化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)情勢(shì)急迫分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

摘要隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和發(fā)展，我國(guó)的教育水平已經(jīng)邁入了一個(gè)新的階段，在改革和發(fā)展的過(guò)程中，之前一直使用的教學(xué)大綱也被新的時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)所替代，成為我國(guó)教育改革發(fā)展的重要標(biāo)志。課程資源是保障課程能夠順利實(shí)施的重要因素，在新課程投入使用的過(guò)程中占據(jù)了非常重要的地位。在新時(shí)代課程中，我國(guó)教育部門將課程資源分為校本課程資源、地方課程資源以及國(guó)家課程資源這三大方面。其中，地方課程資源是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上融入每個(gè)地區(qū)所獨(dú)有的特色、習(xí)俗、教學(xué)理念所形成的課程資源。由此可以看出，不同地區(qū)的地方課程資源都會(huì)隨著地區(qū)的不同而產(chǎn)生一定的差異。黔西南州地處貴州省西南，有著豐富的自然、地質(zhì)資源，此地居民的生活方式、飲食習(xí)慣、特有的民俗服飾等，都可以有效地促進(jìn)當(dāng)?shù)靥赜械幕瘜W(xué)課程資源開(kāi)發(fā)。但是，我國(guó)的西南地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)都收到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高的影響，交通不便，不能夠及時(shí)的與其它地區(qū)進(jìn)行文化的交流與溝通，使得西南地區(qū)的學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。再加上隨著我國(guó)的不斷發(fā)展與文化的相互融合，西南地區(qū)的很多文化已經(jīng)逐漸被漢化，很多學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)孛褡逦幕牧私庠絹?lái)越少，國(guó)家也在不斷進(jìn)行教育課程的改革等等原因，地方課程資源的地方特色正在逐漸減少。黔西南苗族自治州是一個(gè)多民族聚集地，所以這里的地方文化呈現(xiàn)著多樣的色彩，由此我便產(chǎn)生了保護(hù)我國(guó)的的民族文化，加強(qiáng)民族文化教育的力度的愿望，但是達(dá)成這一愿望就必然要針對(duì)當(dāng)?shù)氐牡胤秸n程資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行研究，尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善地區(qū)課程資源缺乏的問(wèn)題，有次來(lái)促進(jìn)我國(guó)課程教育的改革，增加學(xué)生們對(duì)于自己家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)文化的了解程度，提高當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量。如本文便是通過(guò)調(diào)查和研究當(dāng)?shù)鼐拍昙?jí)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀來(lái)展開(kāi)分析的。本研究大致可以分為以下幾個(gè)主類：第一部分，緒論。緒論中主要講述了本篇論文的研究目的以及意義，除此之外還包括文章的研究?jī)?nèi)容與方式。通過(guò)查閱相關(guān)的書(shū)籍和文獻(xiàn)，在這些資料中并未發(fā)現(xiàn)有關(guān)研究貴州黔西南州初中化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的文章,但是由于筆者長(zhǎng)期的生活在這里，所以對(duì)于當(dāng)?shù)氐奈幕逃l(fā)展?fàn)顩r了解程度比較高，在研究這一課題的時(shí)候較其他人來(lái)說(shuō)能夠及時(shí)的獲得當(dāng)?shù)氐慕逃畔?，更好的根?jù)當(dāng)?shù)氐那闆r來(lái)制定合理的課程資源開(kāi)發(fā)方式。所以筆者便在導(dǎo)師的幫助下對(duì)黔西南州地區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究和分析，以期能夠通過(guò)自身的研究成果來(lái)達(dá)到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源，改善當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境與水平的目的，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際發(fā)展?fàn)顩r與當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)行合作，更好的進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)與利用，為培養(yǎng)擁有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的人才貢獻(xiàn)出自己的力量，為黔西南州地區(qū)化學(xué)課程的改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二章主要講述的是本課題的相關(guān)研究成果與理論概念總結(jié)。筆者在許多網(wǎng)站，書(shū)籍與文獻(xiàn)中查找了與本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概念的界定。