中考數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)-初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)

中考數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)_初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)無(wú)意中在網(wǎng)上看到《初中數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)》，覺(jué)得應(yīng)當(dāng)跟大家共享，這里給大家轉(zhuǎn)摘到，希望對(duì)網(wǎng)友有用。我細(xì)心舉薦||就是一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受文字。以下是由的我細(xì)心為您打算的幾篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)，歡迎閱讀參考。初中數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)(一)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好學(xué)問(wèn)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在學(xué)問(wèn)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)學(xué)問(wèn)。這就須要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育為重點(diǎn)，提倡以主動(dòng)、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，老師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、技能和實(shí)力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培育創(chuàng)新意識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。范文參考寫(xiě)作網(wǎng),教您怎樣寫(xiě)范文而改革中老師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，老師實(shí)力的提高及學(xué)生實(shí)力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見(jiàn)，老師與學(xué)生要想發(fā)展，必需要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、實(shí)力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結(jié)合。則應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。當(dāng)前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生供應(yīng)了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探究性，探討性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)建力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。2、指導(dǎo)學(xué)生駕馭反思的方法。課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的相識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些;也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達(dá)到會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小各種日常寫(xiě)作指導(dǎo),教您怎樣寫(xiě)范文的境界;也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是四周的一種思潮的分析，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如:一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲還有哪些疑問(wèn)當(dāng)天睡前，反思一下今日自己的感受;或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。詳細(xì)有以下五種方法:①在解決問(wèn)題中反思，駕馭方法:解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下，老師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清楚、思維條理化、精確化和概括化。②在集體探討中反思，形成概念:活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)人都以自己的閱歷為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以相識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過(guò)集體探討和溝通，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思索方法，反思自己的思索過(guò)程，增加遷移實(shí)力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過(guò)程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體探討、爭(zhēng)論，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。③在回顧學(xué)問(wèn)獲得時(shí)反思，提煉思想:在教學(xué)活動(dòng)中，我們老師比較注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是依據(jù)問(wèn)題的詳細(xì)情景來(lái)確定解題方法，最全面的范文參考寫(xiě)作網(wǎng)站這種方法受詳細(xì)情景制約的，假如不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，則它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此老師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧，分析詳細(xì)解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對(duì)詳細(xì)的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。④在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì):學(xué)生在解題時(shí)往往滿意于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中常常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏敏捷性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)建性水平不高的表現(xiàn)。因此，老師必需引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力找尋解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維漸漸朝著多開(kāi)端、敏捷、精細(xì)和新奇的方向發(fā)展，在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的相識(shí)不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括實(shí)力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑤在找尋錯(cuò)誤成因中反思，享受勝利:學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)時(shí)往往不求甚解、馬虎大意，忽視對(duì)結(jié)論的反思，滿意于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要緣由。結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)不符合實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象，特殊是一些隱性錯(cuò)誤發(fā)生頻率更高。因此老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的緣由，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、范文寫(xiě)作基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在訂正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地檢驗(yàn)結(jié)果，培育他們的反思實(shí)力。3、從課后學(xué)習(xí)狀況的反思及作業(yè)狀況的自我反思中加強(qiáng)反思實(shí)力的培育。一節(jié)課下來(lái)，靜心深思，抽些回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索學(xué)問(wèn)之間的一些規(guī)律和自己在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上有什么發(fā)覺(jué);解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。剛好登記這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要仔細(xì)反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生細(xì)致分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫(xiě)下自己的勝利之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。4、幫助學(xué)生提高反思效果。