別董大教案設計

第頁《別董大》教案設計《別董大》教學札記

《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充溢了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們?nèi)酥Ｇ?。終歸別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人?？杀驹姴煌?，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，莫愁前路無知已，天下誰人不識君。將全部的離愁一網(wǎng)打盡，前路是光明而充溢希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領(lǐng)同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情意。當大家正處在友人分別的悲傷之中將同學們帶入另一境界：今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。同學們愛好盎然，主動思索仔細讀詩反復體會。為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們主動探討。紛紛揣測，最終在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情意之真實。

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)本課的教學就先將孩子們引入了憤悱之境，對學習的內(nèi)容充溢了激情與愛好，故而教學順暢自然，收益很大。

《別董大》作者簡介

高適（約702～765），唐代詩人。字達夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛交游，有游俠之風，并以建功立業(yè)自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進身之路，都沒有勝利。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交。天寶八載(749)，經(jīng)睢陽太守張九皋舉薦,應舉中第,授封丘尉。十一載,因不忍鞭撻黎庶和不甘拜迎官長而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節(jié)度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職，官至左散騎常侍,封渤?？h侯。世稱高常侍。高適作品的編集，原有天寶七載左右張九皋編、顏真卿作序的詩集，今佚。新、舊《唐書》著錄其文集20卷，亦不存。今有《四庫全書》所收明汲古閣影宋抄本《高常侍集》，凡詩8卷、文2卷。又有《四部叢刊》影印明活字本8卷。另有明張遜業(yè)、許自昌等輯本，皆為2卷。明楊一統(tǒng)輯《高適集》1卷。敦煌《唐詩選殘卷》、《高適詩集殘卷》等，尚存部分佚詩。注本有今人劉開揚《高適詩集編年箋注》、孫欽善《高適集校注》，皆附年譜。探討高適生平的著述有王達津《詩人高適生平系詩》、彭蘭《高適系年考證》、周勛初《高適年譜》、傅璇琮《唐代詩人叢考高適年譜中的幾個問題》。

高適(702--765)的詩風現(xiàn)實主義多于浪漫主義。在描寫邊塞的戰(zhàn)斗生活時，他側(cè)重于表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈、艱苦和對士卒的憐憫，例如在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒蕪環(huán)境，激烈的戰(zhàn)斗氣氛，士兵的困難心態(tài)等的思想內(nèi)容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術(shù)風格。他的一些贈別詩，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩豪邁動人的氣概。

《別董大》、《贈汪倫》教學設計

教學目標

1運用喜愛的識字方法，會認莫、汪、乘、踏、深5個生字，會認、會寫董、雁、君、贈、倫、潭6個生字。2正確、流暢地朗讀課文，在理解詩句的基礎上，感受古詩語言的凝練、音韻的和諧、情感的豐富。背誦課文。3培育學生對詩的感悟、想象及溝通意境的實力，激發(fā)學生對古詩的寵愛，增加積累。

教學重點

誦讀古詩，體會詩人的思想感情。

教學打算

老師：音樂、掛圖學生：收集高適、李白的有關(guān)資料，收集描寫離別的詩詞。

教學時間

1～2課時

教學過程

一、觀賞古詩，整體感悟1配樂配畫朗讀兩首詩，整體感悟，激發(fā)學習愛好。2出示課文題目（依據(jù)學生自愿，選擇先學哪一首詩），溝通對作者的了解狀況，老師適時補充。

二、初讀古詩，感知大意1自由練讀古詩《別董大》，讀準字音，讀通詩句。2借助拼音，查字典，與老師、同學溝通記住生字的方法及你不相識的字、詞的讀音，記住要求駕馭的生字的字形。（注音字雁讀yn不讀n。君字的部首是口。）3抽生讀、小組讀、男女生讀，比一比，誰讀得最正確、流利。

