小學信息科技三維創(chuàng)新評價體系的實施策略

摘要：本文分析了信息科技課程教學評價的現(xiàn)狀與原則，在傳統(tǒng)的評價方法基礎(chǔ)上，提出了三維創(chuàng)新評價體系，并將其應(yīng)用在教學中，以期能夠有效提升學生的信息科技能力和信息素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：信息科技；評價方式；創(chuàng)新評價；信息素養(yǎng)傳統(tǒng)信息科技課堂的教學評價強調(diào)對學生學習結(jié)果的考量，常以一次測驗、一次技能比賽來衡量學生的學習能力，但這樣的評價方式過于單一。隨著課程改革的不斷深入及信息科技教學評價研究的逐步開展，學習診斷評價、過程性評價、互動評價等一系列評價方法逐漸被教師應(yīng)用于信息科技課堂教學，這對學生自主參與學習起到了推動作用。信息科技課程教學評價的現(xiàn)狀與原則雖然信息科技在近幾年得到了一定的發(fā)展，但其評價體系構(gòu)建還不夠完善，加上各校信息科技課程建設(shè)發(fā)展不平衡，很多信息科技教師仍以基礎(chǔ)技能檢測、學生學習成績等總結(jié)性評價方式來衡量學生的學習能力，這很難適應(yīng)信息科技課程教學發(fā)展的需要。1.信息科技課程教學評價的現(xiàn)狀筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師對信息科技考核評價的隨意性較大，學生基本沒有考核的壓力，主要問題表現(xiàn)如下：①評價方式過于單一。在教學評價中，很多教師只是單純用評分的形式來衡量學生的學習結(jié)果，這導致只有少數(shù)學生能夠體驗到成功的快樂。②缺少過程性評價。只注重總結(jié)性評價，忽略了學習過程的評價，使得較優(yōu)秀的學生早早地完成學習任務(wù)，而學習困難的學生對基礎(chǔ)技能都還無法掌握。2.信息科技課程教學評價的主要原則信息科技課程評價是信息科技教學的重要組成部分，借助合理的教學評價，能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，促進教師的教學反思。①評價應(yīng)倡導科學性，要堅持以學科教育發(fā)展為目標，實現(xiàn)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在教學過程中，要考慮學生的實際情況，遵循過程性評價和結(jié)果性評價機制，對學生的學習技能、情感態(tài)度等多方面做出綜合性的評價，較準確地反映學生的信息科技實踐和應(yīng)用能力。②評價應(yīng)注重多樣性，要堅持以學生為學習主體，鼓勵學生嘗試探究性學習，并有針對性地對學生的成長變化和技能提升進行評價，促進學生在信息科技課程學習中養(yǎng)成較好的學習習慣。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要適時引導與評價，并開展探究學習；當學生完成任務(wù)較為優(yōu)秀時，要開展合作互評環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習積極性。三維創(chuàng)新評價體系在信息科技教學中的運用信息科技教學的過程是學生參與探究和開展實踐的過程，采用良好的評價機制，能更好地組織學生開展課堂學習，促進學生自我認知的改變。1.基礎(chǔ)性評價：注重學生的實踐能力，構(gòu)建學生學習力基礎(chǔ)性評價是在每節(jié)課教學結(jié)束后，由信息科技教師組織學生自主開展的反饋評價，基礎(chǔ)性評價表由學生的基礎(chǔ)知識、技能水平和情感態(tài)度三項內(nèi)容構(gòu)成。從功能上來看，基礎(chǔ)性評價表的設(shè)置要能夠推動學生積極參與課堂學習，并從整體上反映學生的學習狀況，進而為教師提供參考依據(jù)。例如，在教學浙教版信息科技四年級上冊第二單元中的《制作通訊錄》一課時，學生在學習方面存在個體差異，部分學生對Word表格有一定的了解，少部分學生已經(jīng)基本掌握了表格的插入和編輯技能。因此，在教學時，教師可以充分發(fā)揮學生的主體性，設(shè)計爭當“小老師”的教學環(huán)節(jié)，并設(shè)計基礎(chǔ)性評價表（如右表），提高學生自主學習的能力。2.整合性評價：拓展學生的思維創(chuàng)新，構(gòu)建學生研究力整合性評價是以學生的認知為基礎(chǔ)，開展以信息科技為核心的融合課程教學評價，有助于實現(xiàn)信息科技的跨學科整合教學，為學生多樣化學習效果評定提供了條件。①電腦繪畫與美術(shù)教學融合。筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，學生對教材提供的學習素材缺乏學習興趣，且學習過程中往往只會模仿教師教學提供的作品，導致作品內(nèi)容單一、缺少創(chuàng)新。