高中英語單詞教學與思維導圖融合初探

摘

要：在高中英語詞匯教學中使用思維導圖是非常有效的，能夠引導學生總結在學習英語時遇到的單詞，并通過節(jié)點和分支找到這些單詞之間的相似點和不同點，這對學生而言非常有用。學生可以掌握單一語言詞匯，降低背誦單詞的難度。因此，教師可以在課堂上使用思維導圖提高學生的記憶力，使學生能夠利用關鍵概念拓展自己的技能，定義不同類型的單詞，刺激學生的大腦活動，激發(fā)學生的思維，鼓勵學生理解英語詞匯技巧?；诖耍恼聦Ω咧杏⒄Z單詞教學與思維導圖融合進行研究，以供參考。關鍵詞：高中英語；單詞教學；思維導圖詞匯是英語教學的基礎所在，若將英語學科的學習比喻為建筑，那么詞匯不僅是地基，而且是主體建材。所以，只有詞匯過關，才能進一步提高學生英語學科各方面的能力以及綜合素養(yǎng)。但是就目前的教育情況而言，很多教師并未真正重視詞匯教學，通常將其弱化在各類教育活動中，并不會對其采用針對性的教學方法與策略，這對學生夯實英語基礎十分不利。而思維導圖作為一種思維性的教育方法，其在詞匯教學中的應用也受到推廣，因此，對思維導圖在詞匯教學中的應用研究十分必要。一、思維導圖在高中英語教學中的應用優(yōu)勢思維導圖屬于一種全腦概念的思維模式，在教學中通過思維導圖的應用，能夠將左腦邏輯和右腦想象功能進行系統(tǒng)融合，使學生能保持大腦良好運作的狀態(tài)，參與課程知識的學習，提高學生的綜合學習效果。在高中英語教學改革中探索思維導圖的科學應用，能促進學生對英語知識的多元探索和深度學習。其一，思維導圖的應用能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。以思維導圖的應用支持教學活動的創(chuàng)新設計，教師能將雜亂無序的英語知識內容進行整合，重新進行組合和排列，幫助學生發(fā)現(xiàn)英語知識點之間的內在關聯(lián)，也能讓學生找到創(chuàng)新思考和創(chuàng)新探索的方向，在原有知識內容的基礎上，學習新的知識、引發(fā)新的思考，從而激活學生的創(chuàng)造性思維，不斷提升學生的英語整體學習能力。其二，思維導圖的應用能提高課堂教學效率。依托思維導圖的應用對教學活動進行創(chuàng)新開發(fā)，英語教師可以將英語知識點有規(guī)律地進行整合和處理，可以在英語教學實踐中，改變傳統(tǒng)的教學狀態(tài)，引導學生快速定位學習要點，準確理解英語主要知識點，從而提高學習效率，促進學生從多角度思考英語知識的實踐應用。其三，思維導圖的應用能拓寬學生的知識面。結合英語思維導圖教學創(chuàng)新教學活動，英語教師在設計英語知識體系思維導圖的過程中，會結合教學知識點的中心，用相關節(jié)點將知識串聯(lián)在一起，還會從素質教育的角度，拓展課外內容，補充思維導圖，使學生接觸更加豐富的英語知識，從而拓寬英語教學知識體系。從多角度啟發(fā)學生主動學習和思考英語知識的實踐應用，全面提升英語教學指導的有效性。二、高中英語詞匯教學的問題英語是一門基礎語言類的學科，在英語教學過程中，通常是由教師結合教材內容簡單講解，學生十分被動地接受枯燥的英語知識。但由于缺乏交流語境，加之學生容易受到中文的影響，進而造成學生英語水平不高。而英語單詞作為英語學習的基礎，也存在很多問題，其中較為顯著的是學生在單詞記憶方面相對死板。學生在高中英語教學的學習中，其重要學習任務之一是掌握更多的英語單詞。然而實際上，目前我國大部分高中生只是采用單一的方法進行英語單詞學習和記憶，并且相對固化和死板。一些學生未能對英語學科產(chǎn)生學習興趣，在對英語單詞進行背誦和記憶方面，呈現(xiàn)出被動學習狀態(tài)，進而難以保障單詞的記憶效果。不少師生未能有效重視學習英語單詞期間的單詞記憶環(huán)境的營造，也造成學生在記憶單詞方面效果不佳。