高中生物：特異性反應(yīng)學(xué)案

第二節(jié)特異性反應(yīng)（學(xué)案）

【學(xué)情自檢】

1、免疫系統(tǒng)的組成

免疫器官：是免疫細(xì)胞生成、成熟或集中分布的場(chǎng)所，包括胸腺、骨髓、脾、淋巴結(jié)、扁桃體;

免疫細(xì)胞：是發(fā)揮免疫作用的細(xì)胞，包括吞噬細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞；

免疫活性物質(zhì)：有抗體、淋巴因子、溶菌酶等具有免疫作用的物質(zhì)。

2、本課涉及到的免疫細(xì)胞有9種：

巨噬細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、輔助性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴

細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞。

本課涉及的免疫物質(zhì)有：

MHC分子、抗原、抗原一MHC復(fù)合體、受體、抗體、多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素一2。

3、本課需要用到的必修一內(nèi)容有：

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能；

細(xì)胞膜上的糖蛋白在細(xì)胞識(shí)別過(guò)程中起重要作用；

細(xì)胞質(zhì)中細(xì)胞器——溶酶體的作用；

分泌蛋白的合成與分泌（蛋白質(zhì)的合成、加工、分類(lèi)包裝與胞吐）；

細(xì)胞的增殖與分化

【學(xué)習(xí)導(dǎo)航】

1、人體抵抗病原體的三道防線：、、。

2、特異性免疫應(yīng)答的基本過(guò)程是一識(shí)別并清除病原體。分為和兩大類(lèi)。主

要涉及兩種淋巴細(xì)胞，即和?

3、淋巴細(xì)胞的起源與分化

淋巴細(xì)胞從功能上分為和。這兩類(lèi)淋巴細(xì)胞都起源于。

在哺乳動(dòng)物中，一部分在_______增殖分化,發(fā)育成成熟成為T(mén)淋巴細(xì)胞;另一部分則在________

發(fā)育成為B淋巴細(xì)胞。而在鳥(niǎo)類(lèi)中，B淋巴細(xì)胞成熟的場(chǎng)所是。

4、淋巴細(xì)胞如何識(shí)別外來(lái)入侵者

“自己”和“非己”的身份標(biāo)簽分別是？P51

淋巴細(xì)胞用什么工具去識(shí)別？P51圖、P53第一段

5、你知道抗原嗎？P50第二段

存在部位：___________________________________

化學(xué)本質(zhì)：___________________________________

特性：_____________________________

6、巨噬細(xì)胞在特異性反應(yīng)中的作用？P52

所采取的措施：_______________________________________________________________________

7、T淋巴細(xì)胞參與的細(xì)胞免疫方式

清除什么？________________________________________

直接靠誰(shuí)去清除？_________________________________

怎樣清除？________________________________

8、細(xì)胞免疫中涉及哪些細(xì)胞和物質(zhì)？這些細(xì)胞和物質(zhì)間有什么關(guān)系？它們分別起什么作用？

細(xì)胞：__________________________________________________________________________

物質(zhì)：________________________________________

【課堂檢測(cè)】

1、你能?chē)L試構(gòu)建細(xì)胞免疫的模型嗎？

2、彳

一、內(nèi)容與內(nèi)容解析

三角函數(shù)是函數(shù)的一個(gè)特例，是函數(shù)概念的下位概念，與指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)具有相同的地位，但是在具體

的定義方式上又有所不同，應(yīng)該按照概念的體系將之納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，揭示彼此之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)新概

念的本質(zhì)屬性。

因此本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是:

通過(guò)概念的同化與精致過(guò)程，幫助學(xué)生理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義，并在這個(gè)過(guò)程

中突出單位圓的作用。

二、目標(biāo)和目標(biāo)解析

1.借助單位圓理解任意角的三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義。（能根據(jù)任意角的三角函數(shù)的定義求

出具體的角的各三角函數(shù)值，能根據(jù)定義探究出三角函數(shù)值在各個(gè)象限的符號(hào)。）

2.在定義的學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透數(shù)形結(jié)合的思想。（根據(jù)角的終邊與單位圓的交點(diǎn)的坐標(biāo)寫(xiě)出角的各三角函數(shù)

值，及各三角函數(shù)的定義域，利用單位圓的幾何特征寫(xiě)出正弦、余弦的值域。）

3.在概念同化和精致的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生研究問(wèn)題的能力。（知道概念所在的體系，知道任意角的三角函數(shù)