而融入電腦繪畫教學，則能有效地彌補素材不足的問題，同時以主題式學習為載體，借助整合性評價體系展開評價，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《我眼中的倉前古街與夢想小鎮(zhèn)》一課時，教師會提供多種形式的素材，并先對整個繪畫作品進行全面的解析，深層次地挖掘整個畫面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。同時，借助整合性評價體系，對學生參與、操作等過程進行合理的評價，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其形成創(chuàng)新思維和實踐意識，從而提高學生的電腦繪畫能力。②3D設(shè)計與校本教學融合，讓評價與科學技術(shù)同行。例如，傳統(tǒng)農(nóng)具和農(nóng)耕技術(shù)是我國勞動人民智慧的結(jié)晶，彰顯了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學前，教師先鼓勵學生調(diào)查周邊家庭部分農(nóng)具的保存和使用狀況，記錄和描述農(nóng)具的使用方法，為信息科技課程的拓展提供學習基礎(chǔ)。在教學過程中，借助3D技術(shù)，引導學生設(shè)計部分傳統(tǒng)農(nóng)具（如上頁圖），并針對學生的創(chuàng)作作品開展整合性評價，鼓勵學生從實踐中感知昔日的農(nóng)耕風貌，挖掘農(nóng)耕文化，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。3.聯(lián)動性評價，增強學生的人文素養(yǎng)，構(gòu)建學生創(chuàng)造力①信息科技教學要圍繞師生教學聯(lián)動、家庭與學校合作等方面開展，協(xié)作建構(gòu)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教師要開展開放、合作、共享的主題性信息科技課程教學，引導學生有序、切實地投入到學習體驗活動中，幫助學生在參與課程學習的過程中提升信息科技技能，培養(yǎng)創(chuàng)意理念。例如，教師可以實施兩周一次的四至六年級圖形化編程課教學，開展主題式拓展研究，利用多種形式的學習體驗活動，激發(fā)學生對編程課的學習興趣，提高學生動手實踐能力。同時，開展聯(lián)動性評價，鼓勵學生自主參與有趣的動畫和游戲制作，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮個體的想象力，尤其是在實踐拓展階段，要求學生及時參與線下編程，提交編程作品，并在課上展現(xiàn)和互評，提升學生的創(chuàng)新設(shè)計能力和編程思維。②智能軍事，助力小學國防教育。在小學開展國防教育應(yīng)發(fā)揮信息科技的優(yōu)勢，通過課件講解、微課學習、國防資源平臺搜索、虛擬軍事體驗以及軍事小科技制作等多元化的互動體驗，讓學生學習國防知識，了解國防動態(tài)和軍事科技。在教學過程中，教師可以引導學生在任務(wù)驅(qū)動下自主而有效地開展學習，在操作體驗中利用圖形化編程工具進行設(shè)計和制作，并及時反饋學生的學習情況，以便進一步開展教學指導和改善教學實踐。同時，在參與模擬軍事體驗過程中，可以組織學生圍繞某一主題，合作完成學習任務(wù)。教師觀察學生在具體操作過程中的表現(xiàn)，做出合理的評價，以此提高學生的實踐和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其思維創(chuàng)新和團隊合作意識，感知信息化國防的必要性。三維創(chuàng)新評價體系融入信息科技課程的教學思考1.規(guī)范評價體系建構(gòu)，促進學生積極學習在信息科技課堂教學中，教師不僅要關(guān)注學生的學習成果，更要重視學生學習過程的評價。在信息科技課程實施過程中，教師要制訂系統(tǒng)化的培養(yǎng)目標和聯(lián)動性的評價體系，提高學生的學習積極性，從而滿足學生成長和發(fā)展的具體要求。2.促進學生養(yǎng)成良好習慣，追蹤學生學習過程在信息科技拓展課程教學過程中，教師應(yīng)注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，強調(diào)自主探究和創(chuàng)新實踐的重要性。例如，在開展學生創(chuàng)意作品設(shè)計教學時，教師可借助三維創(chuàng)新評價體系，引導學生利用信息科技把握各學科的知識結(jié)合點，拓展學習領(lǐng)域，整體評估學生的創(chuàng)意作品，強化學生的創(chuàng)新思維和實踐意識。3.基于學生個體差異，開展多元評價活動在教學過程中，針對不同層次的學生，要適時開展自主評價、小組互評和教師總評等，鼓勵學生積極參與課堂學習