小學數(shù)學科教學經(jīng)驗論文

小學數(shù)學科教學經(jīng)驗論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數(shù)學教學中，學習興趣不足是一個普遍存在的問題。由于數(shù)學學科本身具有的高度抽象性和邏輯性，小學生往往感到難以理解和接受。此外，教師在教學過程中，若過于注重知識的傳授而忽視激發(fā)學生的學習興趣，容易導(dǎo)致學生對數(shù)學產(chǎn)生厭倦情緒。具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）課堂氛圍沉悶，缺乏趣味性

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師往往采用“一言堂”的教學方式，課堂氛圍較為沉悶。小學生由于其年齡特點，對新鮮事物充滿好奇心，但枯燥無味的課堂難以激發(fā)他們的學習興趣。

（2）教學手段單一，缺乏創(chuàng)新性

部分教師在教學過程中，過于依賴教材和教參，教學手段單一，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，使得課堂缺乏活力。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，部分教師過于關(guān)注學生的成績，強調(diào)對知識點的記憶，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象表現(xiàn)在以下方面：

（1）題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)訓(xùn)練

為了追求成績，部分教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生大量做題，重復(fù)訓(xùn)練。這種做法雖然在一定程度上能夠提高學生的應(yīng)試能力，但容易導(dǎo)致學生形成機械記憶，不利于思維發(fā)展。

（2）缺乏啟發(fā)式教學，忽視學生主體地位

在課堂教學中，部分教師未能充分調(diào)動學生的主觀能動性，采用啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生主動探究和思考。這種現(xiàn)象使得學生在學習過程中過于依賴教師，缺乏獨立思考的能力。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學教學中，學生對概念的理解不夠深入是一個普遍存在的問題。這主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）教師對概念教學重視程度不夠

部分教師在教學過程中，過于關(guān)注計算和解決問題的技巧，而忽視對基本概念的教學。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學生對概念的理解浮于表面，難以形成扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。

（2）缺乏有效的概念教學方法

在概念教學中，部分教師未能采用生動、形象的教學方法，幫助學生深入理解概念。這使得學生在面對抽象的數(shù)學概念時，難以形成清晰的認識。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師應(yīng)首先從培養(yǎng)目標出發(fā)，深刻理解數(shù)學課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師在教學過程中要關(guān)注學生數(shù)學思維能力、問題解決能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)：

-研究課程標準，明確各年級段數(shù)學核心素養(yǎng)的具體要求；

-結(jié)合學生實際，制定合理的教學目標，使學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面得到全面發(fā)展；

-通過課堂教學，引導(dǎo)學生主動探究，培養(yǎng)其獨立思考和合作交流的能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學實踐中，還需從學生的認知規(guī)律出發(fā)，深入理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這有助于教師合理安排教學內(nèi)容，使學生在掌握知識的同時，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。

-教師應(yīng)把握數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，梳理教材內(nèi)容，形成清晰的邏輯框架；

-注重知識點的銜接和過渡，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)；

-針對不同年級段的學生，采用適當?shù)恼J知策略，如具體形象思維、抽象邏輯思維等，以促進學生認知能力的發(fā)展。

2、關(guān)鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎(chǔ)

在小學數(shù)學教學中，促進學生的思維發(fā)展是關(guān)鍵。從具體到抽象的教學策略有助于學生打下堅實的認知基礎(chǔ)。具體而言，教師應(yīng)采取以下措施：

-利用直觀教具和現(xiàn)實生活情境，將抽象的數(shù)學概念具體化，幫助學生通過感官體驗來理解數(shù)學知識；

-設(shè)計豐富的教學活動，如數(shù)學游戲、小組討論等，讓學生在操作和交流中感受數(shù)學概念的形成過程，逐步從具體實例中提煉出抽象的數(shù)學規(guī)律；

-引導(dǎo)學生通過觀察、分類、比較等思維活動，培養(yǎng)其從具體現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)特征的能力。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

為了實現(xiàn)學生認知的飛躍，教師需要在教學過程中引導(dǎo)學生從有限的實例中發(fā)現(xiàn)無限的數(shù)學規(guī)律，從而提升其數(shù)學思維能力。

-通過數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，使其在解決問題的過程中體驗到從有限到無限的認識過程；

-利用數(shù)列、圖形等數(shù)學對象的性質(zhì)和變化規(guī)律，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其中的無限性，如分數(shù)的無窮小、圖形的無限分割等；

-鼓勵學生進行猜想和推理，培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)新能力，使其在探索無限的過程中，實現(xiàn)認知的飛躍。通過這樣的教學策略，學生不僅能夠掌握數(shù)學知識，更能夠在思維發(fā)展的道路上邁出堅實的步伐。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學生深入理解數(shù)學概念，教師需要強化辨析教學，幫助學生明晰概念的內(nèi)涵和外延，具體措施如下：

-對數(shù)學基本概念進行深入剖析，講解其定義、性質(zhì)和適用范圍，使學生理解概念的內(nèi)涵；

-通過舉例、反例等方法，展示概念在不同情境下的應(yīng)用，幫助學生把握概念的外延；

-設(shè)計針對性練習，讓學生在具體問題中運用概念，加深對概念內(nèi)涵和外延的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

在深入理解概念的基礎(chǔ)上，教師還需引導(dǎo)學生對比不同的數(shù)學表達形式，以發(fā)展其數(shù)學語言能力。

-比較和分析數(shù)學概念的不同表述方式，如文字、符號、圖像等，使學生能夠靈活轉(zhuǎn)換，增強數(shù)學語言的理解和表達能力；

-鼓勵學生用自己的語言解釋數(shù)學概念，分享對概念的理解，以促進數(shù)學語言的內(nèi)化和運用；

-通過討論、辯論等形式，讓學生在交流中互相學習，提高數(shù)學語言的準確性和邏輯性。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生進行深入學習與研讀，幫助學生整體把握數(shù)學知識體系。

-教師應(yīng)鼓勵學生預(yù)習和復(fù)習，培養(yǎng)其自主學習的能力，通過深入研讀教材，理解數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系；

-在教學過程中，注重知識點的整合，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)；

-引導(dǎo)學生從整體上審視數(shù)學學科，理解數(shù)學與生活、與其他學科之間的關(guān)系，提升其跨學科的綜合素養(yǎng)。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學生在充分感知的基礎(chǔ)上進行自主探究。

-利用多種教學資源，如實物、多媒體等，豐富學生的感知體驗，使其在直觀感受中激發(fā)學習興趣；

-鼓勵學生提出問題，引導(dǎo)他們通過實踐、探究、討論等方式解決問題，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)新精神；

-給予學生足夠的探索空間，尊重他們的個性化思考，使學生在自主探究中不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

在教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行思辨，明辨數(shù)學概念和原理，主動建構(gòu)知識體系。