七年級語文下冊教學設計【寫作 寫出人物的精神】

寫作寫出人物的精神1.引導學生理解寫人物不僅要寫出外在特點，也要留意寫出內(nèi)在精神。2.學習如何運用具體的描寫、敘議結(jié)合等手法來表現(xiàn)人物精神。3.在練習中提升寫出人物精神的能力。2課時第1課時1.引導學生理解寫人物不僅要寫出外在特點，也要留意寫出內(nèi)在精神。2.把握寫出人物精神的基本方法。一、導入新課師：同學們，我們來做個小嬉戲：猜猜他是誰？老師描述，你們來猜。有這樣一個人，個子不高不矮，有一雙黑溜溜的大眼睛，頭上戴著一頂青色帽子，走起路來搖搖擺晃。（生：猜不出來）又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。（生：豬八戒）為什么同學們猜不出前一句描寫的人物，卻能猜出后一句描寫的人物呢？因為后一句描述了這個人最典型的特征：長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。此處利用外貌描寫突出了豬八戒的外貌特征，這正好符合我們上學期學過的“寫人要抓住特點”。此外我們還把握了一些常見的人物描寫方法，如語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等。但是我們寫人物，除了要抓住其外在特點，還需要寫出人物的內(nèi)在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品德、個性等。那么,如何在寫作中將人物的內(nèi)在精神刻畫出來呢?（板書文題）【設計意圖】利用嬉戲?qū)牒推吣昙壣蠈W期的寫作練習連接，既復習了之前學過的學問，也激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生帶著問題進入到本次的寫作“寫出人物的精神”的學習中，有利于激起學生探尋解決問題的方法的興趣，從而提高學生的學習效率和自主學習能力。二、習得方法1.回顧課文，把握方法。師：我們剛剛學完的第一單元，就有四篇寫人的名作，請同學們回顧這四篇課文，看看作者分別呈現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)。預設《鄧稼先》呈現(xiàn)了鄧稼先不計名利、無私奉獻的精神品質(zhì)?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》呈現(xiàn)了聞一多先生潛心于學術(shù)研究、不畏艱辛、大義凜然、無私無畏的精神品質(zhì)?！痘貞涺斞赶壬罚ü?jié)選）呈現(xiàn)了魯迅先生樂觀開朗、平易近人、嚴于律己、寬以待人的品質(zhì)。《孫權(quán)勸學》呈現(xiàn)了孫權(quán)關(guān)心下屬、愛才惜才、擅長勸說的品質(zhì)和呂蒙知錯就改、擅長學習的精神品質(zhì)。追問：在這幾篇課文中，作者運用了怎樣的方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)在精神？預設《鄧稼先》——運用對比的手法突出人物的精神特征?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》——先寫具體事例，再借助一些抒情、談論的句子，對人物的精神進行點睛式的概括?！痘貞涺斞赶壬罚ü?jié)選）——生動傳神的細節(jié)描寫。《孫權(quán)勸學》——語言描寫，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。2.選擇典型事例，呈現(xiàn)人物精神。師：通過對課文的回顧，我們不難發(fā)覺名家在寫作時都很注重呈現(xiàn)人物的精神。那么，如何才能在寫作中更好地去呈現(xiàn)人物的精神風貌呢？師：世界文學寶庫中有四大“吝嗇鬼”形象，巴爾扎克《守財奴》中的葛朗臺就是其中之一。老師選取了其中的一段，供大家觀賞。老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，猶如一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒?！笆裁礀|西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金！金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！夏爾把這個跟你換了秀麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！