與銳角三角函數(shù)、函數(shù)、指、對(duì)數(shù)函數(shù)等之間的關(guān)系，利用單位圓的幾何特征研究三角函數(shù)的方法。）

三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析

在概念教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，發(fā)揮其正遷移，防止其負(fù)遷移。本課時(shí)研究的是任意

角的三角函數(shù)，學(xué)生在初中階段曾經(jīng)研究過(guò)銳角三角函數(shù)，其研究范圍是銳角；其研究方法是幾何的，沒(méi)有坐標(biāo)

系的參與；其研究目的是為解直角三角形服務(wù)。以上三點(diǎn)都是與本課時(shí)不同的，因此在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生的

已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其正遷移。具體而言要做到：明確研究范圍的變化，開(kāi)闊學(xué)生的視野，并揭示由此帶來(lái)的新

問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助單位圓在坐標(biāo)系中進(jìn)行研究，要先將銳角的三角函數(shù)問(wèn)題置于坐標(biāo)系中，幫助

學(xué)生利用坐標(biāo)系借助單位圓重新認(rèn)識(shí)銳角三角函數(shù)，這樣做激活了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且用新的視角認(rèn)識(shí)已

有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)為新的研究?jī)?nèi)容做好鋪墊；第三，由于研究范圍的改變，更加突出了任意角的

三角函數(shù)是為研究客觀世界中大量存在的周期性現(xiàn)象服務(wù)的。這些都是在本課時(shí)的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該取得的認(rèn)知方面

的進(jìn)步。

認(rèn)識(shí)一個(gè)函數(shù)，關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)函數(shù)的三要素。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)中，一次、二次、反比例或者用圖、表表

示的對(duì)應(yīng)法則的函數(shù)，其三要素是比較容易找到的，指、對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)就需要一定的基礎(chǔ)，同樣在任意角的三角

函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中也可能在自變量和對(duì)應(yīng)法則上出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該注意明確任意角的三角函數(shù)的三要素，比如正弦函

數(shù)尸sin。中自變量是角%并且QER,對(duì)應(yīng)法則是一個(gè)角與其正弦值對(duì)應(yīng)，至于這個(gè)值怎么計(jì)算，在此處是規(guī)

定為角。終邊與單位圓交點(diǎn)的縱坐標(biāo)，通過(guò)例2可以看出，也可以利用比值定義。對(duì)于一次函數(shù)、二次函數(shù)也需

要將自變量的值進(jìn)行計(jì)算得到函數(shù)值，這一點(diǎn)本質(zhì)上是統(tǒng)一的，要引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比理解。

此外，由于學(xué)生對(duì)角度制的應(yīng)用已經(jīng)很熟練，而對(duì)弧度制的應(yīng)用比較陌生，所以在理解函數(shù)的定義域是實(shí)

數(shù)集時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這需要教師的引導(dǎo)，同時(shí)也需要時(shí)間適應(yīng)。

綜合上述分析，本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是：

引導(dǎo)學(xué)生將任意角的三角函數(shù)的定義同化，幫助學(xué)生真正理解定義。

四、教學(xué)支持條件分析

利用幾何畫(huà)板改變角的位置，認(rèn)識(shí)角的終邊位于不同象限時(shí)如何定義角的三角函數(shù)值，充實(shí)學(xué)生的直觀感

知材料，幫助學(xué)生形成比較全面的認(rèn)知。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

問(wèn)題1本章研究的問(wèn)題是三角函數(shù)，函數(shù)的研究離不開(kāi)平面直角坐標(biāo)系，這在第一節(jié)中已經(jīng)有所感受?，F(xiàn)

在請(qǐng)你回憶初中學(xué)過(guò)的銳角三角函數(shù)的定義，并思考一個(gè)問(wèn)題：如果將銳角置于平面直角坐標(biāo)系中，如何用直角

坐標(biāo)系中角的終邊上的點(diǎn)的坐標(biāo)表示銳角三角函數(shù)呢？

(設(shè)計(jì)意圖：將已有知識(shí)坐標(biāo)化，分化難點(diǎn)。用新的觀點(diǎn)再認(rèn)識(shí)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其正遷移作用，

同時(shí)使本課時(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，使知識(shí)有一個(gè)熟悉的起點(diǎn)，扎實(shí)的固著點(diǎn)。)

