高中歷史單元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

摘

要：《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》指出，素質(zhì)教育中的智育和以往教育理念最大的不同，在于其對(duì)創(chuàng)新性的強(qiáng)調(diào)?；诖耍咧薪虒W(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)。作業(yè)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要載體，也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的重要路徑。文章以明清時(shí)期為例，基于學(xué)情和單元整體作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性單元作業(yè)，通過基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)三類創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：高中歷史;單元作業(yè)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。單元作業(yè)設(shè)計(jì)共分為設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)思路、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、實(shí)施建議和作業(yè)評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)。實(shí)施單元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)是新課改背景下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇，也是探索提升學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用、綜合分析問題、實(shí)踐操作等能力發(fā)展和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合類、創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)的核心要義。一、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)原則（一）主體性原則課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。單元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性性、多樣性和主體性學(xué)習(xí)的具體方式。教師根據(jù)學(xué)生不同層次，設(shè)計(jì)不同難度深度的作業(yè)，可充分體現(xiàn)學(xué)生主體的原則。（二）整體性原則與傳統(tǒng)的課時(shí)作業(yè)相比，單元作業(yè)具有整體性和系統(tǒng)性。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，要從整體上考慮單元作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、實(shí)施建議之間的關(guān)系，使基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)前后聯(lián)系，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)完整的宏觀框架。（三）綜合性原則綜合性原則是歷史單元?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的必然選擇。也就是說，教師要打破教材單元限制，挖掘與單元知識(shí)密切相關(guān)的其他知識(shí)，整合設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，促使學(xué)生逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。二、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路一方面，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要立足于教材單元，但又不能局限于單元教材。以高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》教材第四單元“明清時(shí)期：中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”單元教學(xué)為例，教師要從基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)三個(gè)層次，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。本單元上承遼宋夏金元，下啟晚清。單元標(biāo)題中“與”字體現(xiàn)了明清社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)：繁榮與遲滯，鼎盛與危機(jī)。另一方面，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，立足學(xué)生本位，設(shè)計(jì)成大單元、跨學(xué)科的創(chuàng)新性作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)要求，通過自主、合作或探究學(xué)習(xí)等方式完成，在完成作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，進(jìn)而提高歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。教師可通過形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化的多維度作業(yè)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生及時(shí)、有針對(duì)性的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。三、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）制訂單元作業(yè)目標(biāo)基于單元課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容主旨和學(xué)情，教師可從發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，制訂單元作業(yè)目標(biāo)：第一，通過對(duì)明清疆域變遷過程的梳理，概括明清時(shí)期統(tǒng)一全國和治理邊疆的相關(guān)措施，從歷史發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分（家國情懷、史料實(shí)證、時(shí)空觀念）;第二，能夠認(rèn)識(shí)明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義（歷史解釋、家國情懷）;第三，能夠基于具體時(shí)空聯(lián)系，構(gòu)建時(shí)空軸，將中國明清放在世界視野下思考，進(jìn)而全面認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)中國社會(huì)面臨的危機(jī)（時(shí)空觀念）;第四，能夠結(jié)合具體史實(shí)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化的重要變化;理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系;社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)之間的相互作用（唯物史觀、史料實(shí)證、家國情懷）。