大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃1010

第頁(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃1010社會(huì)日益進(jìn)步，思想日益開放，選擇日益豐富，日新月異的時(shí)代在給大學(xué)生們帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了許多的挑戰(zhàn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界及多元化的選擇，當(dāng)代大學(xué)生甚感彷徨，到底是先工作還是先學(xué)習(xí)，到底是按專業(yè)擇業(yè)還是按興趣擇業(yè)，到底是先考慮待遇還是先考慮發(fā)展。這一系列的問(wèn)題讓他們茫然不知所措，心理問(wèn)題也由此而生。為了更好地幫助學(xué)生，為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生所存在的生涯發(fā)展問(wèn)題及心理問(wèn)題，本文就心理健康視野下的職業(yè)生涯教育進(jìn)行了初步的探索。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及發(fā)展

生涯規(guī)劃最早源于20世紀(jì)初在美國(guó)出現(xiàn)的職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域，意指通過(guò)信息給予，幫助個(gè)人選擇職業(yè)，做好就職準(zhǔn)備，進(jìn)入自己喜歡和擅長(zhǎng)的職業(yè)。而心理健康視野下的生涯規(guī)劃指一個(gè)人在盡其所能地規(guī)劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的智能、性向、價(jià)值，以及阻力和助力的前提下，做出妥善的安排，并借此調(diào)整和擺正自己在人生中的位置，以期做到適得其所。生涯規(guī)劃更多地關(guān)注全人發(fā)展，更多地強(qiáng)調(diào)終身發(fā)展。職業(yè)生涯由“人職匹配”向“關(guān)注心理健康”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，使得相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)也發(fā)生了變化，即由職業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯發(fā)展與輔導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，再由職業(yè)生涯發(fā)展與輔導(dǎo)向生涯發(fā)展與輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。職業(yè)指導(dǎo)的這一轉(zhuǎn)變過(guò)程本身就是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者心理健康在職業(yè)生涯中逐漸融入的一個(gè)過(guò)程，這樣的變化有著特殊的時(shí)代意義，順應(yīng)了社會(huì)和人的發(fā)展需求。然而，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展情況如何？該如何進(jìn)行？值得我們探索。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

相比較西方國(guó)家而言，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還剛剛起步，隨著用人機(jī)制的改革和教育部相關(guān)文件的出臺(tái)，近幾年職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸受到各高校的重視，但依然存在問(wèn)題。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視不夠

學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作理念及職能的理解存在誤區(qū)。多數(shù)院校對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的內(nèi)涵和重大意義仍缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，仍然停留在對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)上，而忽視了更為重要的發(fā)展性指導(dǎo)。在課程設(shè)置上，多數(shù)院校還是采取講座的形式，而沒(méi)有采取系統(tǒng)的科學(xué)的方法傳授生涯規(guī)劃知識(shí)，這在很大程度上影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效。同時(shí)，部分學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯教育的準(zhǔn)入低，沒(méi)有相應(yīng)的師資隊(duì)伍配備，沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)儲(chǔ)備人才。大部分傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的教師缺乏相關(guān)方面的理論基礎(chǔ)，很多學(xué)校都是招生就業(yè)辦老師兼課，甚至是學(xué)工系統(tǒng)人員兼課，缺乏相應(yīng)的理論背景，這樣的教學(xué)力量難以滿足學(xué)生的需求。此外，職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全、專業(yè)化程度不高，沒(méi)有專門人才，也沒(méi)有健全基層輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和輔助機(jī)構(gòu)，相關(guān)機(jī)構(gòu)建設(shè)不夠規(guī)范，在指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)上缺乏科學(xué)的理論體系，也缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化指導(dǎo)等問(wèn)題也普遍存在。

2.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

目前大學(xué)生中職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生普遍存在對(duì)所讀專業(yè)不感興趣，對(duì)自己所學(xué)與將來(lái)從事工作之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不明確，卻又缺乏主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)等問(wèn)題。加之部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真接受職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，因而，不會(huì)科學(xué)規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，因此，對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)感到迷惘、困惑甚至焦慮，由此產(chǎn)生了不少心理問(wèn)題。同時(shí)，部分學(xué)生自我評(píng)估不準(zhǔn)確，職業(yè)目標(biāo)定位不切合實(shí)際。部分學(xué)生對(duì)自身缺乏客觀準(zhǔn)確的認(rèn)知，對(duì)職業(yè)目標(biāo)的定位不切合實(shí)際。一些學(xué)生自我評(píng)估過(guò)高，過(guò)于自信，職業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，好高騖遠(yuǎn)，致使“高攀不成，低就不愿”。一些學(xué)生自我評(píng)估過(guò)低，過(guò)于自卑，職業(yè)目標(biāo)定位偏低，致使“英雄無(wú)用武之地”。此