初中語文統(tǒng)編版（部編版）八年級下冊4《燈籠》教案

初中語文統(tǒng)編版（部編版）八年級下冊4《燈籠》教案主備人備課成員設計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊《燈籠》一文為教學內容，旨在通過深入解讀文本，引導學生理解作者的寫作意圖和情感表達。課程設計圍繞文章的主題、結構、語言特色等方面展開，結合學生的認知水平，采用問題驅動、情境創(chuàng)設、小組討論等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和思維品質。同時，注重引導學生關注生活中的傳統(tǒng)文化元素，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過分析《燈籠》的詞語選用和句式結構，提高學生準確表達和生動描繪的能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生通過文本細節(jié)推斷作者情感和觀點的能力，發(fā)展批判性思維。

3.文化傳承與理解：引導學生理解燈籠在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學生對文學作品的審美感知，培養(yǎng)創(chuàng)造性和個性化的審美體驗。學情分析本節(jié)課面向的是八年級學生，他們在知識層面已具備一定的文言文閱讀基礎和文學鑒賞能力，對傳統(tǒng)文化有初步的認識。在能力層面，學生能夠通過自主學習理解課文大意，但深入分析文本的能力尚待提高。在素質方面，學生具有較強的好奇心和探索欲，但注意力容易分散。

行為習慣方面，大部分學生能夠按時完成作業(yè)，積極參與課堂討論，但也有部分學生課堂紀律有待加強，對文言文的學習存在一定的畏難情緒。這些因素可能會影響學生對《燈籠》一文的理解和欣賞，因此教學中需要注重激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性，同時通過多樣化的教學手段幫助學生克服學習難點。

學生對課程學習的態(tài)度積極，但由于課業(yè)負擔較重，他們在課外投入語文學習的時間有限，因此需要在課堂教學中充分挖掘文本內涵，提高教學效率，幫助學生更好地吸收和理解課程內容。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生配備《初中語文統(tǒng)編版八年級下冊》教材。

2.輔助材料：搜集《燈籠》相關的背景資料、圖片，制作PPT用于展示課文重點和難點。

3.多媒體資源：準備與課文主題相關的視頻片段，以增強學生的學習興趣和直觀感受。

4.教室布置：提前設置好小組討論區(qū)域，確保教學活動有序進行。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群發(fā)布《燈籠》預習資料，包括課文原文、背景介紹、預習思考題。

設計預習問題：設計問題如“燈籠在文中具有哪些象征意義？”“作者如何看待燈籠？”等，引導學生深入文本。

監(jiān)控預習進度：通過學生在線提交的預習筆記和問題回答，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀《燈籠》課文，理解文章主旨和情感。

思考預習問題：針對預習問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題答案提交至微信群。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養(yǎng)學生獨立閱讀和思考的能力。

信息技術手段：利用微信群進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示燈籠的圖片和視頻，引出《燈籠》的主題。

講解知識點：解析課文中的難點詞匯、句式和修辭手法，如“借景抒情”等。

組織課堂活動：分組討論燈籠的象征意義，讓學生分享自己的理解。

解答疑問：對學生在學習過程中產(chǎn)生的問題進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，對課文中的難點進行思考。

參與課堂活動：學生在小組內分享對燈籠象征意義的理解，進行討論。

提問與討論：學生提出自己的疑問，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：詳細講解課文的文學知識點。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中理解課文。

合作學習法：培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關于《燈籠》的課后作文，要求學生結合課文內容進行創(chuàng)作。

提供拓展資源：提供相關文化背景資料，如燈籠在傳統(tǒng)文化中的意義。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生針對性的反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)要求完成課后作文，深化對課文的理解。

拓展學習：利用拓展資源，進一步了解燈籠的文化內涵。

反思總結：學生對自己的學習過程和作文進行反思，提出改進方向。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作文和拓展學習。