預(yù)計(jì)的回答：學(xué)生可以回憶出初中學(xué)過(guò)的銳角三角函數(shù)的定義，但是在用坐標(biāo)語(yǔ)言表述時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)困難

——即使將角置于坐標(biāo)系中但是仍然習(xí)慣用三角形邊的比值表示銳角三角函數(shù)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將之轉(zhuǎn)換為用

終邊上的點(diǎn)的坐標(biāo)表示銳角三角函數(shù)。

解答過(guò)程：

(1)再現(xiàn)銳角三角函數(shù)的定義：如圖1,在直角△RW中，N"是直角，那么

MP0MMP

~0M

(2)坐標(biāo)化：如圖2,建立平面直角坐標(biāo)系，設(shè)點(diǎn)P的坐標(biāo)為(x,y),那么1=尸［J*+)',于是

yxy

sma=>/tana=一

&+>M+丁x

問(wèn)題2回憶弧度制中1弧度角的幾何解釋?zhuān)墙柚趩挝粓A給出的，能否從中得到啟示將上述定義的形

式化簡(jiǎn)，化簡(jiǎn)的依據(jù)是什么？寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的形式。

(設(shè)計(jì)意圖：引入單位圓。深化對(duì)單位圓作用的認(rèn)識(shí)，用數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，為定義的拓展

奠定基礎(chǔ)。該問(wèn)題與問(wèn)題1結(jié)合，分步推進(jìn)，降低難度，基本尊重教材的處理方式。)

預(yù)計(jì)的困難：由于學(xué)生只接觸過(guò)一次單位圓，對(duì)它所能起的作用只有一般的了解，所以需要教師的引導(dǎo)。

也可以引導(dǎo)學(xué)生從形式上對(duì)上述定義化簡(jiǎn)，使得分母為1,之后通過(guò)分母的幾何意義將之與單位圓結(jié)合起來(lái)。

解答過(guò)程：

單位圓中定義銳角三角函數(shù)：如圖3,線段OP=1,點(diǎn)P的坐標(biāo)為(x,y),那么銳角。的三角函數(shù)可以用

坐標(biāo)表示為：

MP0MMp

smOt-――=y.co$a=x.tana=——y

OPOPOMX。

(說(shuō)明：?jiǎn)挝粓A的定義建議在弧度制一節(jié)中給出。)

依據(jù)：三角形相似，比值與具體的點(diǎn)的位置沒(méi)有關(guān)系。

問(wèn)題3：上述定義是借助于單位圓，利用角的終邊與單位圓的交點(diǎn)的坐標(biāo)給出的，它可以推廣到任意角的三

角函數(shù)，請(qǐng)你寫(xiě)出任意角的三角函數(shù)的定義。分小組分別寫(xiě)出角。的終邊位于第二、三、四象限和x軸、y軸上

時(shí)的三角函數(shù)。

（設(shè)計(jì)意圖：具體認(rèn)識(shí)任意角的三角函數(shù)，突現(xiàn)本課時(shí)的研究重點(diǎn)。如果問(wèn)題太一般化，如設(shè)計(jì)為：上述

定義可以推廣到任意角的三角函數(shù)，請(qǐng)寫(xiě)出任意角的三角函數(shù)的定義。那么學(xué)生不知道“上述定義”是指哪個(gè)，

而且不明白任意角該如何取。所以在問(wèn)題設(shè)計(jì)中再次強(qiáng)調(diào)要借助于單位圓，利用坐標(biāo)，限定學(xué)生的思維，以免太

發(fā)散。再者在一般要求“寫(xiě)出任意角的三角函數(shù)”之后，又提出具體的活動(dòng)方式：分小組針對(duì)不同位置的角分別

寫(xiě)出其三角函數(shù)。這樣將問(wèn)題具體化，學(xué)生容易著手解決。寫(xiě)出定義的過(guò)程也是鞏固推廣的過(guò)程，而且這樣做盡

可能避免出現(xiàn)學(xué)生用計(jì)算器算COSTT的現(xiàn)象。）

活動(dòng)形式：由學(xué)生分組獨(dú)立完成之后再展示交流，形成具體而全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可能會(huì)在寫(xiě)出任意角的三

角函數(shù)的定義時(shí)出現(xiàn)困難，教師的幫助不要具體，而是在思維上引導(dǎo)一一用坐標(biāo)表示，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)三角

函數(shù)的定義域。

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