三、細讀古詩，感悟詩情畫意1結(jié)合注解或工具書，聯(lián)系上下文，試著自己感受詩意，提出疑問。2小組溝通，解決部分疑問。3全班溝通，通過自己讀詩，你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？（給學生充分溝通的時間，老師適時補充。）溝通預設：(1)我聯(lián)系下文明白了題目告知我們作者與董大分手時的情景。（用聯(lián)系上下文的方法理解，值得學習。）(2)我從詩句中讀懂了前兩句是寫分別時的景，后兩句是分別時作者對摯友董大的真誠相勸。（你能用一邊讀一邊想的方法理解嗎？）老師適時讓學生依據(jù)自己的理解讀讀古詩。(3)讀了1、2句詩，我仿佛看到了此時正值日落黃昏，天色昏暗，北風吹刮著大雁，大雪紛飛。我是先理解這兩句話中的重點詞黃云、曛，然后用從詞到句的方法理解。指導朗讀這兩句，評議，說說你為什么這樣讀。通過溝通體會詩的背景。(4)重點指導最終兩句：齊讀，說說你讀懂了什么。探討莫愁、知己、君、識的意思。再抽生讀，并在評議讀中感受詩意，感悟詩情。（摯友間那份真誠，那份深情和那依依惜別之情。）(5)齊讀，男女生讀，師讀，全班讀，朗讀中反復揣摩，體會詩情。4專心朗讀，理解背誦。(1)對詩意方面的疑難可讓學生相互溝通解答。(2)對詩的表現(xiàn)手法方面的問題老師可以略作指導，引導學生去思索，去領(lǐng)悟。例：生若提到為什么要寫他們在這么壞的環(huán)境中分手，老師可適時介紹作者高適，介紹他的摯友董大，幫助體會詩境。指導朗讀。（更慢、更緩。）(3)師讀整首詩，3、4句詩讀出慷慨大度的氣概，并有意夸張一點。生學著讀。(4)生再讀，抓別字綻開，談談你的體會。在反復揣摩中有感情地朗讀，在反復朗讀中不斷感悟，感悟詩的韻味美，體會詩的節(jié)奏美，讀出音調(diào)起伏與情感升降。感悟詩中蘊含的摯友間的真誠和詩人慷慨大度的氣概。5指導背誦。（結(jié)合圖畫，結(jié)合體會，結(jié)合想象或是提示的方法均可。）6抽生表演。

四、學習其次首詩，更放手讓生自讀自悟1觀賞古詩，整體感知。2溝通作者資料，溝通題目。（因作者對學生來說較為熟識，題目也簡潔。）3初讀古詩，感知大意。(1)小組合作學習生字、注音。深讀shen不讀shēnɡ；乘讀chnɡ，不讀shnɡ；踏讀t，不讀t??；潭字的書寫右邊上短下長。(2)抽生讀，小組讀。（檢查是否讀準字音，讀通詩句。）4細讀古詩，感悟詩情畫意。(1)用學習第一首詩的方法小組探討溝通。(2)全班溝通，抓1、2句體會形式特殊的分別場面。重點理解3、4句。抓送、深，談談體會。(3)指導學生有感情地朗讀。（體會詩中韻味、節(jié)奏及其間蘊含的情感。）5指導背誦。6課堂小結(jié)。他們依據(jù)你的朗讀理解，想象當時李白送汪倫的場景，他們會說些什么？做些什么？寫成一篇小短文。

