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文檔簡介

當(dāng)前閱讀教學(xué)中還存在的問題及原因在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,閱讀教學(xué)所占的課時(shí)多,教師花費(fèi)的心血大,然而,教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題是復(fù)雜的、多方面的。有外部的,也有教育內(nèi)部自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的,我們要多從自身找原因。筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動(dòng)性、模糊性”是影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率的主要原因。(一)缺乏科學(xué)理論引領(lǐng),教學(xué)具有盲目性(二)教學(xué)目標(biāo)不易確立,教學(xué)具有隨意性(三)語言訓(xùn)練不夠扎實(shí),教學(xué)具有虛泛性(四)教師講解提問太多,教學(xué)具有被動(dòng)性(五)評(píng)價(jià)沒有明確標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)具有模糊性二、造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的主要原因

(一)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)科定位不明,師生關(guān)系失衡,學(xué)習(xí)方式偏執(zhí),文本解讀隨意,教學(xué)天馬行空,拓展泛濫成災(zāi)等問題,主要是思想認(rèn)識(shí)上的問題,缺乏科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)。比如,以往忽視人文性,而今加強(qiáng)人文性,而又忽視了工具性;以往教師講得多,學(xué)生學(xué)得被動(dòng),而今強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,又不敢發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;以往忽視其他課程資源,而今重視各種課程資源的引進(jìn),又忽視了文本;以往每篇課文都要分段,歸納段義、中心思想,而今完全看不到教師引導(dǎo)學(xué)生分段和歸納段意了。語文閱讀教學(xué)的改革就像天上的月亮,初一十五不一樣,一線教師無所適從。(二)制定明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中,一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)時(shí)常出現(xiàn)這樣幾個(gè)問題:一是不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容,解讀文本,沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收;二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué),不能把學(xué)生的實(shí)際當(dāng)作重要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);三是照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo),不考慮自己所面對(duì)的學(xué)生和自己的教學(xué)實(shí)際。四是制定的目標(biāo)沒有體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,顧此失彼。(三)教師對(duì)語言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵,特征把握不準(zhǔn),常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識(shí)課、語文練習(xí)課等,訓(xùn)練的目的性不夠明確;訓(xùn)練內(nèi)容貪多求全,不能突出重點(diǎn);訓(xùn)練只是少數(shù)尖子生的表演,不能引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手參與整個(gè)教學(xué)過程;訓(xùn)練只注重結(jié)果,不重視優(yōu)化訓(xùn)練的過程;把語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練割裂開來;不重視語言的積累和語感的培養(yǎng);形式主義較多而語言文字訓(xùn)練并不扎實(shí)。“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!?/p>

閱讀實(shí)踐首先是學(xué)生自己讀書,真正把課堂學(xué)習(xí)讀書的時(shí)間還給學(xué)生。

一節(jié)課40分鐘,能不能用大部分時(shí)間組織學(xué)生自己讀書和討論交流?讓他們?cè)谒麄冏约旱淖x書實(shí)踐中和討論交流中,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地“有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。

這種學(xué)生自己的讀書不是放任,而是要有層次地組織學(xué)生認(rèn)真讀書,真正把書讀進(jìn)去,自己讀出味道,從而喜愛讀書。

6、提出問題學(xué)習(xí)閱讀

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新型的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講,問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí);同時(shí)學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。

創(chuàng)新從探究而來,探究從問題而來。從小就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語文學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí),就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神,以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實(shí)踐。

語文教學(xué)不僅僅老師要設(shè)置有價(jià)值的問題,引起學(xué)生的學(xué)習(xí),更要從小培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題來學(xué)習(xí)語文。過去我們說帶著問題學(xué)習(xí),要么是老師提出問題學(xué)生來回答,不太理會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和他們自己的問題;要么是按老師的預(yù)設(shè)由學(xué)生提問題,不太理會(huì)那些離開了預(yù)設(shè)的問題。這樣的提出問題學(xué)習(xí),學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題都要認(rèn)真傾聽,親切地肯定。學(xué)生敢于大膽提出問題,來自這種民主和諧的師生關(guān)系。