在通過(guò)查閱大量的數(shù)據(jù)和資料之后，筆者已經(jīng)對(duì)本課題所研究的地方課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)的了解，在對(duì)課程、課程資源與化學(xué)課程資源進(jìn)行概念界定之后在多元文化理論、多元文化教育理論等理論基礎(chǔ)上進(jìn)行文章主體的構(gòu)建與論述。第三章是以師生調(diào)查問(wèn)卷為主體的。通過(guò)對(duì)師生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的方式能夠更好的了解黔西南州地區(qū)現(xiàn)階段化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀以及在開(kāi)發(fā)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題與阻礙，并針對(duì)所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析，促進(jìn)當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)課程資源更好的進(jìn)行開(kāi)發(fā)以及合理的利用。第四章是在第三章的基礎(chǔ)上針對(duì)初中化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行研究與分析。并在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中具體介紹課程資源開(kāi)發(fā)的原則，并根據(jù)課程資源來(lái)對(duì)黔西南州現(xiàn)階段九年級(jí)學(xué)生的化學(xué)教材《化學(xué)》（上下冊(cè)）按照單元在進(jìn)行課程資源的額進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。不僅豐富了當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)教師的課程教學(xué)教材的內(nèi)容，還為其他研究當(dāng)?shù)卣n程資源開(kāi)發(fā)的學(xué)者提供一定的研究建議。第五章是根據(jù)上文對(duì)黔西南州地區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀以及所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，并針對(duì)在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中所存在的問(wèn)題以及阻礙來(lái)發(fā)出相應(yīng)的解決對(duì)策，為黔西南州地區(qū)九年級(jí)化學(xué)課程資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)注入新的動(dòng)力。第六章為結(jié)語(yǔ),對(duì)前文進(jìn)行總結(jié)闡述，并指出文章中所出現(xiàn)的不足之處與對(duì)未來(lái)的期望。一、問(wèn)題的提出（一）化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)情勢(shì)急迫當(dāng)前國(guó)家課程并沒(méi)有根據(jù)地區(qū)的不同來(lái)進(jìn)行不同的設(shè)置，很多時(shí)候與當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不適應(yīng)，針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)教育部在2001年便辦法了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。在《綱要》中明確提出要利用當(dāng)?shù)氐牟煌N類的課程資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并將實(shí)踐活動(dòng)課加入到當(dāng)?shù)刂行W(xué)生與高中生的必須可中，讓他們充分的認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，?shí)踐活動(dòng)除了研究性學(xué)習(xí)以及社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)之外，還要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，文化的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校的教育理念與學(xué)生的興趣來(lái)選擇適合本校課程。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在此條件下提出了新的課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的方式。陳新峰便從化學(xué)新的課程理念的方向上對(duì)活血課程資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究和探討，比如學(xué)生與教師的資源開(kāi)發(fā)與利用，校內(nèi)外課程資源和合理利用等等，為化學(xué)課程的教學(xué)提供了更多的教育資源。如果化學(xué)的教育過(guò)程中不能夠合理的化學(xué)課程資源，并實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，那么便是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，不利于化學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。