五、課后選作題你還讀過哪些表達離別之情的詩歌？課后收集，下節(jié)課進行溝通。

古詩兩首：回鄉(xiāng)偶書、別董大教案教學設計

邵伯中心小學周越教學要求：1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。2、通過學生自主性診斷與矯治和對學生進行理解性診斷與矯治，使學生了解兩首詩的詩意，并通過誦讀，感受詩的韻律美。教學過程：一、揭題，基礎性診斷與矯治。1、我們學了不少唐詩，你能背給大家聽嗎？2、板書課題，基礎性診斷與矯治，理解詩題。二、初學古詩，自主性學習診斷。1、學生自主練習，讀準字音，讀通詩句。2、同桌相互檢測，進行自主性診斷與矯治。3、檢查，進行群體性診斷與矯治。①認讀生字。②指名朗讀古詩。三、抓住重點，進行理解性診斷與矯治。（一）學習《回鄉(xiāng)偶書》。1、學生自主性學習，讀讀古詩，看看譯文，結(jié)合插圖，了解詩的意思。2、群體性診斷與矯治。①朗讀理解前兩句詩，啟發(fā)想象：一個闊別家鄉(xiāng)五十多年的老人，蹣跚地回到家鄉(xiāng)會是怎樣的心情？②兒童為什么不相識詩人？他聽了小孩子的問話會想起什么呢？③感悟朗讀。（二）學習《別董大》。1、學生自主學習，讀準字音，結(jié)合插圖、譯文，了解詩意。2、群體性診斷與矯治。①探討：在惡劣的環(huán)境下，友人被迫離去，兩人辭別，會是怎樣的心情？假如告辭的人就是你，你會說些什么？②了解詩意后，談談你對詩人的看法。四、發(fā)展性診斷與矯治。1、誦讀古詩，感受古詩的節(jié)奏美和音韻美，體會感情。2、搜集賀知章、高適另外的作品，練習背誦、積累。資料供應者：古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)

古詩三首(楓橋夜泊、別董大、暮江吟)

第一課時

教學目的：

1、學會本課3個生字。

2、有感情地朗讀三首古詩，理解第1首詩的意思和要表達的思想感情。

教學過程：

一、檢查學生預習狀況

1、通過查找的相關(guān)資料，介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

2、指名讀三首古詩，讀準生字的字音：吟、殘、瑟（說說易寫錯的字和字在詩中的意思）借助注釋和字典說說你讀懂了什么？（試著初步講講每首詩的意思。）

3、提出不懂的問題，師生共同歸納梳理。有的可以師生剛好解決，有的則在進一步學習中解決。

二、學習《楓橋夜泊》

1、學生自讀《楓橋夜泊》這首詩，想想這首詩主要講了什么內(nèi)容？詩人看到了什么，聽到了什么，表達了詩人怎樣的情感？

2、小組探討。

3、全班溝通，匯報自學狀況，相互補充，相互糾錯。

《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)會到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

老師點撥時設問：為什么詩人一夜未眠呢？首句寫了月落、烏啼、霜滿天這三種有親密關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到月落時大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的霜透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正充滿著滿天霜華。其次句寫詩人一夜伴著江楓和漁火未眠的情景。

小結(jié)：前兩句寫了六種景象，月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩人看到的，后兩句是詩人聽到的，在靜夜中突然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？游子面對霜夜江楓漁火，縈繞起縷縷輕愁。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深厚，而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

這首詩采納倒敘的寫法，先寫拂曉時景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩繪聲繪色，有情有景，情景交融。

4、邊看書中的插圖，邊讀詩句，體會當時作者的心情。

5、自己練習有感情地朗讀詩句（一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫面），然后指名讀，再評讀。（朗讀指導，見教材建議）

6、背誦這首詩。

三、體會學法

說說我們是怎樣學習這首古詩的？學生邊說，老師邊歸納邊寫板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

附：板書設計：

《楓橋夜泊》

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

其次課時

教學目的：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、培育學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的實力，體會詩歌表達的思想感情。

教學過程：

一、談話導入

1、我們學習了唐代的三首古詩，誰來給大家讀一讀或背一背呀？

2、誰還記得我們是怎樣學習《楓橋夜泊》的嗎？

學生回答，老師板書：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

二、這節(jié)課我們就根據(jù)這種方法，自己學習《別董大》和《暮江吟》這兩首詩。

1、給肯定時間學生自學，老師巡察，發(fā)覺問題。

2、在組內(nèi)探討。

3、全班溝通

（1）《別董大》是高適漫游時寫的送別詩，原題有兩首，本詩是其中的其次首。作者送別的摯友董大名叫董庭蘭。一二兩句寫景。千里黃云蔽空，日落時天色昏黃，這示意了董大的失意境遇。北風吹刮著大雁，大雪紛飛，寫雪中的景致，同時也是隱喻董大即將分手遠行。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，在此情此景中送別友人，作者難免有凄涼悲苦之感。三四句是作者的勸勉，作者勸故人不要憂愁前面沒有知己，天下哪個人不賞識你呢?要信任天下有知己，前路有光明的遠景。作者沒有承接前兩句抒發(fā)悲苦的情調(diào)，而是表現(xiàn)昂揚的精神，豪壯的氣概。表達了詩人對摯友真摯而深厚的思想感情。寫景是為了抒情，寓情于景，情景交融。

