一年級下《道德與法治》教材解析

《道德與法治》教材解析部編版一年級下冊都勻市第六完全小學(xué)韋春燕目錄02繪本式教材設(shè)計(jì)的思路01如何將生活化的策略應(yīng)用到小學(xué)《道德與法治》課堂03繪本故事敘事的教學(xué)策略01教材編排結(jié)構(gòu)第一單元：我的好習(xí)慣教材編排結(jié)構(gòu)第二單元：我和大自然教材編排結(jié)構(gòu)第三單元：我愛我家教材編排結(jié)構(gòu)第四單元：我們在一起教材編排結(jié)構(gòu)活動欄

值得注意的是，這里的活動并不是簡單的某項(xiàng)技能的展示或某種體驗(yàn)，而是指向綜合性的實(shí)踐智慧的獲得。教材編排結(jié)構(gòu)自我發(fā)現(xiàn)相互發(fā)現(xiàn)活動欄目還可以分為游戲、表演、猜謎語、探秘等活動第2課的《我們天天有精神》第4課的《怎樣才能不馬虎》中的“找不同”第8課的《大自然中的快樂》第10課的《家人的愛藏在哪里》辨析欄

辨別是與非、知道對與錯(cuò)，形成正確的道德觀念，辨別道德行為，同時(shí)自覺踐行良好的道德行為，是道德理性發(fā)展的一個(gè)重要方面。教材編排結(jié)構(gòu)第1課的《這樣做好不好》第2課的《有精神才好》第6課的《愛護(hù)花和草》中的“這樣做對嗎？”第7課的《怎樣才是真喜歡》第11課的《養(yǎng)成整理的好習(xí)慣》中“這樣做對嗎？”教材編排結(jié)構(gòu)討論欄

在大家面前清楚地表達(dá)自己的想法，是引導(dǎo)學(xué)生為自己的言論負(fù)責(zé)的第一步，也是低年段兒童需要發(fā)展的基本交往能力。第1課的《保持整潔有辦法》第3課的《拖拉一下沒關(guān)系嗎》第7課的《我喜歡的動物》《我和我的動物朋友》第9課的《我來到我家》第10課的《家人的愛藏在哪里》前面部分教材編排結(jié)構(gòu)兒歌童謠

值得注意的是，這里的活動并不是簡單的某項(xiàng)技能的展示或某種體驗(yàn)，而是指向綜合性的實(shí)踐智慧的獲得。第3課的《“等一下”與“還沒完”》第6課的《大樹有生命》第8課的《大地長出綠頭發(fā)》第14課的《我要求助嗎》中的兒歌第15課的《分享的魔力》中的兒歌教材編排結(jié)構(gòu)繪本故事

繪本表達(dá)依然是本冊教材的重要呈現(xiàn)方式，貫穿在教材的所有設(shè)計(jì)中。01如何將生活化的策略應(yīng)用到小學(xué)《道德與法治》課堂一、教師要明確《道德與法治》課堂當(dāng)中，引入生活化教學(xué)策略的意義所在

。

明確了生活化策略的重要意義，教師就能夠在工作當(dāng)中有意識的應(yīng)用該策略，從生活化的角度去處理教學(xué)當(dāng)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、從生活當(dāng)中尋找開展小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)的寶貴資源。

生活當(dāng)中很多真實(shí)的事件，對于這些真實(shí)事件的收集和整理，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對于一些道德和法治現(xiàn)象的理解。三、將生活化的理念融合進(jìn)《道德與法治》課程的學(xué)習(xí)，營造適合的生活化的教學(xué)氛圍

。

教師的授課，也要多結(jié)合生活中的實(shí)例，讓學(xué)生能夠從自己身邊的例子進(jìn)行分析，進(jìn)行相關(guān)概念的理解和道德規(guī)范的認(rèn)識。另外，關(guān)于這門課程的教學(xué)效果評價(jià)問題也要結(jié)合學(xué)生在生活中的表現(xiàn)來進(jìn)行。因?yàn)椤兜赖屡c法治》課程的效果，只有反映在小學(xué)生的日常行為表現(xiàn)當(dāng)中，才能夠說明課程的教學(xué)效果己經(jīng)顯現(xiàn)出來了。四、用生活化的理念有效的解決小學(xué)《道德與法治》課程當(dāng)中所存在的問題

教師還需要從生活化的角度，在備課的過程中多加用心。能夠主動的將一些生活中的實(shí)例結(jié)合進(jìn)來。另外，教師也要認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。所以，在《道德與法治》這門課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生們多思考，多分析，多實(shí)踐，而不是教師簡單的把道理告訴他們就可以了，一定要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容之間相互聯(lián)系的緊密度，能夠提高課堂教學(xué)的活性。

小結(jié)

教師要深入挖掘生活中的教育元素和資源，讓小學(xué)生能夠參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中來，同時(shí)教師也要?jiǎng)?chuàng)新開展教學(xué)評價(jià)工作，讓小學(xué)生知行統(tǒng)一，給小學(xué)生更多的有助于他們適應(yīng)社會生活的智慧引領(lǐng)。

02繪本式教材設(shè)計(jì)的思路一種是通過繪畫的方式說明一個(gè)活動情境或者過程，即說明式敘事。繪本敘事主要體現(xiàn)另一種是講述式敘事，即通過繪畫的方式講述一個(gè)簡短的故事或者一個(gè)淺顯的道理。說明式敘事

多出現(xiàn)在教材的正文中，通常是通過圖示的方式，說明教學(xué)的內(nèi)容與活動形式。繪本敘事主要體現(xiàn)第5課風(fēng)車的制作流程講述式敘事

是教材中另一種主要的繪本敘事形式，也可以稱為繪本故事。繪本敘事主要體現(xiàn)故事敘事

是最常見的繪本故事，是講述一個(gè)連續(xù)的場景或者事件的敘事方式，是教材中講述式敘事中最多的一類。正文中的繪本副版繪本道理敘事是一組相互獨(dú)立的文字與圖畫，共同來說明一個(gè)道理。封閉式敘事和開放式敘事有時(shí)候是一個(gè)完整的故事，有時(shí)候會是有待完成的故事。03繪本故事敘事的教學(xué)策略教學(xué)策略一、故事可以作為貫穿課堂的組織線索，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏。繪本敘事教學(xué)策略二、故事構(gòu)成一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成相對獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。三、故事可作為對正文的補(bǔ)充和拓展。四、故事可作為課外延伸或者學(xué)生自學(xué)的材料。一、故事可以作為貫穿課堂的組織線索，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏。

引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己和同伴身上，有哪些(不)整潔的表現(xiàn)與做法?提問：為什么要整潔?

引導(dǎo)學(xué)生一邊了解皮皮的轉(zhuǎn)變，一邊思考：怎么做才能讓自己整潔呢?提醒學(xué)生要養(yǎng)成保持整潔的習(xí)慣。小結(jié)導(dǎo)入繪本情境—將學(xué)生帶入角色—互動換位體驗(yàn)—激發(fā)道德情感—引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程二、故事構(gòu)成一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成相對獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。

開放式結(jié)尾的繪本故事，教師可組織學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫的教學(xué)活動，以考察學(xué)生的思維、態(tài)度的現(xiàn)狀，明確他們所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及需要解決的問題。也可以結(jié)合小組教學(xué)的方式，讓學(xué)生們分小組續(xù)編，然后進(jìn)行交流，通過呈現(xiàn)多元的續(xù)編思路，使得課堂成為不同道德觀與思路進(jìn)行交流的平臺;同時(shí)，通過多元思路的交流，明辨不同思路的問題與局限，形成同儕群