所以怎樣才能充分開(kāi)發(fā)與利用化學(xué)課程資源，并與教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合是現(xiàn)階段亟需解決的的重要問(wèn)題之一。我們?cè)谶M(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的時(shí)候一定要考慮到地區(qū)的特殊性，充分分析不同地區(qū)學(xué)校與學(xué)生的需求等差異，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增加學(xué)生的知識(shí)量，提高當(dāng)?shù)氐慕逃?。（二）適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)課程實(shí)施的需求《綱要》中明確指出，新課程在實(shí)施的過(guò)程中一定要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生的發(fā)展要求，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，推動(dòng)我國(guó)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展。當(dāng)然，我國(guó)加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)力度的主要目的便是提高當(dāng)?shù)卣n程的適應(yīng)性，提高課程的教學(xué)成果，并進(jìn)一步提高的過(guò)的整體教育水平。由于我國(guó)很多少數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平都較為落后，而且地理與文化環(huán)境有著很大的差異，所以為了能夠促進(jìn)教師和學(xué)生更好的適應(yīng)新課程的實(shí)施，深入了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)力度具有非常重要的意義。黔西南州是多民族的聚集地區(qū)，為了提高黔西南州地區(qū)教師的教學(xué)水平，增加學(xué)生所接收知識(shí)的種類和數(shù)量，就必然要加大課程資源的開(kāi)發(fā)力度，對(duì)于我國(guó)少數(shù)民族的發(fā)展與團(tuán)結(jié)統(tǒng)一有著非常重要的意義。（三）提升黔西南州地區(qū)中學(xué)化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)水平由于我國(guó)是應(yīng)試教育，所以中學(xué)老師一般都承擔(dān)著非常重的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄兩砩铣袚?dān)著學(xué)生升學(xué)的重任，所以并沒(méi)有大量的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，即使發(fā)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的課程資源，也很少去耗費(fèi)時(shí)間進(jìn)一步探索，甚至有些老師并不認(rèn)同課程資源的必要性。但是在我國(guó)新課程的實(shí)施過(guò)程中不僅需要正規(guī)的教學(xué)教材，還要結(jié)合大量的優(yōu)質(zhì)課程資源才能夠發(fā)揮課程教育真正的作用。教師的課程資源意識(shí)對(duì)于課程資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)也非常重要，所以提高教師識(shí)別、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力對(duì)于當(dāng)?shù)亟逃降奶岣咂鸬椒浅４蟮耐苿?dòng)作用。課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力對(duì)于化學(xué)教師來(lái)說(shuō)非常重要，是快速提高其教育能力的一條非常有效的途徑。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是權(quán)威的，自己所接收知識(shí)主要來(lái)源于教師，但是隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，這一教育模式逐漸被改變。學(xué)生除了從教師那里接收知識(shí)之外，還增加了許多新的獲取知識(shí)的途徑，使得有些學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識(shí)水平甚至超過(guò)了老師，教師的優(yōu)越感逐漸減弱。因此，加強(qiáng)黔西南州地區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)力度雖然為廣大初中教師提供了一條提高自身能力的途徑，但也為教師們帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。課程資源的開(kāi)發(fā)能夠幫助教師摒棄之前傳統(tǒng)的教育觀念，提高知識(shí)水平，還能夠提高教師之間的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。但是由于我國(guó)西南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平較低，所以存在著很嚴(yán)重的師資力量不足，質(zhì)量不高的問(wèn)題，而且很多教師只是以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目的，并不重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在在偏遠(yuǎn)的黔西南地區(qū)這種情況尤為明顯。