【基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)主題單元教學(xué)探究（論文）4700字】

基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)主題單元教學(xué)探究目錄TOC\o"1-2"\h\u23764基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)主題單元教學(xué)探究 118170一、小學(xué)階段美術(shù)單元教學(xué)的價(jià)值 1390（一）培養(yǎng)思想道德素質(zhì) 120951（二）提高人文素質(zhì) 224628（三）激發(fā)創(chuàng)新能力 231140（四）提高審美能力 322640二、A小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)展開分析 342621、你了解什么是美術(shù)單元教學(xué)嗎？ 3103422、你能說出一些美術(shù)理論嗎？ 395823、你平常會關(guān)注美術(shù)方面的事物嗎？ 343994、你對美術(shù)單元教學(xué)的目標(biāo)怎么看 3221015、你認(rèn)為老師上課制定了詳細(xì)的教學(xué)流程嗎？ 468696、你認(rèn)為老師是怎么安排上課內(nèi)容的？ 4189227、當(dāng)前我們學(xué)校美術(shù)單元教學(xué)存在的問題 423963選答案A：10人B：20人C：5人D：15人 415278三、小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)的方法與探討 58755（一）設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 518387（二）創(chuàng)設(shè)單元里程機(jī)制 530997（三）構(gòu)建學(xué)生單元觀念 513789（四）立足“統(tǒng)整”教學(xué)方式 610510四、結(jié)論 616719參考文獻(xiàn) 7摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育理論的不斷發(fā)展，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，小學(xué)階段的美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在這項(xiàng)任務(wù)中扮演了重要作用。在現(xiàn)實(shí)情況中，美術(shù)核心素養(yǎng)的教育一直不容樂觀，成為了眾多小學(xué)美術(shù)教育的薄弱環(huán)節(jié)。為此，本文將從小學(xué)主題單元教學(xué)的視角，展開討論以美術(shù)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)主題單元教學(xué)的對策和建議。關(guān)鍵詞：美術(shù)；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)一、小學(xué)階段美術(shù)單元教學(xué)的價(jià)值（一）培養(yǎng)思想道德素質(zhì)美術(shù)單元教學(xué)的首要關(guān)注點(diǎn)便是“美術(shù)”二字。常言道，當(dāng)人們滿足了物質(zhì)生活以后，就會追求于精神上的滿足。尤其是隨著如今時(shí)代的不斷發(fā)展，思想境界的不斷提高，美術(shù)成為了滿足精神需求的重要組成部分。美術(shù)雖不能解決人們的溫飽問題，但是它的功效在于啟迪人們的創(chuàng)新，開拓人們的思維，撫慰人們的靈魂。小學(xué)階段是學(xué)生階段美的事物的黃金時(shí)期，好的美術(shù)作品不僅能起到激勵(lì)學(xué)生的作用，甚至還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中對美的認(rèn)可以及創(chuàng)作的熱情。美術(shù)可以表達(dá)一個(gè)人的思想和靈魂。正如“一千個(gè)讀者會有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。即便是看到同一幅作品，每個(gè)人都會有自己的感受，得到不同的靈感。作品對學(xué)生的感情和情感有著深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，會下意識地感受到作品所表達(dá)的情感。色彩斑斕的藝術(shù)作品可以給學(xué)生一種特殊的美感。提高人文素質(zhì)任何文化作品都蘊(yùn)含著一段珍貴的歷史或是獨(dú)特的思想，美術(shù)作品亦是如此。優(yōu)秀的美術(shù)作品不僅反映了當(dāng)時(shí)的人文風(fēng)情、社會環(huán)境，比如張擇端的《清明上河圖》，也會反映一段凄慘壯烈的歷史事件，比如畢加索的《格爾尼卡》。美術(shù)是人類物質(zhì)文明發(fā)展形成的一顆結(jié)晶。由此，美術(shù)單元教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)階段的人文素質(zhì)教育具有獨(dú)一無二的作用。正如上述所提到的，美術(shù)單元教學(xué)一方面可以讓學(xué)生接觸到國畫，從國畫的學(xué)習(xí)中陶冶學(xué)生的道德情操，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；另一方面，還可以讓學(xué)生了解到西方油畫，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的美術(shù)見識。