基于大單元設(shè)計的初中道德與法治教學(xué)研究

摘

要：文章深入探討了初中道德與法治課程在教學(xué)理念、學(xué)生興趣激發(fā)以及課程評價等方面所面臨的挑戰(zhàn)與問題，并詳細闡述了在具體教學(xué)實施中應(yīng)遵循的原則。為了全面貫徹落實素質(zhì)教育理念，促進學(xué)生全面發(fā)展，文章建議教師從教學(xué)主題設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)形式選擇、教學(xué)活動設(shè)計以及課程評價等五個方面入手，采用大單元教學(xué)模式，以期能為相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計提供有益的參考與借鑒。關(guān)鍵詞：大單元設(shè)計;初中道德與法治;以生為本一、初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)觀念落后在現(xiàn)代化的教育體系中，教師要把握素質(zhì)教育理念和“雙減”教育政策的深刻內(nèi)涵，在教學(xué)活動中貫徹以生為本的教育思想，使學(xué)生充分發(fā)揮在初中道德與法治課程中的積極主動性，增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但在實際的教學(xué)活動中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在課堂教學(xué)中，重知識、輕能力;在教學(xué)過程中，重教師、輕學(xué)生;在教學(xué)方式中，重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新。這阻礙了學(xué)生課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）學(xué)生興趣不足初中階段的學(xué)生處于身體成長和心理成熟的重要時期，他們的年齡較小，還有很大的發(fā)展?jié)撃?。受自身認知能力和水平的限制，學(xué)生在心理和行為上容易表現(xiàn)出叛逆、敏感等情況。在道德與法治課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也很難表現(xiàn)出極強的學(xué)習(xí)興趣，無法將注意力始終集中在課堂上，進而對該課程的教學(xué)質(zhì)量造成影響。（三）課程評價片面作為初中道德與法治教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)評價的客觀、真實和全面會對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的調(diào)動和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整產(chǎn)生十分重要的作用。但在當(dāng)前初中道德與法治的實際教學(xué)中，課程教學(xué)評價在具體的實施中存在諸多問題。教師通常會將學(xué)生作為評價主體，用考試和成績作為課程評價的方式和內(nèi)容，這種課程評價體系無法正確評價學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展會造成嚴重影響。二、大單元設(shè)計的教學(xué)原則（一）核心素養(yǎng)原則大單元主題教學(xué)在初中道德與法治課堂的實際運用中，要按照教材單元進行設(shè)置，把握主題內(nèi)容，設(shè)計完整架構(gòu)，實現(xiàn)從點到面的全面覆蓋。在完成學(xué)科知識教學(xué)的同時，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，從課程的理論知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法。同時，教師要系統(tǒng)梳理整本教材內(nèi)容的核心主題，明確教學(xué)大綱要求，通過大單元設(shè)計的方式加強單元前后的相互照應(yīng)，強化理論知識學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)雙重目標(biāo)的同步實現(xiàn)。在初中的道德與法治課程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，聯(lián)系時政熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中已經(jīng)存在的、現(xiàn)在發(fā)生的、未來出現(xiàn)的道德和法治問題。以《世界舞臺上的中國》的教學(xué)為例。教師可以在課堂教學(xué)中，用紀錄片、圖片等形式為學(xué)生展示我國近年來在科技、政治、經(jīng)濟、國際等領(lǐng)域的輝煌成就，引導(dǎo)學(xué)生正確理解國家強大與世界格局之間的關(guān)系，使該學(xué)科的教學(xué)價值得到立體化展現(xiàn)。（二）以生為本原則在初中道德與法治課程中開展大單元教學(xué)，教師在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位產(chǎn)生正確認識，將以生為本的教學(xué)原則落實到教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中。在教學(xué)活動的設(shè)計與組織中，教師還要全面了解學(xué)生在不同時期的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，從不同角度出發(fā)，提升初中道德與法治課程的育人價值。首先，教師要在了解學(xué)生認知基礎(chǔ)的前提下，選擇適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的認知沖突，明確教學(xué)起點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其次，結(jié)合學(xué)生實際的認知需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課程單元主題及其內(nèi)容產(chǎn)生深入思考，通過對知識的探究和總結(jié)，實現(xiàn)課堂單元主題的升華。