但是通過(guò)加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)力度，能夠提高當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。二、研究目的及研究意義（一）研究目的按照國(guó)家對(duì)新課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，實(shí)施改革新課程的首要問(wèn)題之一是課程資源開(kāi)發(fā)。在此之前，化學(xué)教材中的觀點(diǎn)和內(nèi)容比較匱乏。我國(guó)因?yàn)榈赜驈V闊、生活環(huán)境差異、人口分布不均、經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次、人文習(xí)俗等各不相同，自然造成了各地域群體所面臨的教育資源及相應(yīng)的教育環(huán)境的不同，就課程來(lái)說(shuō)，課程資源就有所差異。當(dāng)然正因?yàn)檫@些因素，加大了課程資源的開(kāi)發(fā)難度。課程的開(kāi)設(shè)很大程度上的依賴于課程資源的，沒(méi)有課程資源就無(wú)法展開(kāi)課程；課程資源的多樣性、豐富性以及課程資源通過(guò)研究和努力的被利用率由課程實(shí)施的范圍寬廣和水平高低決定。新課程順利實(shí)施將面臨越來(lái)越多的沖突與不吻合的難題，主要原因是少數(shù)民族地區(qū)各方面條件比較落后。要使教學(xué)有利于當(dāng)?shù)氐拿褡鍖W(xué)校教育推廣發(fā)展，化學(xué)教師必須重新研究新的課程，讓新課程教學(xué)資源得到進(jìn)一步的深入研究和利用。從而促進(jìn)我國(guó)的課程資源的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。此次研究通過(guò)問(wèn)卷訪談及實(shí)地考察的方式對(duì)黔西南州的初中化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)有了了解，同時(shí)也對(duì)教師在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作了分析，最后結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)開(kāi)發(fā)具有當(dāng)?shù)靥厣某踔谢瘜W(xué)課程資源。讓具有地方特色、豐富多彩的課程資源更好的融入和貫穿教科書(shū)教材之中，能起到幫助與促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)靈活地、創(chuàng)造性地利用以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于提高改地區(qū)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更有利于學(xué)生身心健康以及正確的世界觀的形成。從而保護(hù)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)并為當(dāng)?shù)嘏嘤齼?yōu)秀的人力資源，進(jìn)一步促使民族地區(qū)的新課程改革的落實(shí)與發(fā)展。（二）研究意義隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的教育環(huán)境及設(shè)施更加重視，對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)也是一步步推進(jìn)，建立適合當(dāng)?shù)靥厣恼n程資源體系，有利于基礎(chǔ)教育課程體系適用于民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的發(fā)展；有利于綜合素質(zhì)教育的發(fā)展方向在民族地區(qū)基礎(chǔ)教育實(shí)施；也有利于完整有效地弘揚(yáng)和保存優(yōu)秀民族文化。少數(shù)民族當(dāng)?shù)刭Y源貧乏、缺乏資金、技術(shù)落后、交通通訊等基礎(chǔ)設(shè)施條件差，經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分緩慢，使得少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)課程資源匱乏，教師的開(kāi)發(fā)意思薄弱。伴隨新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)已經(jīng)到了決定性階段。促進(jìn)當(dāng)?shù)匦抡n程改革的發(fā)展和民族歷史文化的繼承和發(fā)揚(yáng)是研究民族地區(qū)初中化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的重要事情并有著很高的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)如今，國(guó)家新課程改革的逐步推進(jìn)，雖然我國(guó)有化學(xué)課程的資源，使我們研究化學(xué)課程有一定的基礎(chǔ)條件，但是針對(duì)少數(shù)民族化學(xué)課程資源卻非常缺乏，黔西南州農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)就缺少力度，還需要我們更深入的發(fā)掘改地區(qū)的初中化學(xué)課程資源，這對(duì)于該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人文發(fā)展都是具有很深遠(yuǎn)的意義的。