在高考壓力面前，大部分學生將單詞記憶當作一種學習任務，這種學習與學習興趣的驅動無關。即使一些學校設有相應的活動場所，比如英語角等，但是高中生在高考壓力的驅使下，不會將更多的時間放在參加這方面的活動上，在單詞記憶方面，只是將范圍局限在高考大綱。當前高中英語課本中的相關單詞羅列比較零碎，系統(tǒng)性和關聯(lián)性不足，進而也造成學生無法取得理想的單詞記憶效果。在高中英語單詞教學中，教師應該關注如何將思維導圖融入教學方式中，以提高學生的學習效果和記憶能力。思維導圖能夠幫助學生更系統(tǒng)地組織和理解單詞的相關信息，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造性思考能力。然而，在實際教學中，教師可能面臨一些問題。教師可能不清楚如何有效地利用思維導圖進行單詞教學，可能遇到難以調動學生參與積極性的問題。學生可能缺乏足夠的了解和經(jīng)驗，難以將思維導圖有機地融入學習過程中。學生對新的學習方式可能存在抵觸心理，對思維導圖的認識與使用可能存在一定的困惑。三、高中英語單詞教學與思維導圖融合的方法（一）利用思維導圖，歸納記憶同類型詞匯教師需要引導學生使用思維導圖，將同一種類型的詞匯總結在一起，并通過單詞之間的聯(lián)系來促進學生記憶。高中教材中的單詞數(shù)量眾多且復雜，借助思維導圖是最好的學習方法，可以更好地對學習的單詞進行分類，然后根據(jù)每種類型單詞的一般特征進行記憶，這樣可以大幅提高學生記憶詞匯的有效性。比如，在形式上可以對單詞進行歸納，在學“headmaster”這個詞時，教師可以在黑板上寫這個詞，然后在這個詞下面加上寫上“A+B”，這樣可以讓學生清晰地看到這個單詞的結構，并且從這個單詞的暗示中，許多學生會想起更多的復合單詞。（二）利用思維導圖，歸納單詞的關聯(lián)詞學生在日常英語課程的學習過程中可以發(fā)現(xiàn)，英語單詞并不是一個獨立存在的個體，它可以根據(jù)自身的詞義、詞性以及應用的范圍，分成不同的種類和范疇。英語的許多詞組并不是完全獨立的，單詞之間會具有緊密的聯(lián)系，每個詞的關聯(lián)可以分成三類，分別是反義詞、近義詞和上下義詞，這也可以用思維導圖來表達詞語的聯(lián)系，讓詞匯變得更清楚、更容易觀察，從而有效地理解和掌握詞匯，提升詞匯的學習效率。以illegal（非法，非法）單詞為例，從這個單詞可以擴展與其含義相關的其他單詞，例如illegally（不合法地，非法地），legal（合法性），學生利用思維導圖可以仔細理解這些單詞之間的差異和關系，然后進行記憶，這是幫助學生利用這些單詞的共同點來記憶單詞。（三）思維導圖在學習主題詞中的應用在具體的語境中，單詞憑借本身某些共同的特性或者使用屬性，而被組建成不同的語義場。在當前高中英語課程教材組成要素中，每一個章節(jié)知識以及單元學習內容，都被明確區(qū)分為若干個學習的主體區(qū)域，而單詞也在這一過程中具有獨立的語義場。基于這一教學規(guī)律，在實際英語單詞的學習和教學過程中，教師可以從英語單詞的詞性以及詞義角度出發(fā)，幫助學生根據(jù)單詞的表達功能和語義進行系統(tǒng)的歸納和分類，從而找出某一語義場中的主題詞，并應用思維導圖和樹狀圖的方式，將其進行關聯(lián)和整合，形成一個系統(tǒng)的單詞網(wǎng)絡結構，提高學生對單詞個體，以及某一類單詞的整體掌握的能力。例如，在高中英語教材中，“時間”這一主題的詞匯以及語法知識眾多，而圍繞這一主題詞的各種對話場景，也是高中階段學生所需要掌握的重要學習內容。在進行單詞以及詞組的學習過程中，教師可以引入思維導圖的方式，帶領學生共同羅列和梳理這一區(qū)域的詞匯和詞組，形成一個以“時間”為主題的單詞體系，然后再讓學生進行整體的感悟和理解記憶。