新課標(biāo)背景下語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)作品：五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例

新課標(biāo)背景下語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)作品：五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必

要補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)科技能，進(jìn)而形成學(xué)科思想方

法的基本保證。小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文具

體內(nèi)容設(shè)計(jì)的單課作業(yè)的總和。

教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出：

教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，

根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超

過(guò)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

從單元視角來(lái)統(tǒng)籌作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的時(shí)間，是落實(shí)通知精神的

有效策略。單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程是：編制作業(yè)目標(biāo)一根據(jù)目標(biāo)擬

題一判定作業(yè)屬性一平衡優(yōu)化題組。下面以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)

第八單元為例，來(lái)具體說(shuō)明。

一、編制作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)是對(duì)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，為活動(dòng)指明方向。沒有目標(biāo),

活動(dòng)極易出現(xiàn)盲目性和隨意性。所以，編制作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)

鍵性的第一步。單元作業(yè)目標(biāo)通常包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)作業(yè)目標(biāo)、年

段作業(yè)目標(biāo)、重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)?；A(chǔ)作業(yè)目標(biāo)是指與識(shí)字、寫字、朗讀、

背誦等語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本要求相關(guān)的作業(yè)目標(biāo)，它一般不具有年段特點(diǎn)；

年段作業(yè)目標(biāo)是指根據(jù)年段教學(xué)基本要求制訂的凸顯年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)

要點(diǎn)的作業(yè)目標(biāo)，它具有較為明顯的年段特點(diǎn)；重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)是指落

實(shí)單元語(yǔ)文要素和語(yǔ)文園地訓(xùn)練重點(diǎn)的作業(yè)目標(biāo)，它具有鮮明的單元

特點(diǎn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞“讀書明智”這一人文主

題編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》，本單元的

語(yǔ)文要素是：根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、

單元人文主題、單元語(yǔ)文要素、語(yǔ)文園地內(nèi)容以及課文的閱讀提示等,

制訂本單元作業(yè)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)28個(gè)生字，讀準(zhǔn)6個(gè)多音字，會(huì)寫23個(gè)字，會(huì)寫18個(gè)

I可語(yǔ)。

2.能借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)古文的大意。

3.背誦《古人談讀書》和《觀書有感》。

4.能聯(lián)系上下文解釋含義深刻的句子。

5.能概括文章說(shuō)明的道理。

6.能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文內(nèi)容帶來(lái)的啟發(fā)。

7.能對(duì)文中的人物或事件作出評(píng)價(jià)，并說(shuō)明理由。

8.能借助比喻表達(dá)自己對(duì)書的看法。

9.能把句子排列成一段意思連貫的話。

10.能根據(jù)要求梳理文章的信息。

11.能借助梳理的信息歸納文章的主要內(nèi)容。

目標(biāo)1、目標(biāo)2、目標(biāo)3屬于基礎(chǔ)作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)4至目標(biāo)7屬

于年段作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)8至目標(biāo)11屬于重點(diǎn)作業(yè)目標(biāo)。

根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以制訂每篇課文和語(yǔ)

文園地的作業(yè)目標(biāo)。以《憶讀書》為例，這一課的作業(yè)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識(shí)“舅、斬”等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“傳、著”等3個(gè)

多音字，會(huì)寫“津、宴”等17個(gè)字，會(huì)寫“舅父、津津有味”等18

個(gè)詞語(yǔ)。

2.能聯(lián)系上下文解釋含義深刻的句子。

3.能對(duì)作者的讀書方法作出評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法。

4.能運(yùn)用一定的方法梳理文章的信息。

5.能借助梳理的信息歸納文章的主要內(nèi)容。

第1個(gè)作業(yè)目標(biāo)指向于單元作業(yè)目標(biāo)1,第2個(gè)作業(yè)目標(biāo)指向于

單元作業(yè)目標(biāo)4,第3個(gè)作業(yè)目標(biāo)指向于單元作業(yè)目標(biāo)7,第4個(gè)作

業(yè)目標(biāo)指向于單元作業(yè)目標(biāo)10,第5個(gè)作業(yè)目標(biāo)指向于單元作業(yè)目

標(biāo)llo

二、根據(jù)目標(biāo)擬題

有了明確的作業(yè)目標(biāo)，接下來(lái)就可以根據(jù)目標(biāo)擬題了。在擬題之

前，要對(duì)作業(yè)有一個(gè)整體規(guī)劃，應(yīng)制訂一張“作業(yè)題量規(guī)劃表”。(見

表1)