三、研究?jī)?nèi)容、思路及研究方法（一）研究的內(nèi)容與思路此次以貴州省黔西南州興義市的一所中學(xué)和興仁縣、安龍縣的三所中學(xué)作為調(diào)研目標(biāo)，以初中九年級(jí)化學(xué)教材為基礎(chǔ)，并以苗族作為民族主要部分，經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)氐恼n程資源開(kāi)發(fā)材料走訪收集并考察，以及對(duì)黔西南州的初中化學(xué)新課程的開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)和田縣初中化學(xué)課程進(jìn)行了開(kāi)發(fā)。具體從如下四個(gè)方面來(lái)整理并編輯黔西南州可供利用的化學(xué)課程資源，并結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)的課程資源來(lái)共同進(jìn)行開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)靥厣幕瘜W(xué)課程的資源。首先，在現(xiàn)有的化學(xué)課程資源的基礎(chǔ)上，確定新的課程開(kāi)發(fā)方向。其次，對(duì)黔西南州地區(qū)化學(xué)課程資料及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集，并進(jìn)一步作分析整理，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)的課程資源進(jìn)行研究。再次，對(duì)黔西南州的學(xué)生和教師以及教育局的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)的方式來(lái)了解并得到該地區(qū)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的素材。最后，對(duì)收集的資料進(jìn)行整理，從中得到可利用的化學(xué)課程資源。(二)研究方法主要是通過(guò)資料收集、問(wèn)卷訪談、實(shí)地走訪這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。資料收集是指對(duì)黔西南州現(xiàn)有的初中九年級(jí)化學(xué)課程資源進(jìn)行收集整理，同事結(jié)合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)的文獻(xiàn)：報(bào)紙、論文、雜志及互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)黔西南州化學(xué)新課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究，確定其開(kāi)發(fā)方向及內(nèi)容，同時(shí)也為本次研究提供理論依據(jù)。問(wèn)卷訪談問(wèn)卷訪談主要是通過(guò)問(wèn)卷、訪談、電話訪談等方式來(lái)了解該地區(qū)的基本情況。本次研究通過(guò)統(tǒng)一的問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解黔西南州的化學(xué)課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，同時(shí)也是征求被問(wèn)卷對(duì)象的相關(guān)意見(jiàn)來(lái)作為參考。另外對(duì)黔西南州興義市、興仁縣、安龍縣的學(xué)生、教師以及教育局的領(lǐng)導(dǎo)也作了問(wèn)卷和訪談，從而進(jìn)一步的了解該地區(qū)化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，有助于本次研究的資源的收集及整理。實(shí)地走訪此次研究為了收集得到更多有利于黔西南州化學(xué)課程開(kāi)發(fā)的資料，通過(guò)實(shí)地走訪學(xué)生、教師、教育局的領(lǐng)導(dǎo)、還有當(dāng)?shù)氐木用竦姆绞絹?lái)了解當(dāng)?shù)氐幕瘜W(xué)課程開(kāi)發(fā)情況，并發(fā)掘更多的具有當(dāng)?shù)靥厣幕瘜W(xué)課程開(kāi)發(fā)資源，對(duì)這些資源進(jìn)行分析整理，再結(jié)合當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際教學(xué)來(lái)對(duì)資源進(jìn)行修正，最終開(kāi)發(fā)出適合當(dāng)?shù)氐幕瘜W(xué)課程資源，從而改善該地區(qū)化學(xué)課程資源缺乏的問(wèn)題。第二章相關(guān)概念界定及文獻(xiàn)綜述一、相關(guān)概念界定（一）課程根據(jù)《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》一書(shū),其對(duì)“課程”的定義是：課程指所有學(xué)科的總和，以及學(xué)生在老師的引導(dǎo)下參加各種活動(dòng)的總和。《教育大辭典（課程卷）》對(duì)課程的定義：為了達(dá)到學(xué)校的教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。具體而言，包括學(xué)校所有的學(xué)科，以及各種有目的的課外教學(xué)活動(dòng)；一般而言，是指教學(xué)的進(jìn)程；另外，生物課程、英語(yǔ)課程等，都是學(xué)科的同義語(yǔ)。施良方曾指出，課程一詞，最開(kāi)始出現(xiàn)在唐宋時(shí)期。施良方.課程理論一課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社.1996.8.在英語(yǔ)中,“課程”這一術(shù)語(yǔ)最早是由英國(guó)著名的教育家斯賓塞提出的,其意思是“跑道”。在西方國(guó)家，這個(gè)詞的原意是指在比賽時(shí)，用于到達(dá)目的地的跑道。通常所說(shuō)的課程的定義是指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，可簡(jiǎn)稱謂“學(xué)程”，它可以只指一門學(xué)程,也可以指多門學(xué)程。