犧牲。2.教師指導，學生理解“依次”的意思。3.學生說一說老漢的品質。忠于職責舍己為人。設計意圖：在凸顯人物精神的環(huán)節(jié)設計讀一讀、說一說的步驟，旨在使學生的感性認識上升到一個理性的層面，升華感情，加深對文本的理解。5.作業(yè)設計基礎作業(yè)：做小練習冊。鞏固作業(yè)：品讀短句。提升作業(yè)：看課外書。6.板書設計橋山洪——咆哮而來勢不可當人們——你擁我擠跌跌撞撞老漢——忠于職守舍己為人

教學反思與改進成功之處：不足之處：改進措施：

檢查簽字備課組教研組教研室

課時教學設計

課題13.窮人課型：新授課時：第一課時

授課時間第周年月日第節(jié)周節(jié)數：

1.核心素養(yǎng)目標：①文化自信：感受小說的魅力，領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。②語言運用：正確讀寫“濺、熄"等16個生字，正確認讀“擱板、魁梧、勉強、蜷縮”等詞語。③思維能力：正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內容。④審美創(chuàng)造：領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

思政元素：愛國主義教育，學生講愛國主義故事。

學習重點難點：（1）學習生字詞，整體感知課文。（2）梳理文章記敘順序，感知環(huán)境描寫的作用。

2.教學準備：課件

3.學習活動設計：一課時

環(huán)節(jié)一：導入新課，激發(fā)學習興趣。

教師活動：你們記得哪些窮人的故事？2.揭題：今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。3.作者簡介。4.進題。學生活動：1.學生回顧以前學得相似課文。2.齊讀課題。3.學生根據預習了解作者列夫·托爾斯泰。列夫·托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

活動意圖：通過回憶以前學過的課文，給學生造成認知上的共鳴，激起學生學習新課的強烈興趣。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，掃清閱讀障礙

教師活動：1.教師出示初讀要求。2.反饋初讀情況。3.檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。學生活動：1.生自由讀文，難讀的地方多讀幾遍。2.學生個別讀文。（師生評議，教師點評。）

活動意圖：這是一篇篇幅很長的課文，在具體研究語言文字、體會語句內涵時，一般不能逐詞逐句的去朗讀、去品評，但是全程教學又不能出現盲區(qū)。因此安排這樣一個通讀全文、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)，不僅很好的避免了盲區(qū)，而且為下面的整體感知作了鋪墊。

環(huán)節(jié)三：再讀課文，整體把握故事

教師活動：1.學生自學：（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容。（2）同桌商議，互相修正補充。2.班級交流：根據需要，指名2--3人交流，適度點評。學生活動：1.學生自學：（1）學生根據預習先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容。（2）同桌商議，互相修正補充。2.班級交流，積極發(fā)言。

活動意圖：新課程標準倡導體驗和感悟，注重語文的人文性，但并不意味著不要工具性，并不意味著不要訓練概括能力，而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關注。因此，本環(huán)節(jié)特意安排這樣一項訓練，這對六年級的學生來說，是十分有必要的。

環(huán)節(jié)四：引導讀文，了解故事起因。

教師活動：我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？師指點。課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)3.朗讀指導。4．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？(三層)第一層：深夜不見丈夫歸來。第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。5．指導朗讀第一層：焦急。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。學生活動：1．學生思考：課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)2.通過默讀體會女主人的勤勞。3．體會人物桑娜。4．體會桑娜此刻恐懼的心理(心驚肉跳)會聯系上下文解釋：“心驚肉跳"。5.朗讀。（根據老師的提示）6.全班齊讀。7．體會第二節(jié)寫了幾層意思？(三層)8．再次朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

5.作業(yè)設計基礎作業(yè)：抄寫本課生字詞。鞏固作業(yè)：預習課文，做批注。提升作業(yè)：課外閱讀半小時。

6.板書設計___桑娜：溫暖而舒適——勤勞窮人非……不可——善良樂于助人漁夫：神態(tài)、言行——心地善良

課時教學設計

課題13.窮人課型：新授課時：第二課時

授課時間第周年月日第節(jié)周節(jié)數：

1.核心素養(yǎng)目標：①文化自信：感受小說的魅力，領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。②語言運用：正確讀寫“濺、熄”等16個生字，正確認讀“擱板、魁梧、勉強、蜷縮"等詞語。③思維能力：正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內容。④審美創(chuàng)造：領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