痹O問1：巴爾扎克為我們塑造了一個怎樣的“守財奴”形象？預設作者通過“爭奪梳妝匣”這件事表現(xiàn)了“守財奴”的吝嗇、貪欲、惜財如命。設問2：有人想給這篇文章續(xù)寫一個關(guān)于“葛朗臺買東西時討價還價”的事例，大家認為行不行？為什么？（生交流討論）預設不行?！案鹄逝_買東西時討價還價”這件事雖然也有關(guān)錢財，但還不足以體現(xiàn)人物的貪欲、吝嗇、惜財如命。也就是說，這一事例不夠典型，不能鮮亮地凸顯人物的精神。師小結(jié)：人物的精神品質(zhì)決定著材料的選擇，而典型的材料又凸顯著人物的精神。所以在刻畫人物形象時必需選擇最能呈現(xiàn)人物精神風貌的事情來寫，也就是我們常說的典型事例。a.抓住典型事例來呈現(xiàn)人物的精神風貌。3.綜合運用多種寫作手法與表達方式，表現(xiàn)人物精神。師：簡潔地說，要想準確地呈現(xiàn)人物的精神風貌，就必需選取典型的材料來表現(xiàn)。為了更好地呈現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，我們在選取典型材料的基礎(chǔ)上，往往還需要借助不同的寫作手法和表達方式。下面請同學們閱讀賈平凹的《我的老師》，看看作者是如何表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)的。我的老師賈平凹①我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不秀麗，也少言語，平常不準父母殺雞剖魚，很有些和善，但對家里全部的來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放縱，認了他是老師。許多人都笑我認三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的錯誤了，誰規(guī)定老師只能以小認大?孫涵泊!孫老師，他是該做我的老師的。②幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加?，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要?”他說：“花疼不疼?”對于美好的東西，因為美好，我也常常就不覺得它的美好了，不疼惜，不保衛(wèi)，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈善，視一切都有生命，都應尊重和和平相處，他真該做我的老師。③我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫?！痹賳枺骸皩懙氖裁?”說：“字?！庇謫枺骸笆裁醋?”說：“黑字?！蔽业奈恼潞蜁ū静桓叱瑓s始終有人恭維，我也是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是有名的，我得表示虛心和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當然是好呀，你瞧，他寫的這副聯(lián)，‘×××××××，××××××春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟句酌字，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。④我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個學生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)覺著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個學生吧?（有刪改）（1）學生分小組討論交流，師點撥指導。預設①文章第③段運用了動作描寫，表現(xiàn)了孫涵泊率真、坦誠、實事求是的精神品質(zhì)。②文章第②③段運用了語言描寫，表現(xiàn)了孫涵泊有愛心、和善、不違心恭維的精神品質(zhì)。③文章第①②段運用了神態(tài)描寫，表現(xiàn)孫涵泊天真可愛、布滿古怪???的精神品質(zhì)。④第②段將孫涵泊疼惜花木和“我”不懂得疼惜、保護美好的東西進行對比，突出他的慈善和和善。⑤第③段將孫涵泊實評“我”寫字和“我”的恭維進行對比，突出他坦率、真誠的精神品質(zhì)。⑥第②③段的結(jié)尾都運用談論、抒情的語句對孫涵泊的精神品質(zhì)進行了高度的概括和贊揚。（2）師生總結(jié)歸納方法。b.