提問：詩中描寫的景物與表達的情感有什么關(guān)系？

（2）《暮江吟》是白居易雜律詩中的一首。大約是長慶二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中寫的。通過一時一物的吟詠，在一笑一吟中能夠真率自然地表現(xiàn)內(nèi)心深處的情思，從側(cè)面反映出詩人離開朝廷后輕松開心的心情。前兩句寫夕陽照射下的江水。夕陽從地平線上平鋪水中，江面上形成了一半碧綠一半紅的景觀。鋪字用得特別恰當。殘陽已經(jīng)接近地平線，幾乎是貼著地面照過來的，確像鋪在江上，很形象。這個鋪字也顯得平緩，寫出了秋天夕陽的柔軟，給人以親切安閑的感覺。半江瑟瑟半江紅，天氣晴朗無風，江水緩緩流淌，江面皺起細小的水紋。受光多的部分，呈現(xiàn)一片紅色；受光少的地方呈現(xiàn)出深深的碧色。后兩句寫新月初升的夜景。詩人流連忘返，直到新月升起，涼露下降的時候，眼前呈現(xiàn)出一片更為美妙的境界。江邊的草地上掛滿了晶瑩的露珠，多么像鑲嵌在上面的粒粒真珠。一彎新月初升，猶如在碧藍的天幕上，懸掛了一張精致的弓。由此詩人在第三句對這種景象進行了贊美：可愛的九月初三的夜啊!詩人通過露、月視覺形象的描寫，創(chuàng)建出多么和諧、安靜的意境，蘊含著詩人對大自然的喜悅、酷愛之情。

4、有感情地朗讀這兩首詩，然后指名讀，評讀，老師指導讀。

5、背誦這三首古詩。

三、總結(jié)

這三首詩通過寫景抒發(fā)了個人感情。每首詩不僅描繪了豐富多彩的畫面，而且表達了作者當時的思想感情。我們要通過對詩句的閱讀、感悟，想象詩中的景物畫面，體會作者的思想感情。課下，我們可以選其中一首古詩默寫下來，并依據(jù)自己的想象畫一幅畫。

附：板書設計：

學習方法：讀詩理解詩意；邊讀邊想象，體會情感；有感情地朗讀，再現(xiàn)畫面。

《別董大》

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

《暮江吟》

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

四、課外延長

在班級實行古詩朗誦會活動。老師可從朗讀技巧上做些指導。

《大還是小》教案設計

《大還是小》教案設計

教學目標：

1、會認11個生字，會寫3個生字。駕馭3種偏旁“彳、亠、忄”。

2、能夠正確、流暢地朗讀文，讀準字音。

3、學會正視自己，知道什么時候自己很大，什么時候自己又很小。

教學重難點：

1、駕馭本所學生字，能夠按筆順精確、規(guī)范地書寫生字。

2、正確、流暢地朗讀文，讀準字音。

前打算：

1、制作多媒體件，打算生字詞卡片。(老師)

2、預習文，拼讀生字，自主朗讀文。(學生)

時支配：

2時

教學過程：

時

教學目標：

1.會認“時、候、覺”等11個生字，相識“彳、亠、忄”3個偏旁,會寫“自、己、衣”3個生字。

2.能正確、流暢地朗讀文。

、激趣導入，引出題，啟發(fā)質(zhì)疑

1．出示字卡“大”。

2．出示字卡“小”。

3．質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？(指名回答)

師：有個小摯友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)就來學習《大還是小》。(板書文題目，學生書空)

4．自主探究學習。

(1)自由朗讀文，遇到不相識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

(2)拼讀前圈畫的生字，要讀準字音，想方法記住這些生字。

二、初讀文，學習生字

檢查自主學習狀況。

(1)我會讀

件出示詞語：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)

(2)我會認

①這些詞中有些生字須要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

件出示生字，指名讀。

時候覺得自己

很穿衣服快

②識記生字：

三、寫字指導(自、己)