近代以來(lái),隨著班級(jí)授課制逐漸被采納，以及“五段教學(xué)法”的引入,課程的內(nèi)涵也從“學(xué)程”不斷演，最后成為了當(dāng)今所說(shuō)的施良方.課程理論一課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社.1996.8.目前，在國(guó)內(nèi)，狹義課程指教學(xué)內(nèi)容,主要包括教科書(shū)、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容。而廣義課程指學(xué)生在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn),不僅包括課程內(nèi)容，同時(shí)也包含學(xué)生在學(xué)校這個(gè)教學(xué)環(huán)境中所獲取的各種經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)，不只是指從書(shū)本中獲得的知識(shí),還包括學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)的各學(xué)科時(shí)的感悟和體驗(yàn)。通過(guò)查閱和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本研究認(rèn)為可以采用吳俊明和楊承對(duì)課程的定義，即課程的本質(zhì)人類生活以及發(fā)展的過(guò)程中從外界獲取的知識(shí)信息和當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境相結(jié)合的產(chǎn)物。是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，獲取個(gè)體提升及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所要達(dá)到的目的，也是學(xué)生必須要完成的課程計(jì)劃，還是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中必須要經(jīng)歷的過(guò)程。它是目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果相結(jié)合的整體。其表現(xiàn)形式主要是課程內(nèi)容及課程安排，包含課程計(jì)劃、教學(xué)方案等，都是為了達(dá)到課程的目的，是為受益于課程目的?？偠灾n程是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，組成這個(gè)有機(jī)體的要素包括課程的理念、目標(biāo)、設(shè)置、評(píng)價(jià)等。吳俊明,楊承印.化學(xué)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003,37.（二）課程資源課程資源，對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞條為“curriculumresource”，這個(gè)詞條被收錄在國(guó)際課程百科全書(shū)中。很多學(xué)者從不同的視角對(duì)課程資源的進(jìn)行解釋,其中具有代表性的解說(shuō)主要有三個(gè)。第一、根據(jù)鐘啟泉的觀點(diǎn)，他認(rèn)為課程資源既有廣義的概念，也有狹義的概念。從廣義的角度來(lái)看，課程資源是有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施課程內(nèi)容同上也讓學(xué)生能夠在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)的各種因素。就狹義的角度來(lái)看，課程資源只是完成課程目的的直接因素。鐘啟泉對(duì)課程的開(kāi)發(fā)及利用，是從廣義的角度來(lái)分析的，也就是實(shí)現(xiàn)課程目的的各種間接和直接的條件。。鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版）[M].上海：上海教育出版社，2003,75-78.第二、徐繼存對(duì)課程資源也作了解釋，他認(rèn)為課程編制過(guò)程中所用到的人力物力以及自然資源都是課程資源的一部分，當(dāng)然也包括學(xué)校和社會(huì)給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供的各種資源條件。課程資源既承載了各種知識(shí)和信息，也能夠協(xié)助開(kāi)展各種課程。鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版）[M].上海：上海教育出版社，2003,75-78.徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2002，(2)：2-3.課程內(nèi)容、能夠?yàn)閷W(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體提升提供經(jīng)驗(yàn)的各種資源的總和。范蔚.實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用[J].教育科學(xué)研究，2002，(3):11-13.綜上所述，范蔚.實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用[J].教育科學(xué)研究，2002，(3):11-13.吳剛平也曾解釋過(guò)課程資源概念，同時(shí)他也對(duì)課程資源進(jìn)行了分類。從他的觀點(diǎn)中可以看出，他認(rèn)為課程資源是能夠促進(jìn)課程的形成與實(shí)施的各種因素。他將課程資源分成兩大類型：第一是素材性資源，如知識(shí)、才能、體驗(yàn)、生活方式、價(jià)值觀、教育目的等方面的因素；第二是條件性資源，是指能夠直接影響課程實(shí)施的人力、場(chǎng)地、工具、課程認(rèn)知等各方面的因素。