思政元素：了解最近時事政治。

2.學習重點難點：（1）理清課文敘述順序。（2）讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

3.教學準備：課件

4.學習活動設計：第二課時

環(huán)節(jié)一：溫故知新

教師活動：課文的主要內容是什么？（教師點評）桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？學生活動：1.學生用自己的話總結課文主要內容。2.學生回顧上節(jié)課內容：桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。第二節(jié)寫了幾層意思？(三層。第一層：深夜不見丈夫歸來。第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。）

活動意圖：學生說課文的主要內容，目的是為了與上節(jié)課的教學銜接，快速進入到本節(jié)課的學習過程中去。

環(huán)節(jié)二：抓住重點，感悟桑娜品質（匯報交流，相機板書）

教師活動：1.認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。2.走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈?！吧Ｄ缺Щ亓宋髅傻膬蓚€孩子后，心里是——”從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動……嗯，揍我一頓也好！"（桑娜善良）學生活動：學生組內交流，自主探究1.默讀課文，了解故事發(fā)生的原因。2.勾畫重點句子，批注自己的體會。3.抓人物的動作、語言、神態(tài)等句子，體會人物的高尚品質。

活動意圖：以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

環(huán)節(jié)三：總結全文，回顧寫作方法

教師活動：總結：我們在今后描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。學生活動：1.交流本課學到的方法。2.完成作業(yè)：窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了?！蹦銈兿胂笠幌?，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？

設計意圖：課堂最后的環(huán)節(jié)讓學生明確文章的寫法，要他們清楚描寫人物要運用多種方法，在今后的習作中嘗試運用。

作業(yè)設計基礎作業(yè)：完成同步課時練。鞏固作業(yè)：預習14課。提升作業(yè)：看課外書半小時。

板書設計桑娜：溫暖而舒適——勤勞窮人非……不可——善良樂于助人漁夫：神態(tài)、言行——心地善良

6.教學反思與改進成功之處：不足之處：改進措施：

檢查簽字備課組教研組教研室

課時教學設計

課題14.在柏林課型：新授課時：第一課時

授課時間第周年月日第節(jié)周節(jié)數：

1.核心素養(yǎng)目標：①文化自信：引導學生讀小說，喜歡小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。②語言運用：領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。③思維能力：學生通過對文本的朗讀，領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。④審美創(chuàng)造：領會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。

思政元素：結合當前時事政治，告訴學生愛國的重要性。

2.學習重點難點：品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。學習小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。

3.教學準備：課件

4.學習活動設計：第一課時

環(huán)節(jié)一：導入話題創(chuàng)設情境

教師活動：1.無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。2.請你們談談令自己印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。學生活動：1.學生交流自己印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。2.齊讀課題。

活動意圖：找準話題導入能使學生更快地進入文本的情境，為體會文章的主旨服務。

環(huán)節(jié)二：深入文本層層剖析。

教師活動：（一）分組探究下列問題。1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑"和“再次傻笑起來”說明了什么？2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她"好不好？3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕"這兩個“靜”在內涵上有什么區(qū)別？（二）學生匯報以后，師生評價，教師點撥指導。1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。2.“他們的母親"揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。3.第一處“靜"只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。學生活動：（一）分組討論老師提出的問（二）全班匯報交流1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵）2.“他們的母親"揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個兒子送妻子進瘋人院）3.第一處“靜"只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。

活動意圖：戰(zhàn)爭是離學生們實際生活很遠的內容，而本篇文章又短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時間讓同學們暢所欲言，教師只需抓住學生的回答因勢利導引入文章即可。

環(huán)節(jié)三：再探文題，品味主旨

教師活動：1.分組討論：文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？2.學生匯報，師生共同評價。3.教師指導：首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……學生活動：1.分組討論：文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？2.學生匯報，師生共同評價。