1．溝通談話。

師：你覺得在這十個生字中哪個字最簡潔？(己)組個詞好嗎？(自己)現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。

2．老師示范書寫，學生視察，跟著書寫。

3．學生描紅、寫字，老師指導點撥。

4．展示評價。

四、再次朗讀，解決問題

1．相識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

2．學生先自由讀文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)展示朗讀。老師巡察。

3．指名展示朗讀。

五、再次質(zhì)疑

師：上到這里，請同學們看看前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有的疑問嗎？

六、堂總結(jié)

1．說說自己的收獲。

2．學生談收獲。

6大自然的語言教案設計

文本細讀：

這是一首文筆美麗，語言生動活潑的科學兒童詩。文章共十個小節(jié)，從動物、植物、氣象這些自然現(xiàn)象中給我們揭示了大自然的語言所蘊含的豐富內(nèi)容和現(xiàn)象。從最常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語言的奇妙：白云高飄，螞蟻搬家，蝌蚪游泳，大雁南飛，昭示了自然界中季節(jié)的的更替。魚鱗上的圈圈，“三葉石”“廬山漂礫”則可推算魚兒的年齡，推知史前地質(zhì)。作者把大自然擬人化了，顯得文本生動而有情趣，文章活潑而簡潔的文字吸引孩子饒有愛好的去讀。在讀中去感受“你看那……”“不就像……”時與大自然的密切之情，讓孩子去體會這有著無窮奇妙的詩句的意蘊和涵義?！洞笞匀坏恼Z言》更是一份大自然的呼喚書——呼喚我們走進大自然，去讀懂大自然妙不行言的語言。所以教學中我們以讀為本、以讀代講，讓學生在讀中理解詞句，在讀中對大自然的“語言”有所感悟，在讀中受到酷愛大自然的情感熏陶。

學問與技能目標：

1、相識本課“鱗、嵌、撒”3個生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感愛好的段落背誦。

3、引導學生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來，了解大自然的語言。

過程與方法目標：

1、接著進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的實力，同時提高學生的閱讀實力。

2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增加對詩歌的理解，培育學生的想象力。

情感看法與價值觀目標：

通過學習，激發(fā)學生酷愛大自然的情感，培育學生視察自然現(xiàn)象，主動探究自然奇妙的愛好。

策略與方法：

合作溝通，讀中感悟。

教學打算：

課前引導學生走進大自然，走進生活、走進圖書王國、走進網(wǎng)上世界，進行活動，找尋大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。

老師打算：多媒體課件、生字卡片

教學過程：

一、激發(fā)愛好導入新課

1、老師先板書“大自然”,指名學生讀。引導學生溝通自己對大自然的了解。

2、老師利用多媒體課件展示大自然中奇妙的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，淘氣可愛的鳥獸蟲魚……給學生以整體感知大自然的奇妙奇妙。

3、師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？

（學生暢所欲言。）

4、師：漂亮奇妙的大自然多么令人神往，今日就讓我們一起走進大自然吧！

5、完成課題，齊讀課題。

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀詩，遇到不相識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“魚鱗”通過學生的生活閱歷或圖片加以理解；

如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結(jié)合詩中的詳細語境來理解或讓學生依據(jù)詞語的不同進行造句的訓練。

（學生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不行言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學生自己的生活閱歷理解；“漂礫“則由老師讀有關(guān)的資料；“妙不行言”可以結(jié)合詩中的詳細語境來理解）

4、檢查讀文狀況：

老師指名學生按小節(jié)讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

三、師生對話、品悟詩情。

1、老師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？）

2、引導學生溝通讀后的感受、印象或看法。

3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。（學生可以用自己的語言溝通，也可以讀書中的句子）

A：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準是個晴天；

B：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘；

C：小蝌蚪一出現(xiàn)，春天就來到了人間；

D：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4、5小節(jié)時，讓學生反復朗讀，從中體會作者的寫作手法）

E：樹上的年輪也是大自然的語言；

F：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言；

G：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告知我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海；

H：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告知大家這兒有過寒冷的冰川；

I：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不行言，不愛學習的人從來看不懂，馬虎大意的人恒久看不見。