從美術(shù)中了解歷史，了解人物，了解社會，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全方位發(fā)展。激發(fā)創(chuàng)新能力美術(shù)其實(shí)就是想象力的投影儀，所謂美術(shù)創(chuàng)作就是將自己的生活體驗(yàn)借助色彩、線條等等表現(xiàn)出來，是將自己的想法拓映在現(xiàn)實(shí)中最好的方法。歷史上有無數(shù)名家通過絢麗的色彩或者簡約的線條來表達(dá)自己的情感、思想，比如梵高的《向日葵》、《星空》，又比如齊白石的《墨蝦》、《蛙聲十里出山泉》。而小學(xué)階段則是學(xué)生想象力的巔峰期，這一時(shí)期的學(xué)生具有極強(qiáng)的想象力。那么美術(shù)單元教學(xué)就是喚醒學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生拿起筆，將自己豐富的內(nèi)心世界和曾經(jīng)的深刻經(jīng)歷通過線條和色彩的組合再現(xiàn)在眾人面前。美術(shù)不單單是針對過去情境的復(fù)制再現(xiàn)，它所蘊(yùn)含的更加深刻的含義在鼓勵(lì)人們進(jìn)行大膽創(chuàng)作，將“無”化為“有”，從“零”變?yōu)椤耙弧?，以期激發(fā)人們的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)單元教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)為前提，作為一種新的教育實(shí)踐與理論，推動學(xué)生的美術(shù)教育學(xué)習(xí)和美術(shù)理論的培養(yǎng)以及美術(shù)實(shí)踐的運(yùn)用，為我國現(xiàn)實(shí)教育下的美術(shù)教育開展打下基礎(chǔ)，所以說美術(shù)單元教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作活力提高審美能力美術(shù)教學(xué)是小學(xué)階段實(shí)施素質(zhì)教育，傳播中國特色社會主義文化作品，樹立文化自覺和文化自信的重要途徑。美就是指的美育、審美能力及陶冶情操。美術(shù)單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。美術(shù)單元教學(xué)又是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，它幫助美術(shù)核心素養(yǎng)的形成具有指導(dǎo)作用，屬于美育的范疇，是實(shí)施美育的重要途徑。二、A小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)展開分析本文以A小學(xué)為個(gè)案，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查分析，從而得出對小學(xué)美術(shù)教育重視的積極意義，并總結(jié)當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)教育的不足之處，為以后我國美術(shù)單元教學(xué)的發(fā)展與改革提供一些不成熟觀點(diǎn)和看法。這次調(diào)查主要是針對小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)教材的運(yùn)用的現(xiàn)狀與問題、教師對美術(shù)單元教學(xué)的教學(xué)方式、美術(shù)單元教學(xué)教學(xué)中存在的問題展開分析，并對A小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，此次問卷調(diào)查共50人，真實(shí)有效。就小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)教學(xué)問題展開的問卷調(diào)查：1、你了解什么是美術(shù)單元教學(xué)嗎？A.了解B.比較了解C.不太了解D.不了解選答案A：10人B：20人C：10人D：10人2、你能說出一些美術(shù)理論嗎？A.能B.比較能C.不太能D.不能選答案A：5人B：15人C：20人D：10人你平常會關(guān)注美術(shù)方面的事物嗎？A.會B.比較會C.不太會D：不會選答案A：10人B：12人C：18人D：10人4、你對美術(shù)單元教學(xué)的目標(biāo)怎么看A.提高我們的修養(yǎng)和審美能力B.傳授我們藝術(shù)知識和技能C.培養(yǎng)我們的藝術(shù)興趣和愛好D.通過優(yōu)秀的藝術(shù)作品的感染提高思想境界樹立人生價(jià)值觀，形成建安健全的人格選答案A：15人B：15人C：15人D：5人你認(rèn)為老師上課制定了詳細(xì)的教學(xué)流程嗎？A.制定了B.比較制定了C.沒太制定D.沒制定選答案A：10人B：15人C：15人D：10人6、你認(rèn)為老師是怎么安排上課內(nèi)容的？A理論講授為主B實(shí)踐聯(lián)系C鑒賞為主D理論與實(shí)踐結(jié)合選答案A：20人B：5人C：20人D：5人7、當(dāng)前我們學(xué)校美術(shù)單元教學(xué)存在的問題A.沒什么問題B.在觀念上美術(shù)單元教學(xué)地位的認(rèn)識存在偏差C.在實(shí)踐中對美術(shù)單元教學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識存在變差D.