初中英語教學中的分層教學策略

【摘

要】英語是初中教育階段的關鍵性學科，學生受成長環(huán)境、領悟能力、興趣愛好等因素的影響，導致其學習成績具有較大差距。分層教學法的應用能夠緩解這一問題，教師秉持“分層”的教育理念，根據(jù)學生的實際情況對課程內(nèi)容、教學目標、課后作業(yè)進行優(yōu)化設計，不斷激發(fā)他們的個人潛能，提高課堂參與程度的同時保證學生的英語學習效率。文章介紹了分層教學的內(nèi)涵和特點，針對初中英語分層教學的具體策略進行探析，以供教育工作者參考。【關鍵詞】初中英語;分層教學;教學策略分層教學理論為初中英語教學提供了全新思路，“一刀切”的授課模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，要求教師充分尊重學生的主體地位，根據(jù)他們的個體差異性設計不同難度的學習任務，讓各個層次的學生都能在課堂中有所收獲，實現(xiàn)英語綜合能力的提升。在分層教學理論的指引下，學生的個人潛能得到最大程度的開發(fā)，豐富的課堂活動調(diào)動了他們的積極性和主動性，形成活躍的班級氣氛，有利于初中英語教學質(zhì)量的提高。一、分層教學的內(nèi)涵和特點（一）分層教學的內(nèi)涵分層教學是指教師根據(jù)學生的不同情況設計差異性的課堂活動，加強對各個層次學生的學習輔導，讓每個人都能在課堂中獲得進步與發(fā)展。具體來說，分層教學指的是教師以學生的認知特點、專業(yè)基礎、學習方式等方面的客觀性差別為依據(jù)合理分配教學資源，不僅能夠保證學生的學習效率，還有利于提高教學實效性。在應用過程中，分層教學主要有兩種方式：第一，學生分層;第二，知識分層。隨著個性化教學的不斷發(fā)展，衍生出另一種模式——隱性分層教學。它摒棄了傳統(tǒng)課堂中一概而論的授課方式，充分照顧到學困生的感受，為他們提供了廣闊的學習空間，在多數(shù)時間里，教師以提升其自信心為主要目的。本文所講的分層教學，就是指教師在全面了解學生英語學習的基礎上將他們劃分為三個等級，選擇不同的教學方法，選擇不同的課程內(nèi)容，促進全體學生英語水平的共同提升。（二）分層教學的特點分層教學法是一種行之有效的授課模式，非常符合初中生的認知特點，為其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎。它的主要特點分為以下三個方面：第一，能夠以學生為中心優(yōu)化教學設計，充分激發(fā)他們的主觀能動性，合理把控學習任務難度，讓每個人都可以在力所能及的范圍內(nèi)獲取專業(yè)知識;第二，分層教學的另一特點是借助豐富的實踐活動鼓勵學生大膽發(fā)言，表達不同的觀點和想法，在師生間、同學間的互動中深化知識理解，有利于自主探究能力和語言運用能力的發(fā)展;第三，分層教學主要體現(xiàn)在課堂教學和課后作業(yè)這兩個領域，此種方式取得了較為理想的效果，備受教師青睞。由此可見，分層教學具有主體性、互動性和層次性的特點，在教師的正確引導下，學生能夠快速進入到學習狀態(tài)，經(jīng)過不斷的交流與摸索總結(jié)出最適合自己的學習方法，發(fā)揮出分層教學的最大價值。二、初中英語教學中的分層教學策略（一）劃分學生層次，設置差異目標《義務教育英語課程標準（2022版）》中明確提出，學生在課堂中處于主體地位，教師是教學的輔助者和引領者。要想利用分層教學理論提高學生的學習效率，在初中英語課堂中，教師的首要任務是對班級學生進行合理的分層，留心觀察每個人的日常表現(xiàn)，結(jié)合其考試成績、學習習慣以及對理論知識的掌握情況等信息，將它們作為劃分層次的重要參考，把學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個等級，結(jié)合課程重難點內(nèi)容指定差異化教學目標，使學生明確自己的學習方向，促進英語綜合水平的全面提升。這樣的方式體現(xiàn)出分層教學的必要性，既能保證全體學生對新課知識的吸收與理解，又在差異目標的指導下構建高效英語課堂，對英語核心素養(yǎng)的發(fā)展起到推動作用。以牛津版英語七年級上冊“Welcometoourschool”為例，教師根據(jù)學生的英語水平劃分學習等級，再結(jié)合課程內(nèi)容設計不同難度的教學目標。學困生需要掌握基本詞匯：which，best，biology，history，meeting，date，SchoolOpenDay等，重點句型：（1）Whichofthesubjectsdoyoulikebest？（2）Whatsthedatetoday？（3）Whattimeisit？主要記住中學常見的幾門課程名稱以及學會詢問他人最喜歡科目的句型。對于中等生，在完成學困生學習目標的基礎上，掌握特殊疑問句的正確回答，能夠靈活運用本課所學內(nèi)容與搭檔進行交流，例如：（1）Whatsubjectsdowehaveon…？Wehave…on…？（2）Whattimedoesourhistorybegin？Itbeginsat…優(yōu)等生則要以第一人稱的形式利用本單元重點內(nèi)容介紹自己的課程安排，并以作文的形式呈現(xiàn)，充分鍛煉其語言表達能力。