最后，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知邏輯，打亂教材中單元設(shè)置的順序，將相近主題的單元內(nèi)容按照一定的邏輯順序開展教學(xué)，細化教學(xué)內(nèi)容，使大單元設(shè)計教學(xué)邏輯更加清晰。例如，在部分時政內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞課堂主題收集相關(guān)的資料和信息，結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論和合作探究的方式產(chǎn)生發(fā)散性思維，最終形成完善的知識經(jīng)驗。（三）實踐應(yīng)用原則以大主題和大任務(wù)為中心的大單元設(shè)計，可以有效篩選、分析、開發(fā)并整合教學(xué)內(nèi)容。教師在初中道德與法治課程中運用這種教學(xué)方法，既要考慮學(xué)生對理論知識的全面掌握，又要確保學(xué)生對所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的遷移和運用。在具體的教學(xué)實施過程中，教師要遵循實踐應(yīng)用原則，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生加深對知識的理解、掌握運用理論解決現(xiàn)實問題的技巧。此外，以單元核心知識為基礎(chǔ)，教師在完成大單元主題設(shè)計的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)創(chuàng)建生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦情境問題，在探索知識和運用知識的過程中總結(jié)單元主題。教師還要以單元主題為引領(lǐng)，從情境中群體指向的問題出發(fā)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。以初中道德與法治課程中有關(guān)法治體系的教學(xué)內(nèi)容為例。教師可以圍繞國家基層法治機關(guān)單位的工作內(nèi)容和程序，使學(xué)生通過角色扮演的方式融入教學(xué)情境，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和法治知識掌握問題的解決辦法，樹立堅定的法治信仰，促進學(xué)生的全面發(fā)展。三、初中道德與法治課程在大單元設(shè)計下的教學(xué)方式（一）明確單元教學(xué)主題作為初中道德與法治課程大單元設(shè)計的重要基礎(chǔ)，全面把握單元教學(xué)主題是教師開展大單元教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。在大單元設(shè)計開展前，教師要先對教材內(nèi)容有整體性的把握，解讀各個單元中的小節(jié)知識內(nèi)容，分析相互之間的潛在聯(lián)系，基于對各個教學(xué)單元的了解與掌握，明確單元教學(xué)主題和課堂教學(xué)中的重難點知識，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)計劃，保證知識體系構(gòu)建的完整性和邏輯思想的清晰性。此外，要想保證初中道德與法治課程大單元設(shè)計的教學(xué)效果，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)活動開展的全過程中貫徹素質(zhì)教育思想，樹立正確的教育價值觀，并將其滲透在單元主題教學(xué)中，提升初中道德與法治大單元整體的教學(xué)效果，幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)涵，促進學(xué)生將知識內(nèi)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較大程度的提升。以部編版初中八年級上冊的道德與法治課程為例。這本教材主要從個人與社會、個人與國家的角度，對社會生活、社會規(guī)則、社會責(zé)任和國家利益四項具體內(nèi)容進行分析，對此教師要幫助學(xué)生梳理自我與社會、與國家之間的關(guān)系，明確自身作為一名社會成員在日常生活中應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。從現(xiàn)實生活到網(wǎng)絡(luò)生活、從個人生活到公共生活、從社會生活到國家生活，這種思維方式和規(guī)范的遷移，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)協(xié)同思維的能力，強化課程教學(xué)效果。（二）制訂單元教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材內(nèi)容的單元劃分，明確大單元的教學(xué)主題后，教師還要綜合考慮學(xué)生的實際情況，基于對學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的把握，制訂科學(xué)、清晰的單元教學(xué)目標(biāo)。教師要從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不斷優(yōu)化單元教學(xué)過程，遵循循序漸進的教學(xué)設(shè)計原則，通過步步深入、層層漸進，保證大單元教學(xué)活動內(nèi)容的豐富性和多元化，促進學(xué)生價值取向、學(xué)習(xí)能力和認知水平的進一步提升，實現(xiàn)初中道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)。以部編版九年級上冊第四單元“和諧與夢想”的教學(xué)為例。這一單元設(shè)置了《中華一家親》和《中國人中國夢》兩課內(nèi)容，分別從民族和國家的角度，引導(dǎo)學(xué)生正確理解民族團結(jié)和國家統(tǒng)一的內(nèi)涵與意義，使學(xué)生在道德與法治理論知識的學(xué)習(xí)中激發(fā)民族自豪感與政治認同感，鼓勵學(xué)生樹立崇高的思想理念，以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。