（在學生讀文溝通的的過程中，可以通過多媒體課件幫助學生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學生對已有生活閱歷的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學生感受到大自然的奇異，激發(fā)對大自然的愛好，在此基礎上再指導學生朗讀，就能夠讀出真情實感，水到渠成。并引導學生理解“妙不行言”的意思。從而進一步感受大自然的奇異規(guī)律，激發(fā)學生視察、探究大自然的愛好。老師可在學生溝通的基礎上隨機的板書：白云高飄——晴天

螞蟻搬家——要下雨

……）

4、怎樣才能發(fā)覺和懂得大自然的語言?

（學生用自己的話理解，做一個愛學習、細心視察的人）

5、整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。

四、記憶字形，指導書寫

1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記。

讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2、指導書寫時，讓學生留意視察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，留意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，留意里面的寫法。

五、拓展延長，積累實踐

讓學生搜集更多的有關(guān)大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一

小松樹和大松樹名師教案設計一優(yōu)秀

教學目標：

1．學會本課生字，相識新偏旁，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，懂得做人要虛心謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人。

教學時間：

兩課時。

第一課時

一、看圖導入，揭示課題

1．看插圖，問：圖上畫的是什么樹？（松樹）教松（song）。領(lǐng)讀。

2．板書課題：小松樹和大松樹指出松是平舌音，樹是翹舌音。指名讀課題，領(lǐng)讀課題。

3．從小松樹和大松樹這個題目上，你們想提出哪些問題？

（1）小松樹和大松樹在什么地方？

（2）他們之間發(fā)生了什么故事??？

（3）這個故事告知我們什么道理呀？

二、初讀指導

1．自由讀課文。

要求：

（1）畫誕生字詞，圈誕生字，自由拼讀，讀準字音，理解生字詞的意思。

（2）標出自然段的序號，想想各段的主要內(nèi)容。

學生自由讀，相互溝通。

2．檢查自讀狀況。

（1）出示帶有生字的詞語。指名認讀，結(jié)合實際正音，齊讀生字詞。

（2）課文中的詞語，估計學生都能理解，可實行下列方法解決有關(guān)詞語：

指名回答：低頭（動作表示）聽（動作）摸（動作）回答（聯(lián)系課堂提問與學生的回答）

《蘑菇該獎給誰》一課中，哪個詞的意思和慚愧一樣？（難為情）

（3）視察生字特點，想出記住生字的方法。小組內(nèi)溝通。

（4）朗讀課文，說說各個自然段的意思。

A、介紹兩棵松樹的大小和位置。

B、小松樹對大松樹夸自己長得高、看得遠。

C、風伯伯教化小松樹。

D、小松樹慚愧地低下了頭。

（5）逐段指名朗讀。

三、作業(yè)

1．認讀、練寫生字詞。

2．正確、流暢地朗讀課文，體會小松樹的思想感情。

其次課時

一、復習檢查

1．聽寫詞語：松樹比多少回答孩子聽低頭

2．說出各個自然段的主要內(nèi)容。

二、精讀訓練

1．指名口頭填空：有一課松樹，有一棵松樹。

2．（板書：慚愧）指名拼讀后，問：慚愧是什么意思？

3．問：小松樹為什么感到慚愧？課文里是怎么說的？

4．起初，小松樹怎么樣？（板書：長得多高看到很遠）

誰能把小松樹說的話讀一讀，讀出它那種自以為了不得的語氣來？

練習朗讀，同座對讀，相互學習、指正。

指名當眾朗讀、評議。教者示范，學生再讀。

5．后來，小松樹的想法怎么會發(fā)生改變的？

指名讀風伯伯的話。（板書：比你高大山托）

探討：風伯伯的話是什么意思？

6．探討：小松樹會怎么想呢？

（感謝風伯伯，不然，還真的以為自己最高呢）

（剛才太不禮貌了，要向大松樹說聲對不起）

（要是我也在山下，和大松樹站在一起，他確定比我高好多好多呢）

（感謝風伯伯，是你讓我知道了，我能看得遠，是大山的功勞）

（假如大松樹也長在山上，他會看得更遠更遠）

7．教者小結(jié)：小松樹已經(jīng)知道自己錯了，他以后肯定會改正錯誤，變得虛心起來。

8．練習有感情朗讀課文。

三、寫字指導

1．出示生字，指名認讀：

多你呢回答風伯伯聽孩比低

2．自主學習，提出書寫時的留意點。

依據(jù)學生發(fā)言，知道寫字。

四、作業(yè)