美術(shù)單元教學(xué)的內(nèi)容不全面選答案A：10人B：20人C：5人D：15人通過問卷調(diào)查方式，可以知道小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)教學(xué)存在以下問題，綜上進(jìn)行分析，其具體問題表現(xiàn)為：雖然教師開展了美術(shù)單元教學(xué)，但是對于單元教學(xué)課程沒有制定詳細(xì)明確的教學(xué)計(jì)劃；課上過于注重美術(shù)理論的講解，從而忽視了美術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)雖然進(jìn)行了大量的美術(shù)理論講解，但是學(xué)生的吸收情況不容樂觀；課程內(nèi)容過于單一，教學(xué)形式不夠豐富，不能滿足學(xué)生的需要；課程內(nèi)容傳統(tǒng)化、格式化，沒有培養(yǎng)起學(xué)生的核心美術(shù)素養(yǎng)，沒有幫助他們在日常的生活中鍛煉出美的意識。三、小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)的方法與探討（一）設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)時(shí)期是學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的黃金時(shí)期，令人遺憾的是，映射到現(xiàn)實(shí)情況下，如今的小學(xué)美術(shù)普遍呈現(xiàn)出缺乏創(chuàng)造性的尷尬局面。在美術(shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)作出優(yōu)秀作品的先決條件和必要前提就是學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，同時(shí)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力對于單元整合教學(xué)的開展又起到了重要作用。造成當(dāng)下局面出現(xiàn)的原因就是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的落后給學(xué)生帶來的心理負(fù)擔(dān)。在此環(huán)境下，設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)需要建立統(tǒng)籌教學(xué)長效機(jī)制。首先就是要優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真厘清教材的學(xué)習(xí)單元線，遵循教材所設(shè)立的單元教學(xué)的內(nèi)在認(rèn)知邏輯，從本源上摸清美術(shù)教材知識的內(nèi)在發(fā)展軌跡。這就要求教師，在美術(shù)教學(xué)的安排中做到全方位研究，把握教材的廣度和深度，起到串聯(lián)的作用，做到立足當(dāng)下，同時(shí)也要把握未來。不僅要學(xué)透本冊教材，也要放眼于其他學(xué)段的教材，對單元學(xué)習(xí)提出合理的目標(biāo)設(shè)立。（二）創(chuàng)設(shè)單元里程機(jī)制單元美術(shù)教學(xué)設(shè)立的初衷，就是為了保證學(xué)生形成一種在美術(shù)方面的大局觀，從觀點(diǎn)、觀念、視角、視野的高站位、大方向上來把握美術(shù)的整體。在這樣的單元教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)就像一根竹子，一節(jié)一節(jié)組成了一根完整的竹子。同樣，單元具有統(tǒng)籌兼顧的功能，為此教師需要甄別單元主題，以單元串聯(lián)整個(gè)美術(shù)教學(xué)，將美術(shù)教學(xué)組成一根完整筆直的“萬年竹”。單元教學(xué)的目的不單單在于設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)它對于學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況也提出了要求。對于學(xué)生來說，單元學(xué)習(xí)是一個(gè)主線任務(wù)，在這樣的主線任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度還應(yīng)完成對應(yīng)的支線任務(wù)，比如我們設(shè)立了“肖像畫”這一單元主線任務(wù)，同時(shí)，這一單元又分為了“線條”、“構(gòu)型”、“描線”、“色彩”等多個(gè)支線任務(wù)，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。這樣，通過設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)掘每個(gè)支線任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，最終在單元學(xué)習(xí)的“主線任務(wù)”驅(qū)動下，可以看到學(xué)生明顯的進(jìn)步和成長。（三）構(gòu)建學(xué)生單元觀念培養(yǎng)大局觀永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，同樣，在美術(shù)單元教學(xué)中保持一種開拓的視野是教學(xué)的核心。