運用細節(jié)描寫（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等）使人物神形俱備。c.借助不同的寫作手法（如對比、側(cè)面烘托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等）來揭示和凸顯人物的精神。d.借助抒情、談論的句子，對人物的精神品質(zhì)做點睛式的概括?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學生結(jié)合具體語段和對文章的分析，習得寫出人物精神的一般方法，同時為后面的寫作實踐奠定基礎(chǔ)。三、學以致用師：通過以上對具體語段和文章的分析，我們知道了寫出人物的精神不僅要選取典型的材料，而且還要綜合運用不同的寫作手法和表達方式。接下來我們進行一個課堂小練筆，看看大家能否機敏運用這些方法來寫出人物的精神?；蛟S閉上眼睛你都能想出好朋友的樣貌，寫出他的外在特征也不難，但你還能寫出他的性格與氣質(zhì)嗎？以《我的好朋友》為題，寫一個200字左右的片段。師：動筆之前老師想問問大家，想要寫好這個片段作文應當留意些什么呢？預設①因為是片段作文（200字左右），所以入題要快，要言不煩。②作文重點是寫出人物的性格和氣質(zhì)?？梢赃m當運用外貌、語言、動作等描寫去凸顯人物的精神氣質(zhì)。③可以敘述一起相處的時間、共同經(jīng)歷的事，在敘述中用一兩個抒情、談論句點出人物的精神品質(zhì)。④可以借助側(cè)面描寫、對比等手法，凸顯人物的性格品質(zhì)。師：畫畫、寫作之前成竹在胸，才能做到一氣呵成。老師這里有一個“思維導圖”，可供大家參考借鑒。1.現(xiàn)場寫作并點評。（1）學生依據(jù)老師的指導，現(xiàn)場寫作作文片段。（2）每個同學小組內(nèi)展示習作，并按以下四條要求評出寫得好的片段作文。①無錯別字和病句，語言流暢；②選材典型；③通過細節(jié)描寫以形寫神；④突出人物精神。2.修改練筆。小組合作，按上面的點評要求互相修改習作。（1）小組長組織評出不能突出人物精神的習作，并明確修改方案。（2）老師在全班選取三組修改前后的習作，集中展示并點評?！驹O計意圖】課堂寫作實踐是讓學生內(nèi)化學問，學會運用能抓住人物特點的寫法寫出人物精神；現(xiàn)場互評，是為了取長補短，幫忙全體學生把握“寫人傳神”的方法。此環(huán)節(jié)可以起到“熱身”的作用，為學生更好地完成單元作文訓練逐步掃清障礙。四、鞏固技能師：生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論，有時候，只是兩個人參與；有時候，則是數(shù)人參與。每次與人爭論總會給我們帶來獨特的感受。你能給老師和同學們講講使你印象最深刻的一次爭論的經(jīng)歷或見聞嗎？它給你帶來了怎樣的感受呢？設問：假如以《爭論》為題，該如何寫作？（生從立意、選材、寫作手法的運用等角度簡要陳述）1.學生各抒己見，自由交流討論，然后依據(jù)老師的總結(jié)設計出思維導圖。2.課后結(jié)合思維導圖，以《爭論》為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)。不少于500字?！驹O計意圖】這是教材“寫作實踐”中的第二道作文題目，因為它較為貼近生活，學生有話可說，所以安排為課后寫作。本環(huán)節(jié)讓學生交流發(fā)生爭論的經(jīng)歷或見聞，談自己的感受，是讓學生通過回憶選取適合的材料，初步確立作文的中心。設計“思維導圖”可以幫忙學生明確寫作的方向和思路，從而降低寫作難度，激發(fā)學生寫作的興趣，并樹立自信念，樂觀參與作文實踐。第2課時1.通過互相點評、析讀例文，熟練把握寫出人物精神的一般方法。2.按要求完成寫作，運用多種寫作技巧突出人物精神。一、展示交流1.依據(jù)要求自我診斷習作。師：上一節(jié)課我們學習了寫出人物精神的一般方法，課后讓大家以《爭論》為題進行寫作，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)。這節(jié)課，我們先一起對自己的習作進行自我診斷，方法如下：自我診斷方法（1）是否有錯別字、語病或標點符號誤用？（2）語言是否流暢？條理是否清楚？（3）中心是否明確？材料是否典型？（4）人物的性格或品質(zhì)是否突出？2.點評、優(yōu)化習作例文。師：老師手上有一篇文章，請同學們來幫幫忙，指出這篇作文的優(yōu)點和不足之處，并說說該如何優(yōu)化。爭論今日，我和媽媽在飯桌上的爭論實在是太好玩了，請聽我慢慢道來。