表1作業(yè)題量規(guī)劃表

作業(yè)目標(biāo)作業(yè)題量

目標(biāo)12

目標(biāo)21

目標(biāo)31

目標(biāo)41

目標(biāo)51

擬題通常有三種方式：選編、改編、創(chuàng)編。選編是從教材或教輔

資料中選擇現(xiàn)成的題目，改編是將原有的題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)或調(diào)

整，創(chuàng)編是根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造性地編寫題目。

還是以《憶讀書》為例，依據(jù)本課的作業(yè)目標(biāo)和文本內(nèi)容，可以

設(shè)計(jì)這樣六道作業(yè)題。

題目一：圈出下列加點(diǎn)字的正確讀音。

水滸傳(zhudnchudn)著(zhdozhu6)方

讀萬(wàn)惠燈udnjudn)書

*

無(wú)病而呻(shOnsheng)

題目二3艮據(jù)拼音寫詞語(yǔ)。

jiufu()shushud()

zhipu()jinjinyouwei(

xiaoqian()hudngtang()

yanfdn()sudranwuwei()

題目三：根據(jù)課文內(nèi)容填空。

本文作者是O她給兒童刊物寫了九個(gè)字的指導(dǎo)

讀書的話：“讀書好，多讀書，讀好書。”

“讀書好”的意思是：____________________________________

”多讀書”的意思是：____________________________________

“讀好書”的意思是：____________________________________

題目四：你是否贊同作者的這種讀書方法？寫一寫理由。

我決定拿起一本《三國(guó)演義》，自己一知半解地讀了起來(lái)，居然

越看越明白。雖然字音都讀得不對(duì)，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”

念作“者”之類，因?yàn)橹粚W(xué)過(guò)那個(gè)字的一半。

題目五：讀課文，梳理作者的讀書經(jīng)歷。

閱讀時(shí)間閱讀書目

童年

十二三歲；中年以后

1980年后

題目六：借助上表的信息，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。

這六道作業(yè)題中，題目一和題目二指向于作業(yè)目標(biāo)1,題目三指

向于作業(yè)目標(biāo)2,題目四指向于作業(yè)目標(biāo)3,題目五指向于作業(yè)目標(biāo)

4,題目六指向于作業(yè)目標(biāo)5o題目一、題目二、題目三、題目五、

題目六屬于創(chuàng)編題，題目四屬于選編題，選自教材的課后練習(xí)。

三、判定作業(yè)屬性

初步設(shè)計(jì)作業(yè)題之后，需要判斷這些題目的內(nèi)涵和品質(zhì)?？梢越?/p>

助“作業(yè)屬性表"(見表2),通過(guò)對(duì)每道題目所對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)、

學(xué)習(xí)水平、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)用時(shí)等進(jìn)行作業(yè)屬性判定。

表2作業(yè)屬性表

作業(yè)序號(hào)

1.對(duì)應(yīng)作業(yè)目標(biāo)

作2.學(xué)習(xí)水平口知道口理解口運(yùn)用口綜

業(yè)合

屬3.作業(yè)類型□口頭口書面口實(shí)踐

性4.作業(yè)難度口較易口中等口較難

5.作業(yè)用時(shí)()分鐘

判斷題目的學(xué)習(xí)水平，通常可以借助布盧姆教育目標(biāo)分類理論，

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特性，從認(rèn)知維度的“知道、理解、運(yùn)用、綜合”四

個(gè)層級(jí)進(jìn)行評(píng)定。“知道”是指識(shí)別或記住有關(guān)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)與基

本語(yǔ)言規(guī)范，積累語(yǔ)言材料。常用的行為動(dòng)詞有：了解、背誦、識(shí)別、

積累?！袄斫狻笔侵父兄蝾I(lǐng)會(huì)知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合語(yǔ)

境，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行剖析，明確各部分的含義，及部分與部分、部分

與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握語(yǔ)言材料的思想內(nèi)容和表現(xiàn)特

征。常用的行為動(dòng)詞有：理解、解釋、把握、梳理、概括、轉(zhuǎn)換；“運(yùn)