設計意圖：這篇文章很短小，閱讀時為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對其中的詞句會有所疏忽。同時學生難以對文章的深刻意義深入地思考。教師應抓住詞句引導學生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。

環(huán)節(jié)四：著眼結尾，感受技法

教師活動：1.出示問題：小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？2.提問，評點。3.指導。學生活動：1.找找前面有哪些鋪墊呢？2.生點評。

設計意圖：當理解了文章的主旨后，對于文章蓄勢和鋪墊的手法學生將會比較容易地找出。

5.作業(yè)設計基礎作業(yè)：抄寫詞語。鞏固作業(yè)：完成小練習冊。提升作業(yè)：看課外書。

板書設計在柏林車廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去三個兒子后備役老兵：送妻子進瘋人院詞

7.教學反思與改進成功之處：不足之處：改進措施：

檢查簽字備課組教研組教研室

課時教學設計課題口語交際課型：新授課時：第一課時授課時間第周年月日第節(jié)周節(jié)數：1.核心素養(yǎng)目標：①文化自信：了解理解人物形象的三種方法，感受小說的人物形象。②語言運用：了解句子中的關鍵詞語有著明顯的感彩。寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。③思維能力：和同學交流，面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意些什么？④審美創(chuàng)造：學會交流，交流中，能設想對方可能的反應，恰當應對。思政元素：愛國主義教育，學生講愛國主義故事。2.學習重點難點：交流時，把具體的理由講清楚。3.教學準備：課件4.學習活動設計：第一課時環(huán)節(jié)一：談話導入教師活動：1.同學們，我們經常有一些自己覺得很好的想法，但是苦于得不到別人的支持，于是很著急，很失落。你遇到過這樣的情況嗎？同桌相互說一說。2.今天我們就來學習口語交際：請你支持我。學生活動：同桌相互說老師所提及的情境。2.讀課題?；顒右鈭D：創(chuàng)設學生經常遇見的場景，營造出口語交際的氛圍，讓學生積極主動地參與到學習中去。環(huán)節(jié)二：模擬交流教師活動：1.同學們要辦一份報紙，要明確以下問題：（1）辦報紙的目的是什么？（2）有哪些事情需要老師的幫助？（3）老師可能會提出些什么問題？你想怎樣回答？2.模擬交流過程，評價同學表現。（1）小組討論，設想一下交流過程。（2）總結。（3）點撥指導。（4）各小組依次模擬表演，其他小組評價。（5）教師評價。學生活動：1.學生思考：（1）辦報紙的目的是什么？（活躍班級文化生活，提高同學們的寫作能力和閱讀能力。）（2）有哪些事情需要老師的幫助？（在課外活動時分配出一定的時間；請老師把關報紙的質量；提供紙張和印刷）（3）老師可能會提出些什么問題？你想怎樣回答？學生議論。2.模擬交流過程。（1）小組討論，設想一下交流過程。（2）學生回答。（3）各小組依次模擬表演，其他小組評價。

活動意圖：交流前先設想老師擔心的一些問題，并給這些問題找到答案，做好預案，這樣在和老師交流時，才能從容應對，不至于詞不達意，或一時語塞。為適應實際交流的需要，教師詳細指導，既教會學生怎樣設想可能會遇到的問題，又教會學生怎樣應答，為實際交流做好準備。環(huán)節(jié)三：口語練習教師活動：1.情境。說服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。說服同學，在班里成立“生物角"。說服校長，在學校組織一次義賣活動。2.分小組領任務，每小組選擇一個任務，小組內同學扮演不同角色來交流。學生活動：1.學生看練習內容。2.分小組領任務，每小組選擇一個任務，小組內同學扮演不同角色來交流。設計意圖：小組內同學扮演不同的角色來練習交流，還可互換角色，把自己想到的問題提出來，提高學生口語交際中應對能力。環(huán)節(jié)四：課堂總結教師活動：1.要說服別人，支持我們做一件事情，要學會正確的口語交際。態(tài)度誠懇禮貌；講明設想，說清目的；做好預案，從容回答。2.面對不同的人，解決不同的問題，需要注意什么？學生活動：學生回顧：面對不同的人，解決不同的問題，需要注意：先說想法，再把具體的理由講清楚。設想對方可能的反應，恰當應對。設計意圖:對本堂課進行總結，讓學生掌握本堂課重難點。5.作業(yè)設計基礎作業(yè)：選擇情境練習口語交際。鞏固作業(yè)：預習園地四。提升作業(yè)：看課外書。6.板書設計請你支持我說想法，講目的做預案，備應對