（二）設(shè)計(jì)單元作業(yè)內(nèi)容1.基礎(chǔ)性作業(yè)（1）作業(yè)內(nèi)容：繪制“明朝、清朝疆域圖”，在圖上標(biāo)注明清經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措和大致時(shí)間節(jié)點(diǎn);回顧秦漢以來歷代王朝的邊疆治理的政策，設(shè)計(jì)相關(guān)表格，分析其特點(diǎn)及意義。實(shí)施建議及設(shè)計(jì)意圖：①運(yùn)用地理等相關(guān)學(xué)科知識(shí)完成任務(wù);②觀察明清疆域圖，運(yùn)用歷史比較分析法，認(rèn)識(shí)明清時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定并理解其重要意義;③通過歷代王朝邊疆治理的縱向?qū)Ρ缺砀窨唇y(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，認(rèn)識(shí)理解中國古代邊疆治理的特點(diǎn)及意義。④繪制明朝、清朝疆域圖，標(biāo)注相關(guān)舉措或個(gè)人活動(dòng)，從歷代王朝邊疆治理看統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展;⑤開展小組活動(dòng)，各組在分析基礎(chǔ)上生成相關(guān)研究報(bào)告，以圖文結(jié)合形式在班內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果，開展學(xué)習(xí)交流。（2）作業(yè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)《中外歷史綱要（下）》，以表格、時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等方式，對(duì)14～17世紀(jì)的中西歷史發(fā)展進(jìn)行對(duì)比。實(shí)施建議及設(shè)計(jì)意圖：①學(xué)生自主設(shè)計(jì)表格、時(shí)間軸等，輔助文字表達(dá)，構(gòu)建14～17世紀(jì)中西歷史發(fā)展的聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀、提取和分析關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和時(shí)空觀念等學(xué)科素養(yǎng);②通過比較、聯(lián)系等方式，將中國放在全球視野下進(jìn)行橫向比較，樹立國際視野，深入理解明清時(shí)期中國的時(shí)代危機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、家國情懷、時(shí)空觀念等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。2.提升性作業(yè)（1）作業(yè)內(nèi)容：組織班級(jí)辯論賽，辯論主題“明清經(jīng)濟(jì)是一個(gè)高峰還是低谷？”實(shí)施建議及設(shè)計(jì)意圖：①以小組為單位開展，分為正方、反方、裁判組。制訂相關(guān)規(guī)則;②提供相關(guān)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)思考，如李根蟠論文“關(guān)于明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個(gè)‘悖論”;③引導(dǎo)學(xué)生理解歷史認(rèn)識(shí)具有多元性。（2）作業(yè)內(nèi)容：觀察分析“明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”和“清朝前期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”兩圖，結(jié)合所學(xué)，回答問題，如①根據(jù)材料，概括明清農(nóng)業(yè)種植出現(xiàn)的新現(xiàn)象，并嘗試說明其原因;②觀察并概述這一時(shí)期手工業(yè)的新發(fā)展，并分析與農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系;③從明朝和清朝經(jīng)濟(jì)的分布角度觀察，兩圖能共同印證什么歷史信息？結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析原因;④明清兩圖體現(xiàn)的信息有何不同？說明什么？⑤從中華文明發(fā)展的宏觀視域看，分析新現(xiàn)象新發(fā)展的歷史影響。實(shí)施建議及設(shè)計(jì)意圖：①通過觀察地圖，獲取歷史信息，回答相關(guān)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證的歷史學(xué)科核心素養(yǎng);②通過問題鏈設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)問題意識(shí)，挖掘歷史細(xì)節(jié)，理解明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的連貫性、遞進(jìn)性。3.拓展性作業(yè)（1）作業(yè)內(nèi)容：選擇一博物館，策劃相關(guān)活動(dòng)。以小組為單位，通過走進(jìn)博物館或線上參觀，設(shè)計(jì)相關(guān)主題，尋找某一個(gè)或某一組文物，制作文物介紹小視頻、音頻或介紹文稿。實(shí)施建議及設(shè)計(jì)意圖：①擬定主題，根據(jù)主題搜尋相關(guān)文物，制作視頻、音頻或撰寫文稿進(jìn)行解說文物，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和歷史解釋素養(yǎng);②通過該作業(yè)，拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的途徑，通過博物館了解歷史，把握未來。（2）作業(yè)內(nèi)容：閱讀材料，完成下列要求。材料：“關(guān)于明清時(shí)期的研究，海內(nèi)外學(xué)者著作頗豐，如《明清之際的江南社會(huì)與士人生活》《白銀資本：重視經(jīng)濟(jì)全球化中的東方》《沉幕與新生：明》《晚明大變局》《風(fēng)俗與歷史觀：明清時(shí)代的中國與世界》《明清的戲曲》等，這些書名反映了作者對(duì)明清時(shí)期的理解。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，圍繞‘明清時(shí)期，自擬一個(gè)反映其特征的書名，設(shè)計(jì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的章節(jié)標(biāo)題，并運(yùn)用相關(guān)史實(shí)加以論證（要求：書名明確，章節(jié)標(biāo)題恰當(dāng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，論證充分。）”