通過從思維導圖角度入手，將這一主題下相關的詞組以及單詞進行有機的整合，并形成一個完整的單詞網(wǎng)絡，讓學生在實踐探究和學習應用的過程中，掌握科學的學習方法，從而大幅提高單詞學習效率。（四）利用思維導圖進行單詞多角度發(fā)散詞匯量的多少直接影響著學生的閱讀和寫作能力，所以學生的詞匯記憶和使用十分關鍵。在課堂教學中，教師可以利用思維導圖提高學生的詞匯記憶力。引導學生發(fā)現(xiàn)詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，將一個詞匯發(fā)散為多個相關詞匯進行記憶，也就是加強詞匯之間的邏輯性。這種邏輯性可以從詞匯的發(fā)音、翻譯、詞性或者詞匯的首字母等特征出發(fā)，為詞匯牽線搭橋。在思維導圖的運用過程中，學生可以很輕易地調出已學知識，溫故知新。例如，教師還可以引導學生用詞匯，串聯(lián)出一個小故事的方式進行詞匯記憶，用思維導圖繪制出事情的開端、發(fā)展、高潮和結尾，將所學的詞匯分別放置在不同的位置，看看能夠碰撞出怎樣的火花，產(chǎn)生怎樣有趣的故事?？傊?，思維導圖的運用能夠改變死記硬背詞匯的困難局面，化解學生的學習畏難情緒。再如，“Revealingnature”這一課所涉及的單詞distant表示的是空間或時間上的遙遠，教師可以引導學生針對“遙遠”這一概念化的意思進行發(fā)散，得到far，far-away，remote等多個角度表達“遠”這個概念的詞。在學習到單詞right時，可以從發(fā)音上發(fā)散思考，同音詞有write，繼續(xù)發(fā)散得到反義詞wrong，同義詞correct，還可以聯(lián)想到它的相關短語justright，rightaway等。一個詞語可以進行樹狀發(fā)散，聯(lián)系出多個詞語，進行組合記憶能夠很好地加深學生對詞匯的記憶，也促進學生整理已學的知識，使其更具系統(tǒng)性。思維導圖在詞匯教學中的應用，可以很好地加深學生對詞匯的理解和記憶，教師要做好引導，幫助學生開拓思路，讓學生學會運用思維導圖進行詞匯記憶。（五）師生共建思維導圖教師與學生一起創(chuàng)建思維導圖是一種有益的教學方法，高中英語詞匯內容眾多，以“PeopleofAchievement”這一課教學為例，教師可以與學生一起創(chuàng)建思維導圖，以幫助學生更好地理解和記憶相關詞匯。例如，教師可以與學生共同討論具體的成就者，如科學家、藝術家、運動員等，并將名字添加到思維導圖的節(jié)點上。然后，教師可以引導學生共同探討每個成就者的背景、貢獻和影響，并將這些信息添加為思維導圖中的關聯(lián)和子節(jié)點。這樣，學生不僅能夠了解每個成就者的具體信息，還能通過思維導圖的形式拓展更多的詞匯。教師與學生一起創(chuàng)建思維導圖，也可以激發(fā)學生的合作和參與意識，增加學生對學習的興趣和主動性。學生可以根據(jù)自己的理解和知識積累，為思維導圖添加新的節(jié)點和信息，共同建立起一個全面而完整的知識框架。同時，學生之間可以互相補充、分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，促進協(xié)作學習和知識建構的過程，這能有效提升英語詞匯教學效果和學生的英語水平。通過與學生一起創(chuàng)建思維導圖，教師還能幫助學生提高組織和思維能力。在整個思維導圖的構建過程中，學生需要對成就者的背景和貢獻進行分析、分類和排序，并將這些信息清晰地呈現(xiàn)出來。這種系統(tǒng)化的思維和組織訓練，不僅能加深對單詞的理解和記憶，還能提高學生的信息處理能力和思維邏輯。所以，教師需注重與學生一起創(chuàng)建思維導圖，這是一種有效的教學方法，能夠幫助