在常常引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)潔地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭煩心情，這就須要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的激勵(lì)、啟示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中，得到激勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得勝利。如:在平常，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)那些思索仔細(xì)的同學(xué)，對(duì)一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō):只要是能在反思的狀況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的勝利，則這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難，獲得成功了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地勝利，能夠常常地、仔細(xì)地反思，則學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維實(shí)力，培育創(chuàng)新意識(shí)。初中數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)(二)書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō)：“一本教化雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教化理念，有切實(shí)、詳細(xì)的可以給讀者以啟迪的教化案例，有高水平的服務(wù)……”而《初中數(shù)學(xué)老師》恰恰如此，它的文章精短好用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。如今，做為一名初中數(shù)學(xué)老師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)詳細(xì)的幫助，《初中數(shù)學(xué)老師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)建性教學(xué)方案等都為我們想到了。她的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，新奇，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是初中數(shù)學(xué)教改的沖鋒號(hào)。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《初中數(shù)學(xué)老師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的敬重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格同等基礎(chǔ)上的情感溝通;教化我們專(zhuān)心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用才智開(kāi)啟才智。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授學(xué)問(wèn)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《初中數(shù)學(xué)老師》中再次找尋到信念的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、供應(yīng)最新和免費(fèi)范文模板參考搞不太懂的學(xué)問(wèn)時(shí)，《初中數(shù)學(xué)老師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《初中數(shù)學(xué)老師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，找尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。閑暇時(shí)翻看一下里面的內(nèi)容，總是對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)充電。學(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也。”對(duì)于我們老師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，老師應(yīng)當(dāng)有一桶水。這話當(dāng)然有，但一桶水如不再添，也有用完的時(shí)候。愚以為，老師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”、“長(zhǎng)流水”?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。因此，在教學(xué)中，書(shū)本是無(wú)言的老師，讀書(shū)是我教學(xué)中最大的樂(lè)趣。比學(xué)問(wèn)更重要的是方法，有方法才有勝利的路徑。老師今日的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的學(xué)問(wèn)，而是駕馭學(xué)習(xí)的方法——知道為何學(xué)習(xí)從哪里學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)假如一個(gè)老師沒(méi)有駕馭，即使他教的門(mén)門(mén)功課都很優(yōu)異，他仍舊是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來(lái)說(shuō)，不啻是一個(gè)致命的缺陷。學(xué)習(xí)型社會(huì)為全體社會(huì)成員供應(yīng)了充裕的學(xué)習(xí)資源。比方法更重要的是方向。在學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)大潮中，作為一名人民老師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，找準(zhǔn)自己的價(jià)值空間。教書(shū)的生活雖然清貧，但一本好書(shū)會(huì)使我愛(ài)不釋手，一首好詩(shī)會(huì)使我如癡如醉，一篇會(huì)使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂(lè)學(xué)的老師，才能成為樂(lè)教的老師;只有教者樂(lè)學(xué)，才能變成為教者樂(lè)教。初中數(shù)學(xué)老師教學(xué)心得體會(huì)(三)1、任何一個(gè)學(xué)生，他的心智、實(shí)力都是動(dòng)態(tài)的，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在改變發(fā)展，而且是錯(cuò)綜困難的，甚至是無(wú)法預(yù)知的;任何一個(gè)老師，他的實(shí)力，他的教化技巧，他相識(shí)和理解學(xué)生的實(shí)力，他的預(yù)知實(shí)力，他的推斷實(shí)力，他本身的學(xué)問(wèn)，都是有限的，而不是無(wú)所不能，可以說(shuō)教化學(xué)生本身就是一個(gè)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程;所以作為一個(gè)老師，你就無(wú)法確定某個(gè)學(xué)生究竟是不是已經(jīng)無(wú)藥可救，即使你用完你所知道的全部方法都教不好的學(xué)生，并不代表已別無(wú)他法。你搬不動(dòng)的石頭，別人未必搬不動(dòng);現(xiàn)在搬不動(dòng)的石頭，將來(lái)也不是一定搬不動(dòng)。愛(ài)因斯坦三、四歲了還不大會(huì)說(shuō)話，他父母甚至以為他是傻子;愛(ài)迪生小學(xué)時(shí)也被老師認(rèn)為怪異，最終被逐出校內(nèi)。結(jié)果他們都成了宏大的人。2、學(xué)上有句“你認(rèn)為自己是什么樣的人，你就會(huì)成為什么樣的人”，這句話說(shuō)明，人的對(duì)其本人的成長(zhǎng)起著特別重要的作用，而一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，往往又是借鑒于四周的人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，往往會(huì)從四周人對(duì)待自己的蛛絲馬跡中窺探出別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)凹凸，進(jìn)而作為自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，即覺(jué)得別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)高，自我評(píng)價(jià)就高，覺(jué)得別人對(duì)自己評(píng)價(jià)低，自我評(píng)價(jià)就高，當(dāng)然這些大多都是潛意識(shí)的作用，所以可以這樣說(shuō)：“別人認(rèn)為你是什么樣的人，你就會(huì)成為什么樣的人”。曾有心理學(xué)家做過(guò)這樣的試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)測(cè)試，列出數(shù)十個(gè)認(rèn)為是可以成才的學(xué)生的名字給該校的老師(事實(shí)上這些學(xué)生是心理學(xué)家隨機(jī)選擇的，老師不知道是試驗(yàn)，只知道這些學(xué)生被認(rèn)為是可以成才的)，結(jié)果半后，這數(shù)十個(gè)學(xué)生的成果都提高了不少，而其他學(xué)生幾乎都沒(méi)有進(jìn)步。這說(shuō)明，老師對(duì)學(xué)生的看法在上課的時(shí)候不知不覺(jué)中流露出來(lái)，在不知不覺(jué)中激勵(lì)或打擊了學(xué)生的自信念：被老師“看得起”的學(xué)生受到主動(dòng)的示意，從而變得主動(dòng)和自信起來(lái)，被老師“看不起”的學(xué)生受到消極的示意，從而變得自悲起來(lái)。所以我認(rèn)為，有師德，熱愛(ài)教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，真正稱(chēng)職的老師，在他的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是可塑之才?！庇闷渲?，必求