教師特別要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這種能力來源于教師兩個(gè)方面的悉心培養(yǎng)。一是問題來自認(rèn)真讀書,只有讀進(jìn)去了,才能提出問題。二是老師用評(píng)價(jià)引導(dǎo)著學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

課外,由于學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,致使學(xué)生不能自主地進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐。

以上弊端,影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

作者:鄭圣祖

來源:《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2011年第09期

從2009年至今,湖北省高中新課程改革已走過近兩個(gè)春秋。進(jìn)入課改之初,省市區(qū)(縣)都集中單位時(shí)間組織了各級(jí)各類教學(xué)人員的培訓(xùn)。語文學(xué)科從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、課程改革的思路和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、模塊教材的解讀和處理等多方面對(duì)教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí),教師們對(duì)新課程理念有了清楚明確的認(rèn)識(shí),對(duì)新課程背景下的教材處理有了基本的了解。近兩年的教學(xué)實(shí)踐證明,教師們的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化,能較好地在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下組織教學(xué)。但也還存在一些問題,尤其是在閱讀教學(xué)過程中,筆者認(rèn)為還存在以下一些問題:

一.教師缺乏熟讀文本的過程

這里所說的熟讀包含兩個(gè)方面的意思:一是指教師對(duì)文本有多遍閱讀的過程,對(duì)文本從語言到內(nèi)容比較熟悉;二是指深層次的閱讀,是教師在熟悉文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本的內(nèi)容、主題、情感態(tài)度取向、審美價(jià)值等方面有全方位的深入思考和探究,有自己獨(dú)到的感受和體會(huì)。

熟讀是教師組織閱讀教學(xué)必不可少的前提,沒有熟讀的過程,教師就無法對(duì)文本的內(nèi)容了然于胸,無法準(zhǔn)確把握文本的主題,無法準(zhǔn)確把握作者在文本中傳達(dá)出來的思想感情和價(jià)值取向,更無法從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本。這樣,教師的閱讀教學(xué)要么只能是完成教師用書上的基本教學(xué)任務(wù),學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)索然寡味,要么只是停留在“平面”的教學(xué)內(nèi)容上,無法給學(xué)生“立體”的感受,學(xué)生的思維能力不能得到提高,這樣的閱讀教學(xué)同樣無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,因此也是無效或是收效甚微的。甚至有的教師對(duì)文本的主題理解出現(xiàn)錯(cuò)誤,這樣的閱讀教學(xué)不僅無益反而有害。筆者曾聽一位教師講授巴金的《小狗包弟》,他將作品的主題理解為對(duì)“文革”的聲討和控訴。為了讓學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代有更直觀的認(rèn)識(shí),教師準(zhǔn)備了大量的“文革”期間知識(shí)分子被批判的圖片,這些圖片調(diào)動(dòng)了學(xué)生憤怒的情感,當(dāng)然也有助于學(xué)生更好地理解“聲討和控訴”的主題。但是,這樣的理解違背了作家寫作的初衷。誠然,作家經(jīng)歷了一場浩劫,在這場浩劫中,他失去了小狗包弟,更失去了最親的親人蕭珊,作家用文章進(jìn)行聲討和控訴也是可以理解的,但是在本文中,作家只是“從一個(gè)側(cè)面反映了十年動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí),以及當(dāng)時(shí)的人們普遍的命運(yùn)窮困、人性扭曲的狀況”(必修1《教師教學(xué)用書》),作家通過這個(gè)側(cè)面對(duì)自己在那段時(shí)期的表現(xiàn)的自我解剖來深刻反省和自我拷問,這體現(xiàn)了作家高尚的道德情操。因此,本文的主題應(yīng)該是作家深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。這樣的理解,沒有對(duì)文本的熟讀的過程是無法體會(huì)到的。

現(xiàn)在的必修教材和必選的選修教材中,全新的篇目很多,這都需要教師在組織閱讀教學(xué)前熟讀文本。只有有了對(duì)文本的深層次的閱讀,閱讀教學(xué)的目標(biāo)才能明確,定位才能準(zhǔn)確,才能做到有的放矢,學(xué)生的閱讀能力才能得到進(jìn)一步的提高。

