思維導(dǎo)圖理念下的高中物理教學(xué)模式探討

摘

要：在高中課程教學(xué)中，物理屬于一門較為重要的學(xué)科，但是物理的知識(shí)內(nèi)容難度系數(shù)普遍偏高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難充分掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大影響。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)時(shí)可以將物理與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加快捷，同時(shí)也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加順暢。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效提升物理教學(xué)的質(zhì)量，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到增強(qiáng)。對(duì)此，文章主要是針對(duì)高中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況進(jìn)行分析與探討。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖理念；高中物理；教學(xué)模式現(xiàn)在的高中物理教學(xué)存在著一些問(wèn)題，像學(xué)習(xí)意識(shí)上的缺失、教學(xué)過(guò)程上的復(fù)雜、教學(xué)互動(dòng)上的缺乏等，這些問(wèn)題不僅影響著物理教學(xué)的質(zhì)量，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。在這樣的情況下，教師就需要將教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生的具體情況、教學(xué)的具體內(nèi)容整合起來(lái)，進(jìn)而研究出一種有效的教學(xué)方式，促使教學(xué)的效果得到提升。思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)的輔助工具，這種工具更多的是傾向于學(xué)生的思維調(diào)整，在這種教學(xué)工具的輔助下，可以使學(xué)生的課堂思維更加清晰，也可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。一、高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題第一是學(xué)習(xí)意識(shí)上的缺失，指的是學(xué)生自身對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知與意識(shí)較為薄弱，甚至一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的具體方法，這樣學(xué)生在課堂上只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的局限性。第二是教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，物理教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)較高，教師在教學(xué)時(shí)為了使學(xué)生理解這些內(nèi)容，就會(huì)下意識(shí)地將教學(xué)的流程或者是教學(xué)的環(huán)節(jié)延長(zhǎng)，這也就使得課程教學(xué)過(guò)程存在著一定復(fù)雜性。第三是教學(xué)互動(dòng)上的缺乏，在教學(xué)過(guò)程中，教師為主是一種傳統(tǒng)性的教學(xué)方式，這種方式使學(xué)生的存在感降低，也使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)減弱，導(dǎo)致整個(gè)課程的教學(xué)缺乏交流與溝通。二、物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用（一）加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材上的內(nèi)容大都過(guò)于書面化、邏輯化，學(xué)生很難將這些內(nèi)容理解到位，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤或者是理解片面的情況，這種情況不僅會(huì)影響著學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況造成很大影響。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖的結(jié)合與使用就可以將邏輯性的知識(shí)內(nèi)容拆分開來(lái)，教材中的難點(diǎn)內(nèi)容也可以進(jìn)行層次劃分，這樣學(xué)生就可以加深對(duì)這些內(nèi)容的理解，也可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況具有更強(qiáng)的保障。（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣物理學(xué)習(xí)存在著較強(qiáng)的枯燥性、乏味性，學(xué)生在課堂上很難調(diào)動(dòng)自己的興趣，這種情況就使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種排斥情緒，導(dǎo)致學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)中狀態(tài)受到很大影響。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的結(jié)合與應(yīng)用可以將原先枯燥的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容具有一定新穎性，而且學(xué)生也可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下完成對(duì)應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)具有全新認(rèn)知，也可以使學(xué)生在自己的內(nèi)心深處激發(fā)出一定的學(xué)習(xí)興趣。（三）推進(jìn)教學(xué)的改革提升隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)時(shí)不僅需要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提升，也需要對(duì)學(xué)生的能力成長(zhǎng)給予一定關(guān)注，這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)與課程標(biāo)準(zhǔn)的需求相符合。在這樣的情況下，教師就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法調(diào)整過(guò)來(lái)，不僅是體現(xiàn)在教學(xué)理念上的調(diào)整，也要體現(xiàn)在教學(xué)策略上的調(diào)整，通過(guò)這些方面的調(diào)整，就可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的保障。對(duì)此，思維導(dǎo)圖的結(jié)合與使用可以在一定程度上對(duì)教育改革起到推進(jìn)的作用，進(jìn)而使得教育的發(fā)展得到促進(jìn)。三、思維導(dǎo)圖理念下的物理教學(xué)模式（一）在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用物理中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容存在著較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難直接將這些內(nèi)容理解到位，對(duì)此教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以對(duì)這些內(nèi)容具有一些基礎(chǔ)性的認(rèn)知，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖的方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)具有較強(qiáng)的連貫性。比如在進(jìn)行“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”這部分內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就可以將這種方法應(yīng)用起來(lái)。首先，學(xué)生可以結(jié)合教材的內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，像速度的變化情況、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，這樣學(xué)生就可以在整體上了解到這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，也可以為學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建打下一定的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生可以根據(jù)整體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的組合，像速度的變化情況可以劃分為勻速運(yùn)動(dòng)的速度情況、變速運(yùn)動(dòng)的速度情況、勻變速運(yùn)動(dòng)的速度情況，這樣在統(tǒng)一的框架內(nèi)學(xué)生就可以將知識(shí)內(nèi)容劃分開來(lái)，也就使得學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加細(xì)致。最后，學(xué)生可以根據(jù)教材上的一些實(shí)例情況進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，像自由落體運(yùn)動(dòng)就可以作為一種典型的勻變速運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)踐，通過(guò)這種知識(shí)的綜合運(yùn)用，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握課堂知識(shí)。（二）在課程教學(xué)中的應(yīng)用在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)的同時(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣就可以將教材上雜亂的內(nèi)容理順，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有條理性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握更加牢固。