1．按筆順描紅。

2．朗讀課文。

板書：

8．小松樹和大松樹

小松樹慚愧

長得多高

比你高

看到很遠

大山托

大松樹（風伯伯）

（沒有回答）

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《小松樹和大松樹》教案之一，希望對你有幫助！

《別踩了這朵花》教學設計

《別踩了這朵花》教學設計

教材簡析

反復誦讀這首寫給小摯友的美麗的詩，人們會感受到冰心這位滿懷愛心的藹然長者的一片深情。這深情會讓人在感奮激烈之余，油然而生一種對于雖然微小卻充溢勃勃朝氣的小生命及其賴以生存的美妙大自然的由衷摯愛。

教學目標

學問目標：了解冰心在這首詩中與小摯友們溝通的主要內(nèi)容。

實力目標：有感情地朗讀課文。背誦課文。

情感目標：體會冰心對小花乃至對孩子們的愛心。以小見大，理解“冰心的愛心無處不在”這句話，從而對冰心的仁愛之心有初步的感知。

教學重難點

以小見大，理解“冰心的愛心無處不在”這句話，從而對冰心的仁愛之心有初步的感知。

教學媒體課件，搜集有關(guān)冰心的資料

教學時間2課時

教學過程

一、談話導入。

1．課件出示冰心奶奶的照片。

師：同學們，你們知道照片上這個老奶奶是誰嗎？通過課前搜集資料，誰能給大家介紹一下冰心奶奶？

（通過溝通，使學生對冰心這位聞名作家有一個總體的印象。要突出冰心的文學創(chuàng)作中的“母愛、兒童、自然”這三大主題，突出冰心的仁愛思想。）

2．課件出示本課課文的導語。

師：同學們，冰心奶奶在對我們說什么，在告知我們什么，讓我們一起來傾聽。

板書課題：26別踩了這朵花

二、朗讀課文，把握詩歌的主要內(nèi)容。

1．老師配樂朗讀。

2．學生自瀆，指名讀。

3．溝通探討以下幾個問題：

冰心奶奶在這首詩中告知了我們什么？

為什么這朵小花值得我們?nèi)巯В?/p>

為什么這朵小小的黃花引起冰心奶奶這樣的關(guān)注？

（讓學生從詩歌的其次至第四節(jié)進行精讀，從兩方面進行概括：一是這朵小花是一朵蒲公英，它很幸運，很歡樂，得到了媽媽和大自然的愛惜。二是這朵小花很英勇、堅韌，它有著堅韌的生命力，在英勇地面對著一切。）

4．朗讀指導。

從詩歌的內(nèi)在情感上進行指導，要讓學生想象富有愛心的冰心奶奶是怎樣柔聲細語地在和小摯友交談。

三、精讀詩歌，走進作家的內(nèi)心世界。

1．默讀思索：你懂得了冰心奶奶的心思了嗎？

學生結(jié)合有關(guān)語句，相識到冰心奶奶是在告知小摯友要愛惜小花，因為它也有自己的生命，它也為春天的漂亮景色做出了一份貢獻，它和小摯友一樣在創(chuàng)建著春天，也在享受著春天。

2．引導學生從這首詩歌本身的內(nèi)容生發(fā)開去，思索：“冰心奶奶的心思只是告知我們要愛惜蒲公英這朵小花嗎？這樣就可以使學生體會到，從這朵小小的蒲公英可以看出冰心奶奶是有愛心的，她告知小摯友要愛惜自然界里的一切生命。