實(shí)施建議及設(shè)計(jì)意圖：①學(xué)生可參考明清時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想等時(shí)代特征擬定書名，再根據(jù)書名角度撰寫章節(jié)目錄，注意史論結(jié);②本作業(yè)需要學(xué)生對(duì)明清時(shí)期的時(shí)代特征和各領(lǐng)域的變化細(xì)節(jié)有一定了解，并通過撰寫章節(jié)目錄的形式表達(dá)出來，提高學(xué)生的描述和闡釋事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。四、單元作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋單元主題學(xué)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目的在于幫助教師了解學(xué)生單元學(xué)習(xí)的掌握程度，進(jìn)而調(diào)整和完善教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)科關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。單元作業(yè)評(píng)價(jià)量表要制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分為優(yōu)秀、良好和待改進(jìn)三個(gè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)分為自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)三個(gè)維度的多元作業(yè)評(píng)價(jià)方式。單元作業(yè)評(píng)價(jià)量表內(nèi)容具體如下：（一）基礎(chǔ)性作業(yè)評(píng)價(jià)量表作業(yè)一：繪制“明朝、清朝疆域圖”。教師需按照以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估：學(xué)生能根據(jù)教材繪制地圖，并在地圖上準(zhǔn)確標(biāo)注明清經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措和大致時(shí)間節(jié)點(diǎn);學(xué)生能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)表格，展示秦漢以來歷代王朝的邊疆治理的政策;學(xué)生能通過對(duì)中國歷代王朝疆域演變和邊疆治理的綜合考察，深化對(duì)這些地區(qū)是中國固有領(lǐng)土的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而全面理解統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。學(xué)生如若做到以上全部要求，即可評(píng)優(yōu);如果學(xué)生的表格設(shè)計(jì)不完整，對(duì)秦漢以來歷代王朝的邊疆治理政策理解不完整、不全面，則評(píng)為良好;學(xué)生不能在地圖上準(zhǔn)確標(biāo)注明清經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，時(shí)空混亂，表格設(shè)計(jì)不完整，對(duì)統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展理解不準(zhǔn)確、不完整，則屬于有待于改進(jìn)。作業(yè)二：構(gòu)建14～17世紀(jì)的中西歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師可按照以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估：學(xué)生能樹立國際視野，將中西歷史發(fā)展置于同一時(shí)空中進(jìn)行綜合的、多層次多視角地分析，建立歷史現(xiàn)象之間的有機(jī)聯(lián)系，可以評(píng)為優(yōu)秀;學(xué)生能夠?qū)⒅形鳉v史發(fā)展置于同一時(shí)空中進(jìn)行分析，但角度不完整不全面，則評(píng)為良好;學(xué)生不能準(zhǔn)確構(gòu)建14～17世紀(jì)的中西歷史，時(shí)空混亂，則屬于有待于改進(jìn)。（二）提升性作業(yè)評(píng)價(jià)量表作業(yè)一：班級(jí)辯論賽。教師可以按照以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估：學(xué)生辯論論點(diǎn)明晰，論據(jù)充分，多角度分析，語言表達(dá)清晰流暢，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，駁論精到，組員配合默契，儀態(tài)大方，尊重評(píng)委、辯友以及觀眾，可以評(píng)為優(yōu)秀。學(xué)生論點(diǎn)明晰，論據(jù)較充分，有駁論，有配合，但是駁論稍顯拖沓，則評(píng)為良好。學(xué)生論點(diǎn)不明確，論據(jù)角度單一，未正面回復(fù)對(duì)方觀點(diǎn)，辯論銜接不緊密，則屬于有待于改進(jìn)。作業(yè)二：讀圖明史。教師可以按照以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估：學(xué)生能全面分析歷史地圖，概括歷史信息，準(zhǔn)確回答問題鏈，并通過問題鏈，挖掘歷史細(xì)節(jié)，理解明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的連貫性、遞進(jìn)性，可評(píng)為優(yōu)秀。學(xué)生對(duì)歷史地圖分析不全面，獲取概括歷史信息不完整，則評(píng)為良好。學(xué)生獲取和概括歷史地圖歷史信息不完整，時(shí)空混亂，則屬于有待于改進(jìn)。（三）拓展性作業(yè)評(píng)價(jià)量表作業(yè)一：介紹博物館。教師可以按照以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估：學(xué)生選取文物典型，文字介紹完整，史實(shí)準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，突出主題，視頻或音頻制作精美，作業(yè)可以評(píng)為優(yōu)秀。學(xué)生文物選取較為恰當(dāng)，史實(shí)基本準(zhǔn)確，表達(dá)流暢，但角度較少，視頻或音頻制作比較精美，則評(píng)為良好。學(xué)生文物選取與主題不一致，文字介紹不完整且不夠準(zhǔn)確，視頻或音頻制作較為簡(jiǎn)單，作業(yè)則屬于有待改進(jìn)。作業(yè)二：擬定書名和目錄小論文。教師可以按照以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估：學(xué)生所列書名符合題意，主旨突出，能運(yùn)用兩個(gè)及以上的史實(shí)進(jìn)行合理闡釋，闡述充分，邏輯嚴(yán)密，可以評(píng)為優(yōu)秀。學(xué)生能列出書名，對(duì)有相關(guān)史實(shí)進(jìn)行闡釋，史實(shí)基本準(zhǔn)確，文字較通順，則評(píng)為良好。學(xué)生所列書