比如在進(jìn)行“力與運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以將思維導(dǎo)圖的方式結(jié)合起來(lái)。首先，教師可以在黑板上將思維導(dǎo)圖的第一個(gè)分支列出來(lái)，也就是將牛頓第一定律、第二定律、第三定律的內(nèi)容結(jié)合在思維導(dǎo)圖中，這樣學(xué)生就可以針對(duì)這三種定律的具體內(nèi)容進(jìn)行定律的劃分與記憶理解，通過(guò)這種方式的教學(xué)，就可以使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解性加強(qiáng)。其次，教師可以在第二個(gè)分支上將力學(xué)定律的一些延伸性內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，像超重的現(xiàn)象、失重的現(xiàn)象等，同時(shí)也可以將這些現(xiàn)象的一些生活實(shí)際案例呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就可以在生活的案例中對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，從而使得學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握具有更強(qiáng)的保障。最后，教師可以在第三個(gè)分支上將一些力學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)信息整理出來(lái)，使學(xué)生可以直觀地了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)鞏固時(shí)具有明確的方向，進(jìn)而使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一定程度的加強(qiáng)。在課堂教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將教材內(nèi)容以一種條理性的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加方便，也更加有邏輯。（三）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用課堂教學(xué)結(jié)束之后，及時(shí)的知識(shí)復(fù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容具有更深層次的掌握，也可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有自己的理解，進(jìn)而使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)具有較強(qiáng)的靈活性。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖的方式結(jié)合起來(lái)，這樣就可以將知識(shí)內(nèi)容按照類別的情況進(jìn)行劃分，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)具有一定的條理性。比如在進(jìn)行“能的轉(zhuǎn)化與守恒”這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，就可以采用這種方法。首先，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行四個(gè)類別的劃分：第一類是動(dòng)能的相關(guān)內(nèi)容；第二類是勢(shì)能的相關(guān)內(nèi)容；第三類是動(dòng)能與勢(shì)能轉(zhuǎn)換的相關(guān)內(nèi)容；第四類是能量守恒定律的相關(guān)內(nèi)容。在這樣的情況下，學(xué)生就可以根據(jù)不同的類別情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)；其次，學(xué)生就可以結(jié)合自己設(shè)定好的類別情況進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的匯總與整理，比如說(shuō)在動(dòng)能的相關(guān)內(nèi)容中就可以將動(dòng)能的概念、動(dòng)能的特征、動(dòng)能的計(jì)算方式等等重新溫習(xí)一遍，從而鞏固知識(shí)。最后，學(xué)生就可以結(jié)合自己復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行教材后面練習(xí)題的解答，在解答的過(guò)程中，學(xué)生可以將自己掌握的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)，這樣不僅可以保證學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的靈活性，也可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加的牢固，進(jìn)而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況得到增強(qiáng)。（四）在難點(diǎn)突破中的應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，存在著較多的教學(xué)難點(diǎn)，這些難點(diǎn)內(nèi)容不僅僅是體現(xiàn)在理解上的困難，也體現(xiàn)在應(yīng)用上的困難、掌握上的困難，因此學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況就會(huì)受到很大的影響。對(duì)這些內(nèi)容，教師就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行講解，將難點(diǎn)內(nèi)容分解開來(lái)，這樣學(xué)生就可以對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容具有一定掌握性，也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性提升起來(lái)。比如在進(jìn)行“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師可以將幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)摘列出來(lái)，像向心力的內(nèi)容、向心加速度的內(nèi)容、離心運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容等等，在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以先將其他內(nèi)容講解清楚，使學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行新知識(shí)的擴(kuò)增，也使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況得到保證。其次，教師可以針對(duì)自己摘列出的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖式教學(xué)，像“向心力”這部分的內(nèi)容，教師就可以在思維導(dǎo)圖上將知識(shí)內(nèi)容分解開。例如向心力的定理、向心力的公式、向心力的表示方法、向心力的展示情況等，這種分解式的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的層次性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的困難得以消除，也使教學(xué)的難點(diǎn)得以瓦解。最后，教師可以在分層講解完成之后將這些分解的內(nèi)容重新整合起來(lái)，這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定完整性，也可以防止學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)斷聯(lián)的現(xiàn)象，進(jìn)而使得學(xué)生的難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)具有質(zhì)量上的保證。（五）在知識(shí)連接中的應(yīng)用就現(xiàn)在的物理教材來(lái)看，一些同類的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容存在分散的情況，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)銜接不當(dāng)?shù)那闆r，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行同類型知識(shí)內(nèi)容的連接，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)可以順利地銜接起來(lái)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到保證。比如在進(jìn)行“力與平衡”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)，像相互作用力、重力、彈力、摩擦力等，這樣學(xué)生就可以將這部分的知識(shí)內(nèi)容回憶起來(lái)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行新內(nèi)容的導(dǎo)入，例如“大家知道為什么物體可以在平面上保持靜止?fàn)顟B(tài)嗎？”或者是“大家知道為什么球體在斜坡上會(huì)出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象嗎？”這樣學(xué)生就可以在教師的問(wèn)題中進(jìn)行新知識(shí)的探索與思考。其次，教師可以根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行新知識(shí)的引出，像力的組成要素、力的合成情況等，這樣學(xué)生就可以在原先的基礎(chǔ)上對(duì)物體的受力情況有更為準(zhǔn)確的認(rèn)知。在這樣的情況下，教師就可以針對(duì)某一個(gè)物體的形態(tài)情況進(jìn)行物體所受力的分解，通過(guò)這方面的教學(xué)，學(xué)生就可以對(duì)教師之前提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而使課程的教學(xué)具有一種前后呼應(yīng)的效果。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有著較為重要的作用，不僅可以使學(xué)