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二.對(duì)教材閱讀鑒賞篇目的教學(xué)處理貪多求全

由于受評(píng)價(jià)方式——高考的制約,教師在組織教學(xué)的過程中總是擔(dān)心自己有些方面沒有講到,一旦考到這一內(nèi)容,自己內(nèi)心感到愧疚,于是,對(duì)于精讀和略讀的每個(gè)文本,教師都作全方位的講解,尤其是精讀文本,教師耗時(shí)過多,講解過于細(xì)致、瑣碎。而現(xiàn)行教材是按模塊編排的,每個(gè)學(xué)期都要上兩個(gè)模塊的內(nèi)容,這樣,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)課時(shí)明顯不足,教師只好加大課堂教學(xué)的容量,加快課堂教學(xué)的節(jié)奏,力爭在一堂課內(nèi)完成自己既定的教學(xué)目標(biāo),努力在規(guī)定的學(xué)時(shí)要求內(nèi)將選入教材的文本都仔細(xì)講到,這樣就沒有缺憾了。這樣的閱讀教學(xué),教師覺得教得很累,學(xué)生覺得學(xué)得很累,而且收獲不大,語文學(xué)習(xí)的樂趣學(xué)生一點(diǎn)都體會(huì)不到,偶爾有一兩節(jié)課學(xué)生覺得學(xué)得很快樂,收獲很多,但畢竟只是偶爾的狀態(tài),多數(shù)時(shí)候是身心疲憊的。這種現(xiàn)象實(shí)際上是教師的貪多求全心態(tài)的具體表現(xiàn),這一做法違背了課程改革的基本精神和要求,是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不信任的表現(xiàn),也是教師力求問心無愧心態(tài)的一種折射。

實(shí)際上,新課程教材(無論是必修教材還是選修教材)閱讀鑒賞的編排,注意到了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,努力適應(yīng)當(dāng)今高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),具有鮮明的時(shí)代性、扎實(shí)的基礎(chǔ)性和靈活的選擇性,有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)(《教師培訓(xùn)手冊(cè)》)。新課程對(duì)閱讀鑒賞部分的評(píng)價(jià),必修課程明確的評(píng)價(jià)要求是“論述類文本著重考察學(xué)生的抽象思維能力并做出初步的評(píng)價(jià)”“實(shí)用類文本著重考察學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀及對(duì)文本信息的篩選和處理能力”“文學(xué)類文本重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握,特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性解讀”“文言文閱讀,重點(diǎn)考察閱讀不太艱深的文言文的能力”;選修課程中對(duì)詩歌、散文、小說明確的評(píng)價(jià)要求是“以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)”“關(guān)注學(xué)生對(duì)作品的人物、情節(jié)和場景等的感受”(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。既然如此,教師在組織閱讀教學(xué)的過程中,完全可以依據(jù)單元教學(xué)的要點(diǎn),選取本單元中的一篇(首)作為示范,引導(dǎo)學(xué)生解剖“麻雀”,其余篇目指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),這既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,何樂而不為呢?

、

三.肢解文本,缺乏對(duì)學(xué)生整體把握文本的引導(dǎo)

筆者曾聽過一位教師講史鐵生的《合歡樹》一文。教師在導(dǎo)入和簡介作家作品后,引導(dǎo)學(xué)生理清全文的思路,教師提示按“年齡”的順序,分別寫出“我”和“母親”在“我”不同年齡段時(shí)的經(jīng)歷,學(xué)生按教師的要求很快做完了,而且做得很不錯(cuò)。應(yīng)該說,這一環(huán)節(jié)的安排是很好的,有利于學(xué)生從整體上把握作者行文的脈絡(luò)??墒墙酉聛斫處熮D(zhuǎn)入人物描寫方法和語言鑒賞的教學(xué)活動(dòng),師生糾纏于描寫方法和語言的鑒賞中無法自拔,一直到下課鈴響。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的

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