四、拓展延長。

1．依據(jù)“冰心的愛心無處不在”，讓學生閱讀能體現(xiàn)這一思想的冰心作品。

2．依據(jù)“我的心思你們也懂”讓學生進行口語交際及小練筆。

3．向?qū)W生身邊的日常生活拓展：我們這些小摯友應當怎樣付出自己的愛心。

三都任其一。

董妍—數(shù)學廣角

數(shù)學廣角

教學目標：

學問與技能：使學生通過視察、揣測、試驗等活動，找出簡潔事物的排列數(shù)和組合數(shù)；

過程與方法：培育學生初步的視察、分析及推理實力以及有依次地、全面地思索問題的意識；

3．使學生感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的問題；

教學重點：能依據(jù)實際問題采納排列、連線等方式，找出簡潔事物的排列數(shù)和組合數(shù)。

教學流程：

一．創(chuàng)設情景，提出數(shù)學問題。

同學們聽過小紅帽的故事嗎？誰能講一講？（簡要概括）故事里的如要人物是誰？看屏幕上的臺詞，誰想來演一演？它們的角色還可以怎樣安排呢？要想不重復、不遺漏該怎么辦呢？這節(jié)課我們就一起學習數(shù)學廣角。（板題）

二．自主探究，建立數(shù)學模型。

1.指名安排角色。按學生的思路，做記錄。

師：（小結(jié)）怎樣才能想不重復、不遺漏？按依次搭配。

2．（屏幕出示）

師：瞧，這是我衣柜里的幾件衣服。都有什么？它們可以分成幾類？

請同學們幫董老師設計一下，看看可以搭配出幾種不同的穿法呢？

指名回答。老師依據(jù)學生回答連線。展示兩種搭配方式。強調(diào)按依次搭配。

師：搭配時，我們可以連線，還可以標號排列。

3.師：每天早晨的早餐是特別重要的。瞧，這是我的每天早晨的早餐。（屏幕出示早餐）

有幾種不同的搭配方案呢？請同學們同桌一起商議一下。

1.）學生商議并記錄。

2.）匯報。實物投影展示。連線法或是標號排列法。

強調(diào)用“先確定……再搭配……”這樣的語言敘述。

三．鞏固練習，說明應用。

師：玩累了，我們來做個嬉戲吧！

有7、3、9三張數(shù)字卡片。能擺多少個三位數(shù)呢？請同學們先在座位上寫一寫。

1）學生獨立嘗試

2）匯報

小結(jié)：這節(jié)課我們學習了什么指示？怎樣才能做到不重復、不遺漏？搭配時可以有幾種表示方法？

《別餓壞了那匹馬》教學設計

一、教學要求：

1、引導學生自學理解體會課題別餓壞了那匹馬分別出自兩人之口的不同含義。

2、駕馭自學方法，能做到有效率地進行閱讀。

二、教學重難點：

理解別餓壞了那匹馬的不同含義。

三、教學時間：一課時

四、教學用具：小黑板

五、教學過程：

一、自學，完成以下要求：

1、初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

2、再讀，思索。

（1）找出有關(guān)提示時間的詞句，并依據(jù)這些給課文分段。

（我上小學五年級的時候；有一次；從今；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）課文為何以別餓壞了那匹馬為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么狀況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）

（第一次是殘疾青年囑咐我以后把馬草賣給他時說的；其次次是我擔憂馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，其次次是我真的擔憂誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽擱時間，餓壞了馬。事實上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽擱時間，耽擱學習而善意地欺瞞了我。）

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，呈現(xiàn)了兩個人物的性格。）

二、再讀課文，體會人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語句讀一讀。

2、自由探討，答案不強求統(tǒng)一。

三、總結(jié)全文

四、作業(yè)設計：

1、朗讀課文。

2、把下列詞語補充完整。

()()忘返身無()()片甲()()()()大吉

來之()()()流不息理直氣()同心()力

()武揚威廢()忘食千()一發(fā)調(diào)兵()將

五、板書設計：

《別餓壞了那匹馬》教案

《別餓壞了那匹馬》的作者是許申高，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”有了接著在他那里看書的機會。下面我為大家介紹《別餓壞了那匹馬》教案，歡迎參考！

教學要求

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對詳細語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感謝之情。

教學重難點

重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。

難點

把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現(xiàn)出來。