在這一單元中，學(xué)生要站在宏觀角度，才能深入了解相關(guān)知識。但受自身發(fā)展水平和認知能力的限制，學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)中很難實現(xiàn)知識的內(nèi)化。因此教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，挖掘出單元知識與學(xué)生成長發(fā)展水平之間的矛盾，提升教學(xué)設(shè)計的針對性，加強學(xué)生個人夢想與中國夢之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生分享自己對民族團結(jié)內(nèi)涵的理解，使學(xué)生了解并掌握實現(xiàn)中國夢的途徑，加深對單元知識的認識與理解，充分發(fā)揮大單元設(shè)計教學(xué)在初中道德與法治課程中的運用價值。（三）創(chuàng)新單元教學(xué)形式面對生硬的文字和枯燥的授課內(nèi)容，運用單一的教學(xué)形式很難使學(xué)生對課程知識產(chǎn)生深入了解的學(xué)習(xí)熱情，弱化了大單元設(shè)計在該課程中的運用效果，長此以往，必然會對課程教學(xué)質(zhì)量造成負面影響。為了激發(fā)學(xué)生對初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣，教師要從單元教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，精準把握其內(nèi)容特點，確保單元整體課型定位的科學(xué)性。在教學(xué)活動設(shè)計中，教師要靈活運用任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)與手段，結(jié)合初中生青春期的發(fā)展特點，創(chuàng)新單元教學(xué)形式，使學(xué)生的注意力可以集中在課堂的教學(xué)活動上，從而增強課堂互動，營造輕松、活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生在初中道德與法治單元教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)得到同步發(fā)展。以部編版七年級上冊第四單元《生命的思考》為例。教師可以將班級劃分為多個學(xué)習(xí)小組，以單元主題為核心組織開展討論活動，促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式從不同角度深入探究生命的價值，總結(jié)影響生命的因素。這使學(xué)生課堂主體地位更加突出的同時，還能構(gòu)建趣味性的道德與法治課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對生命價值和生命意義的理解更加深刻。學(xué)生通過道德與法治課程的學(xué)習(xí)，既樹立了正確的情感態(tài)度和價值觀，又形成了積極、樂觀的人生態(tài)度，促進了身心健康發(fā)展。（四）設(shè)計單元教學(xué)活動處于成長關(guān)鍵期的初中生，各方面都具有無限的發(fā)展?jié)摿?。在大單元設(shè)計下的初中道德與法治課程教學(xué)，教師要充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點和成長規(guī)律，以教材內(nèi)容和單元主題為核心，設(shè)計多元化的單元主題教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間限制，提升活動的開放性，為學(xué)生在活動中發(fā)散思維提供充足的空間，使學(xué)生在趣味性、開放性、多元化的單元主題實踐教學(xué)活動中，深化對單元整體教學(xué)的認知，豐富學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力，提高道德與法治單元教學(xué)的水平。例如，在八年級上冊第二單元《遵守社會規(guī)則》的教學(xué)中，教師可以在理論知識教學(xué)完成后，開展犯罪調(diào)查主題實踐活動。具體而言，在學(xué)習(xí)小組劃分的基礎(chǔ)上，小組通過投票選舉的方式選擇一個組長代表，由其跟進小組活動任務(wù)分工和完成進度。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采集相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過微課平臺同步更新相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供必要的幫助，推動初中道德與法治開放性實踐活動的有序開展。待學(xué)生完成主題活動任務(wù)后，教師要匯總活動成果，結(jié)合調(diào)查結(jié)果深入分析犯罪原因及其影響因素，使學(xué)生具備正確區(qū)分違法和犯罪的能力，增強法治觀念和規(guī)則意識，具備自我防范的意識與能力。（五）實施單元教學(xué)評價要想充分發(fā)揮大單元設(shè)計在初中道德與法治課程中的教學(xué)效果，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，教師還要根據(jù)學(xué)生知識學(xué)習(xí)前后的變化及其各項能力的進步與發(fā)展，對學(xué)生做出公正、客觀地分析與評價。一方面，教師要不斷完善單元教學(xué)評價系統(tǒng)，保證評價體系指標(biāo)設(shè)置的全面性;另一方面，教師要持續(xù)優(yōu)化單元教學(xué)評價模式，引導(dǎo)學(xué)生參照教師和同學(xué)的評價結(jié)果深入了解自身在課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。在該過程中，首先，教師可以結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，明確教學(xué)評價基礎(chǔ)標(biāo)準，科學(xué)評價學(xué)生的知識掌握、理解和運用