（優(yōu)點：開篇點題，點出爭論好玩，引起讀者的閱讀興趣）晚上，我和媽媽坐在餐桌前，一邊吃飯，一邊興高采烈地談論著我在學校里發(fā)生的事。正值我說到“偌大”這個詞時，媽媽突然打斷了我，說道：“什么‘ruò大’，明明就是‘nuò大’。”我愣了一下，“怎么會是‘nuò大’，不是‘ruò大’嗎？”我滿懷信念地爭論道?！霸趺纯赡苈?，明明就是‘nuò大’！”聽到我的爭論，媽媽也更加堅決了自己的觀點?？吹綃寢専o比堅決的樣子，我的心不禁微微一顫，有點惶恐擔憂。我可不想再在字音上敗給媽媽。當時，我把“請勿打擾”讀成“請勿打優(yōu)”，被媽媽狠狠地稱贊了一番。過后，我很不甘心，試圖讓媽媽也出一回丑，可始終沒有勝利。今日機會是來了，可媽媽那樣子，使我想打退堂鼓，萬一我又錯了怎么辦？（優(yōu)點：運用心理描寫，“滿懷信念”“惶恐擔憂”“想打退堂鼓”寫出了“我”在與媽媽爭論時微妙的心理變化）“不可能，我明明記得是‘ruò大’的。”我心虛而小聲地說道?！笆恰畁uò大’?！眿寢屇菆詻Q的語氣嚇得我直冒冷汗。（優(yōu)點：將“我”與媽媽的表現(xiàn)進行對比，凸顯了“我”的不自信和媽媽的信念滿滿）“查字典！”一遍一遍沒有結(jié)果的爭論后，我想出了這個“絕妙”的主意。正值我預備跨出走向書房的第一步時，我的腳卻又條件反射般地收了回來。要是真是我錯了呢？我再也不想經(jīng)歷上次的遭受了，正在這時，背后響起了媽媽“冷嘲熱諷”的聲音：“看來你這次又輸了，又認半邊字嘛。”哎呀，老媽，你早不說，晚不說，非要在我心里抵觸的時候說嗎？老媽，今日我們就“血戰(zhàn)到底”吧！（不足：這里可用側(cè)面襯托的方法，來呈現(xiàn)“我”迫不及待地想要知道爭論結(jié)果的心理。修改：此時，美食正擺在我面前，可我哪里還顧得了它們，一心只想早點兒和媽媽比個輸贏。優(yōu)點：運用心理描寫呈現(xiàn)“我”內(nèi)心的抵觸，表現(xiàn)了“我”的不自信）我來到書房，找到了字典，既想快點知曉答案，和媽媽比個勝負，又想慢點兒，萬一又錯了怎么辦。我緊急地翻開字典，找到了“偌”字的讀音。天吶，我是對的，我太快樂了?。ú蛔?：缺少動作描寫，沒有呈現(xiàn)出“我”的緊急。修改：我用勁地捏著字典，顫抖著雙手，慢慢地打開字典。不足2：結(jié)尾缺少人物的語言和神態(tài)描寫，沒有呈現(xiàn)出人物快樂的心理。修改：我眉飛色舞地大叫道：“天吶，我贏啦！我贏啦！”）我捧著字典，連蹦帶跳地來到媽媽面前，欣喜若狂地說：“媽媽，你想不到吧，你一個堂堂初中老師，居然敗在拼音不太好的女兒手下。哈哈，我終于報‘仇’了……”此時的我，簡直比中了五百萬還要快樂一百倍。媽媽一聽便傻了眼，剛才那堅決的神情已經(jīng)蕩然無存，媽媽趕忙接過字典看了又看，生怕我看錯了似的?？吹阶值渖系淖x音，媽媽啞口無言。而一旁的我看見媽媽那副失落的樣子，卻毫不客氣地幸災樂禍,哈哈大笑起來。誰叫我是贏家呢？（優(yōu)點1：語言描寫表現(xiàn)了“我”取勝后的洋洋自得之情。優(yōu)點2：通過神態(tài)和動作描寫表現(xiàn)出了媽媽爭論失敗后的失落樣子。優(yōu)點3：通過對比，更加凸顯了“我”的自得和媽媽的失落）我捧著使我獲勝的“法寶”——字典，在書房里手舞足蹈、蹦蹦跳跳，沉醉在獲勝的歡樂中，沉醉在與媽媽爭論的樂趣中……（優(yōu)點：運用動作描寫呈現(xiàn)“我”取勝后的喜悅之情。照應開篇，首尾圓合）師總評：（1）手法多樣，人物鮮亮。文中運用語言描寫、心理描寫等人物描寫方法，將爭論的雙方活脫脫地呈現(xiàn)在讀者面前；對比、襯托等手法的運用，使人物形象更加鮮亮。（2）敘事清楚，情節(jié)曲折。文章運用倒敘的手法展開全文，中間又插敘當時“我”讀錯字音被媽媽稱贊的往事，推動故事進展，使故事情節(jié)曲折生動。3.指名談談自己的寫作體會。（可以自由談談：如何立意，如何選材，如何組織材料，如何凸顯人物形象，有什么寫作心得）【設計意圖】本環(huán)節(jié)首先利用自我診斷、評析例文來檢驗學生是否把握寫出人物精神的基本方法；再讓學生談自己的寫作心得體會，幫忙學生對“寫人傳神”形成初步認識，為正式寫作供應幫忙。二、寫作實踐師：請翻開教材P25—26，看到“寫作實踐三”，齊讀題干和提示，了解文題及要求。1.集中討論，寫作該文題時在寫作的對象、文章的立意、材料的選擇、寫作手法的運用等方面應留意哪些問題。（1）寫作的對象可以是身邊的人、生疏人或其他人物。（2）立意上要確定人物的精神和品質(zhì),反映人物的心靈。（3）選材上應依據(jù)要表現(xiàn)的人物品質(zhì)選擇一個或幾個具體的事例進行具體描寫。選材要典型，要選取最能體