反思總結法：引導學生進行自我反思，提升學習效果。

本節(jié)課的重難點在于理解燈籠的象征意義和作者的抒情手法，通過以上教學實施過程，旨在幫助學生深入文本，掌握文學鑒賞的方法，提升審美能力。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《中國傳統(tǒng)節(jié)日中的燈籠文化》：介紹燈籠在中國的傳統(tǒng)節(jié)日中的使用和象征意義，如春節(jié)、元宵節(jié)等。

-《燈籠制作技藝》：介紹傳統(tǒng)燈籠的制作過程和技藝，包括選材、制作骨架、裱糊、繪畫等步驟。

-《燈籠在古代文學中的意象》：分析古代詩詞中燈籠的意象使用，以及其背后的文化內涵。

-《現(xiàn)代燈籠設計的創(chuàng)新與發(fā)展》：探討在現(xiàn)代設計中，燈籠元素如何被創(chuàng)新運用，以及其在現(xiàn)代生活中的意義。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-研究燈籠在不同文化背景下的象征意義：學生可以選取不同文化背景下燈籠的象征意義進行研究，比較其異同，加深對文化差異的理解。

-探訪當?shù)責艋\制作工藝：鼓勵學生實地探訪當?shù)氐臒艋\制作工藝，了解傳統(tǒng)手工藝的傳承與發(fā)展情況。

-分析《燈籠》中的修辭手法：學生可以對《燈籠》一文中的修辭手法進行深入分析，探討其如何增強文本的感染力和藝術效果。

-創(chuàng)作以燈籠為主題的文學作品：鼓勵學生以燈籠為主題，創(chuàng)作詩歌、散文或短篇小說，鍛煉文學創(chuàng)作能力。

-**中國傳統(tǒng)節(jié)日中的燈籠文化**：在春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中，燈籠作為重要的裝飾元素，不僅增添了節(jié)日的喜慶氣氛，還承載著深厚的文化寓意。學生可以通過查閱資料，了解不同節(jié)日中燈籠的象征意義和裝飾特點，如春節(jié)期間的紅色燈籠代表團圓和幸福，元宵節(jié)的花燈則寓意著智慧和美好愿景。

-**燈籠制作技藝**：傳統(tǒng)的燈籠制作是一門精湛的手工藝，包括選材、制作骨架、裱糊、繪畫等多個步驟。學生可以深入了解這一技藝，甚至嘗試親自動手制作一個簡單的燈籠，體驗傳統(tǒng)手工藝的魅力。

-**燈籠在古代文學中的意象**：在中國古代文學中，燈籠常被用作意象，表達詩人的情感和意境。學生可以選取一些經(jīng)典的詩詞，分析其中燈籠的使用，如杜甫的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”中的燈籠意象，傳達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。

-**現(xiàn)代燈籠設計的創(chuàng)新與發(fā)展**：在現(xiàn)代設計中，燈籠元素被賦予新的生命，設計師們將其與現(xiàn)代審美和功能相結合，創(chuàng)造出許多新穎獨特的燈籠作品。學生可以研究這些現(xiàn)代燈籠設計的特點和創(chuàng)新之處，了解傳統(tǒng)元素在現(xiàn)代生活中的新用途。課后作業(yè)1.閱讀理解題：

題目：《燈籠》一文中，作者通過哪些細節(jié)描寫來表達對燈籠的情感？

要求：結合文章內容，列舉至少三個細節(jié)，并簡要分析這些細節(jié)如何表達作者的情感。

答案：作者通過以下細節(jié)描寫來表達對燈籠的情感：（1）對燈籠的制作過程的描述，如“先將竹篾綁成圓圈，再糊上紅紙”；（2）對燈籠的裝飾的描寫，如“上面貼著各種各樣的剪紙”；（3）對燈籠在夜晚的照亮效果的描繪，如“燈光照在我的臉上，溫暖而柔和”。這些細節(jié)描寫展現(xiàn)了作者對燈籠的喜愛和對傳統(tǒng)手工藝的尊重。