教師作為相對于學(xué)生來說的美術(shù)認(rèn)知的集大成者，其教學(xué)的重點(diǎn)不單單在于“傳道受業(yè)解惑”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成美術(shù)單元大局觀念。例如，教師在進(jìn)行“山水畫”的教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會毛筆、墨水的使用之外，還應(yīng)讓學(xué)生從中感受到山水畫作為國畫所蘊(yùn)含的內(nèi)在精神和文化，使學(xué)生明白國畫區(qū)別于西方油畫所展現(xiàn)出來的“氣韻生動”、“骨法用筆”的特色。讓學(xué)生不單單是從課堂上領(lǐng)略國畫的魅力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的審美觀念。通過單元教學(xué)，幫助學(xué)生在日常生活中也能有一顆善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，感受到美術(shù)中所傳達(dá)的人文價(jià)值和藝術(shù)情懷。（四）立足“統(tǒng)整”教學(xué)方式俗話說，“藝術(shù)源于生活而高于生活”，美術(shù)作為一門藝術(shù)性學(xué)科，既重視現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐，回歸到生活中的“真善美”，同時(shí)也注重理論抽象概念的培養(yǎng)。一些學(xué)生注重生活實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)出生活中的“美”，但卻缺少相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，只知其美，而不知為何美。因此映射到美術(shù)教學(xué)時(shí)，往往會表現(xiàn)出其具有極高的鑒賞眼光，但卻無法從中轉(zhuǎn)化為抽象的線條和概念，進(jìn)而無法將此能力運(yùn)用到提高自身美術(shù)水平中來。而另一部分學(xué)生則表現(xiàn)出截然相反的態(tài)勢，他們具有極高的理論水平，卻無法回歸到生活實(shí)踐中來，因此反映到美術(shù)作品中則顯得“曲高和寡”，只注重了技法，從而忽視了“美”的本質(zhì)。為此，單元教學(xué)要立足于理論和實(shí)踐相結(jié)合的統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)方式。一方面，單元教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將整個(gè)單元的知識脈絡(luò)、理論指導(dǎo)進(jìn)行整合總結(jié)。比如在肖像畫的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白了解“三庭五眼”等基本美術(shù)規(guī)律，緊接著在下一節(jié)課中，便帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外觀察，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)過的美術(shù)理論和美術(shù)知識，對往來的路人進(jìn)行觀察、分析、創(chuàng)作。鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解進(jìn)行大膽創(chuàng)作，從而落實(shí)單元教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的策略。四、結(jié)論單元教學(xué)的性質(zhì)決定了在美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中起到了重要作用。美術(shù)單元教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，還可以促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造能力、審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等的提升，小學(xué)生在美術(shù)活動中，通過發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來創(chuàng)造藝術(shù)形象，在其中還可以陶冶自己的情操。但這些都需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能使得小學(xué)生可以將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)和技能，從而使其在平時(shí)的生活中將其利用起來，促進(jìn)其繪畫能力的提升，讓小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)效果更加能夠順應(yīng)時(shí)代的要求與國家的教育需要。參考文獻(xiàn)[1]陳曉紅.淺析小學(xué)美術(shù)課堂開設(shè)設(shè)計(jì)課程對提升學(xué)科素養(yǎng)的影響[J].美術(shù)教育研究,2020(05):150-151.[2]趙旖旎.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].名師在線,2020(06):92-93.[3]董倫漢.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探討[J].名師在線,2019(36)