這樣的分層方式符合初中生的實際情況，讓各個層次的學生都能得到良好發(fā)展。（二）教學內(nèi)容分層，突出學生特長在初中英語教學中，教師對學生情況和學習目標進行分層后，應針對課程內(nèi)容做好層次劃分。首先，根據(jù)學生的綜合水平布置一個所有人都能完成的任務，幫助他們樹立一定的學習自信，以更加積極的態(tài)度對待后續(xù)活動。其次，將不同學生的學習狀況和課程重難點內(nèi)容結(jié)合起來，布置難易適中的課堂任務，以此突出他們的個人優(yōu)勢，吸引更多學生參與到互動中，營造和諧、愉快的班級氛圍。最后，教師還要鼓勵學生在完成現(xiàn)有任務的基礎上向高難度內(nèi)容發(fā)起挑戰(zhàn)，不斷開發(fā)個人潛能，提高學習積極性的同時使他們的英語綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。以牛津版英語七年級下冊“Findingyourway”為例，教師要為不同層次的學生布置差異性的課堂任務，以此滿足他們的學習需求。學困生的學習重點是詞匯和句型，熟練運用Theresapathbetweenthehills./Doyouknowtheway？等，以及Wherearewegoing…？Itsinthenorthoftheschool./Howwillwegetthere？等句式，通過口語交際的方式加以鞏固。中等生和優(yōu)等生的任務難度相對較高，需要掌握指引道路的語句，并能根據(jù)教師提供的圖例進行描述。同時，以寫作的方式鍛煉其地點名詞和物質(zhì)名詞的使用方法，使學生的書面表達能力、邏輯思維能力和協(xié)作交流能力得到鍛煉，在分層教學中突出個人特長，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）把控問題難度，提高課堂參與課堂提問在實際教學中有著重要作用，教師經(jīng)常根據(jù)本單元的重點內(nèi)容提出相應的思考問題，隨機抽取幾名學生進行回答，將他們的答案加以整合并總結(jié)出最終結(jié)論。在分層教學理論的指導下，教師在提問時應合理把控問題難度，秉持分層設計的理念由淺入深地滲透新知，逐漸增加問題的深刻性，使學生的思維變得更加靈活和廣闊。這樣的目的是提高學生的專注度，吸引更多人參與到問題的討論中，讓每個人都有機會分享獨特的想法，在交流與互動中提高課堂參與度，使各個層次學生的英語水平都能得到提升。以牛津版英語八年級上冊“Wildanimals”為例，本單元的話題是保護野生動物，教師采用談話的方式導入新課，詢問學生“Whatanimalsdoyoulikebest？”大家以“Ilike…”的句式進行回答，在自由討論中引出主題。此問題比較簡單，由學困生回答，幫助他們樹立自信心，以樂觀的態(tài)度對待后續(xù)活動。接著，教師利用多媒體設備展示熊貓的圖片，并提出問題：“Doyoulikegiantpandas？Whyorwhynot？”借助真實的圖片使學生預知文章，增加對課文內(nèi)容的了解。該問題的答案涉及到新舊知識的結(jié)合，挑選中等生回答，鼓勵他們從多個維度進行分析，得出多樣化的答案。而后，教師要求學生一邊閱讀一邊思考“Whatisthestoryabout？Whatwillhappentogiantpandasifwedonothing？”由優(yōu)等生加以總結(jié)。在不同難度問題的指引下，學生逐漸理清學習思路，提高課堂參與程度的同時保證了英語教學的實效性。（四）課后作業(yè)分層，兼顧全體學生課后作業(yè)是初中英語分層教學中不可忽視的關鍵環(huán)節(jié)，教師必須摒棄傳統(tǒng)的設計理念，利用趣味性的形式和多樣性的內(nèi)容激發(fā)學生的學習動機，使其主動加入到完成作業(yè)過程中，及時鞏固所學內(nèi)容，促進知識運用能力和自主學習能力的共同發(fā)展。具體來說，教師要布置合理化的課后作業(yè)，將具體內(nèi)容詳細分為基礎和拓展兩個部分，使各個層次的學生都能得到針對性練習的機會，靈活運用課程內(nèi)容解決實際問題，獲得英語能力的全面提升。以牛津版英語八年級下冊“Goodmanners”為例，基礎作業(yè)以夯實語法知識為主，例如，根據(jù)所給漢語完成句子：（1）有時這些決定可能太難而無法實施。Sometimestheresolutionsmaybe_____difficult_____keep.（2）關于這次學校旅行的計劃，今天下午我們將進行一次討論。Wewill_____onthisschooltripplanthisafternoon.拓展作業(yè)則要求學生將新舊知識整合起來，根據(jù)本課所學內(nèi)容制作一份英文計劃表，其中包含每天需要完成的各項任務，嚴格按照計劃表行事，有利于良好習慣的養(yǎng)成，同時也使學生深化知識理解，能夠熟練地運用它們解決問題。在基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)的輔助下使全體學生的英語綜合能力得到鍛煉，體現(xiàn)出分層教學理論在作業(yè)設計環(huán)節(jié)的積極作用，切