2.文學鑒賞題：

題目：分析《燈籠》一文中，“借景抒情”的寫作手法。

要求：結合具體段落，分析作者是如何通過“借景抒情”來表現(xiàn)自己的情感和觀點的。

答案：在《燈籠》一文中，作者通過“借景抒情”的手法，將自己的情感融入對燈籠的描繪中。例如，在描述燈籠照亮夜晚的景象時，作者寫道：“夜幕降臨，燈籠悠悠地亮起來，照亮了回家的路?！边@里，燈籠不僅是照明的工具，也成為了作者對家鄉(xiāng)的思念和對家的溫暖的象征。

3.創(chuàng)作題：

題目：以“我心中的燈籠”為題，寫一篇短文。

要求：結合自己的生活體驗，描述燈籠在你心中的意義，以及它給你帶來的感受。

答案：我心中的燈籠，是家的象征。每當我看到那溫暖的燈光，就會想起家鄉(xiāng)的夜晚，想起父母在門口等待的身影。燈籠，對我來說，不僅僅是一個物品，它代表著親情、溫暖和歸屬感。

4.比較分析題：

題目：《燈籠》與《小石潭記》在寫作手法上的異同。

要求：從寫作手法、情感表達等方面，比較分析兩篇文章的異同。

答案：《燈籠》與《小石潭記》都運用了細膩的描寫和“借景抒情”的手法。不同之處在于，《燈籠》更多地聚焦于燈籠本身，通過對燈籠的描繪來抒發(fā)情感，而《小石潭記》則通過對小石潭的描寫來反映作者的心境。兩者都展現(xiàn)了作者對自然和生活的獨特感悟。

5.個性化解讀題：

題目：從你的角度出發(fā)，談談你對《燈籠》一文的理解。

要求：結合自己的經(jīng)驗和感受，闡述你對文中主題、情感或細節(jié)的個人理解。

答案：從我的角度來看，《燈籠》一文不僅是對傳統(tǒng)燈籠文化的回憶和傳承，也是對家鄉(xiāng)和親人的深切思念。在現(xiàn)代社會，燈籠雖然不再像過去那樣常見，但它所承載的文化意義和情感價值依然值得我們去珍惜和傳承。每當我看到燈籠，就會想起家鄉(xiāng)的溫暖和親人的關愛，這是一種跨越時空的情感共鳴。教學反思這節(jié)課我們學習了《燈籠》這篇文章，通過課前預習、課中討論和課后作業(yè)，我對學生們的學習情況進行了全面的觀察和思考。整體來說，學生們對這篇文章的興趣濃厚，參與度較高，但在教學過程中也暴露出了一些問題，值得我們反思。

首先，我發(fā)現(xiàn)學生們對課文內容的理解比較表面，對于文章深層次的情感和主題把握不夠準確。這可能是因為我在課堂上對文章的解讀不夠深入，沒有很好地引導學生挖掘文本背后的深層含義。在今后的教學中，我需要更加注重對文章情感的引導和解讀，讓學生們能夠更好地體會作者的情感。

其次，課堂討論環(huán)節(jié)雖然氣氛熱烈，但部分學生還是傾向于被動接受知識，缺乏主動思考和提問的意識。這可能與我對學生的引導方式有關，我沒有充分激發(fā)學生的思考欲望。未來，我會嘗試采用更多啟發(fā)式的問題，鼓勵學生主動思考，提高他們的課堂參與度。

另外，課后作業(yè)的完成情況也讓我看到了一些問題。部分學生的作業(yè)質量不高，缺乏深入分析和個性化見解。這可能是因為他們對課后作業(yè)的重視程度不夠，或者是缺乏相應的學習方法。我計劃在下次課上專門針對課后作業(yè)進行講解和指導，幫助學生掌握正確的學習方法