教學反思與改進成功之處：不足之處：改進措施：

檢查簽字備課組教研組教研室

課時教學設計

課題習作：筆尖流出的故事課型：新授課時：第一課時

授課時間：第周年月日第節(jié)周節(jié)數：

1.核心素養(yǎng)目標：①文化自信：根據給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。②語言運用：明確虛構故事創(chuàng)作中應該注意的問題，練習寫虛構的故事。③思維能力：了解虛構故事的特點。④審美創(chuàng)造：根據給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。

2.學習重點難點：（1）根據給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。（2）想象一個完整并且吸引人的故事。

3.教學準備：多媒體課件

4.學習活動設計：第一課時

環(huán)節(jié)一：重溫故事內容，了解特點

教師活動：1.回憶本單元學過的三篇課文，指三名同學分別說說三篇課文的主要內容。2.教師總結：這三篇課文寫的都是故事。學生活動：學生回憶本單元學過的三篇課文，說說三篇課文的主要內容?！稑颉芬幻宵h員在洪水襲來的時刻鎮(zhèn)定指揮全村人過橋，把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己。《窮人》桑娜和漁夫在自己家生活貧窮的情況下，收養(yǎng)鄰居家兩個孩子?！对诎亓帧芬晃缓髠湟劾媳炎约旱钠拮铀屯側嗽海缓笕?zhàn)。這三個故事都是虛構的，都非常感人。虛構的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，因為作者可以充分發(fā)揮想象來寫。

活動意圖：回憶三篇課文，講出三篇課文的主要內容，是要以虛構故事來引路，從而達到“讀故事——寫故事”的一個目的。

環(huán)節(jié)二：根據提供材料，創(chuàng)編故事。

教師活動：1.學生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環(huán)境和人物，然后選擇一組或自己創(chuàng)設一組，準備創(chuàng)編故事。2.教師指導。3.分組指導。4.綜合以上素材展開聯想：為什么只是爺爺和鐵蛋？爺爺出現了什么情況？鐵蛋怎么辦的？5.習作開始，獨立完成。學生活動：1.學生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環(huán)境和人物，然后選擇一組或自己創(chuàng)設一組，準備創(chuàng)編故事。2.教師指導。生寫的時候注意：故事要圍繞主要人物展開。把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫任務的心理活動。3.學生根據老師的指導，習作開始，獨立完成。

活動意圖：學生選擇環(huán)境和人物后，先自己思考，然后教師分組指導，為學生的習作鋪路搭橋，預防學生直接離題或不符合要求、無從下筆等情況出現。

環(huán)節(jié)三：相互交流習作，提出建議。

教師活動：1.教師巡視。2.提出建議，幫助修改。學生活動：1.學生交流習作，互相評閱。2.提出建議，幫助修改。

活動意圖：學生相互修改習作，培養(yǎng)學生能力。

5.作業(yè)設計：基礎作業(yè):完成習作草稿。鞏固作業(yè)：修改習作。提升作業(yè)：看課外書。

6.板書設計:虛構故事情節(jié)曲折吸引人時間地點人物故事完整

7.教學反思與改進：成功之處：不足之處：改進措施：

檢查簽字備課組教研組教研室

課時教學設計

課題語文園地四課型：新授課時：一課時

授課時間第周年月日第節(jié)周節(jié)數：

1.核心素養(yǎng)目標：①文化自信：學習古詩，感受中華古詩詞的文化魅力。理解詩句的意思，想象、感悟詩中所描繪的優(yōu)美意境。背誦豐富古詩詞的積累。②語言運用：積累古詩《回鄉(xiāng)偶書》。③思維能力：了解句子中的關鍵詞語有著明顯的感彩。寫一寫人在不安或猶豫時的心理活動。④審美創(chuàng)造：理解情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。

學習重點難點：.理解情節(jié)描寫對突出人物形象的作用。理解積累唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。

3.教學準備：教學課件

4.學習活動設計：第一課時

環(huán)節(jié)一：回憶課文，說形象

教師活動：1.請學生說一說本單元三篇小說的主要內容，小說中的主要人物是誰？出示《橋》：老支書指揮全村人過橋，舍己為人?！陡F人》：桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒。《在柏林》：后備役老兵送妻子進瘋人院。主要人物分別是老支書、桑娜、后備役老兵。2.分別指名說一說老支書、桑娜、老兵是什么樣的人物形象？學生活動：1.學生說一說本單元三篇小說的主要內容，小說中的主要人物是誰？2.學生說一說老支書、桑娜、老兵是什么樣的人物形象？（忠于職守、舍己為人的老支書；心地善良、樂于助人的桑娜；心懷怨恨、孤獨無奈的老兵。）

活動意圖:學生回憶課文中的人物形象，然后討論怎樣理解小說的人物形象，學生很容易聯系到學過的課文中去，理解人物形象的方法。

環(huán)節(jié)二：理解形象，學方法。

教師活動：1.分組討論：怎樣理解小說的人物形象？2.引導：（1）留意人物的語言、動作、心理活動。（2）通過小說的情節(jié)感受人物形象。（3）注意環(huán)境描寫，分析人物形象。教師指導：分別聯系學過的課文的相關內容來解釋課件內容。學生活動：1.生分組討論：怎樣理解小說的人物形象？2.學生回答預設：分別聯系學過的課文的相關內容來解釋課件內容。

活動意圖：學生通過對人物形象的理解，找出分析人物形象的方法。

環(huán)節(jié)三：詞句段運用

教師活動：一、情節(jié)對突出人物形象的作用1.學生讀課本上關于“關云長溫酒斬華雄"的一段文字。2.教師指導朗讀并適當解釋。3.指名說說你理解到的關云長是什么形象？4.明確：情節(jié)描寫對突出人物形象作用很大。5.再次朗讀本段文字，說一說你的腦海中還出現了怎樣的形象？（提示學生說具體，可以從穿著、武器、表情、語言等方面說一說。）6.誰還能說出一些突出人物形象的情節(jié)？二、句子中的重點詞語包含感彩1.學生自讀課本上的三個句子，注意加點的詞語。2.指名說說從句子中加點詞語體會到的情感。3.教師指導。4.學生帶上情感再次讀句子。5.強調：從句子的重點詞語中可以看出包含的感情，因為詞語有感彩。三、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。1.出示：桑娜臉色蒼白……嗯，揍我一頓也好！”2.學生自讀課件內容，提示學生一定要讀出桑娜此時的復雜的心理活動：不安、害怕、擔心……3.討論：作者是怎樣寫出這樣復雜的心理活動的？4.學生嘗試寫一段話，表現出自己在某一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情。5.寫完后小組內交流，評價。學生活動：1.學生讀課本上關于“關云長溫酒斬華雄"的文字。2.學生說說你理解到的關云長是什么形象？（武功高強的大英雄）3.再次朗讀本段文字，說一說你的腦海中還出現了怎樣的形象？4.學生說一些突出人物形象的情節(jié)。二、句子中的重點詞語包含感彩1.學生自讀課本上的三個句子，注意加點的詞語。2.學生說說從句子中加點詞語體會到的情感。3.學生帶上情感再次讀句子。三、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時的心理活動1.學生自讀課件內容，提示學生一定要讀出桑娜此時的復雜的心理活動：不安、害怕、擔心……2.學生討論：作者是怎樣寫出這樣復雜的心理活動的？3.學生嘗試寫一段話，表現出自己在某一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情?；顒右鈭D：在學生體會出桑娜的心理活動之后，引導學生分析：作者是怎樣寫出這種心理活動的，這一環(huán)節(jié)設計是為了讓學生找出寫作的方法，并嘗試去寫一寫。環(huán)節(jié)四：日積月累朗讀感悟2.情感升華3.拓展