用”是指應(yīng)用已習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，解決簡(jiǎn)單的語(yǔ)文問題，形成

自己的思考與感受。常用的行為動(dòng)詞有：分析、辨析、闡釋?！熬C合”

是指綜合運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),解決復(fù)雜的語(yǔ)文問題，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，

形成自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的新的感受與體驗(yàn)。常用的行為動(dòng)詞有：

鑒賞、評(píng)價(jià)、探究、想象。

《憶讀書》的題目一：圈出下列加點(diǎn)字正確的讀音，屬性表填寫

如下。（見表3）

表3《憶讀書》題目1屬性表

作業(yè)序號(hào)―

1.對(duì)應(yīng)作業(yè)目標(biāo)目標(biāo)1

作2.學(xué)習(xí)水平J知道口理解口運(yùn)用

業(yè)口綜合

3.作業(yè)類型□口頭J書面口實(shí)踐

性4.作業(yè)難度J較易口中等口較難

5.作業(yè)用時(shí)（1）分鐘

《憶讀書》的題目四：你是否贊同作者的這種讀書方法？寫一寫

理由。屬性表填寫如下。（見表4）

表4《憶讀書》題目4屬性表

作業(yè)序號(hào)四

1.對(duì)應(yīng)作業(yè)目標(biāo)目標(biāo)3

作2.學(xué)習(xí)水平口知道口理解口運(yùn)用J綜

業(yè)合

屬3.作業(yè)類型□口頭J書面口實(shí)踐

性4.作業(yè)難度口較易［中等口較難

5.作業(yè)用時(shí)（4）分鐘

《憶讀書》的其他四道題目都照上面表3、表4填寫，最后將這

六張屬性表中的所填內(nèi)容進(jìn)行整合，生成一張“作業(yè)屬性匯總表”。

（見表5）

表5《憶讀書》作業(yè)屬性匯總表

不同目標(biāo)的不同學(xué)習(xí)水平的不同類型的不同難度的作業(yè)總時(shí)

題量分布題量分布題量分布題量分布間預(yù)估

目標(biāo)12知道4書面5較易521分鐘

目標(biāo)21理解1口頭1中等1

目標(biāo)31運(yùn)用0較難0

目標(biāo)41綜合1

目標(biāo)51

這一單元中的《古人談讀書》《我的“長(zhǎng)生果”》《語(yǔ)文園地》，

也按照《憶讀書》的作業(yè)設(shè)計(jì)流程得到相應(yīng)的作業(yè)屬性匯總表。將這

三篇課文及語(yǔ)文園地的作業(yè)屬性匯總表內(nèi)容進(jìn)行整合，就可以生成一

張“單元作業(yè)屬性匯總表”。（見表6）

表6單元作業(yè)屬性匯總表

不同目標(biāo)的不同學(xué)習(xí)水平的不同類型的不同難度的作業(yè)總時(shí)

題量分布題量分布題量分布題量分布間預(yù)估

目標(biāo)16知道15書面22較易19

目標(biāo)21理解5口頭2中等4

目標(biāo)31運(yùn)用2較難1

目標(biāo)42綜合2

目標(biāo)52

目標(biāo)62112分鐘

目標(biāo)72

目標(biāo)81

目標(biāo)91

目標(biāo)103

目標(biāo)113

四、平衡優(yōu)化題組

平衡優(yōu)化題組是作業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需要

對(duì)預(yù)設(shè)的一組題目進(jìn)行綜合分析，判斷內(nèi)容結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)、難度結(jié)

構(gòu)是否在一個(gè)合理的區(qū)間。應(yīng)關(guān)注這幾個(gè)問題：這一組題目中，指向

單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)占比多少？不同水平的題量、不同類型的題

量、不同難度的題量分別是多少？比例是否合適？題組總量（包括題

量、時(shí)間）是否控制在相對(duì)合理的范圍內(nèi)？

“作業(yè)屬性匯總表”為回答這些問題提供了重要參考。根據(jù)匯總

表呈現(xiàn)出的問題，可以對(duì)原有題目進(jìn)行調(diào)整。

L單課內(nèi)的調(diào)整

以《憶讀書》為例，從表5中，我們發(fā)現(xiàn)：不同目標(biāo)的題量分布

相對(duì)合理，但有三個(gè)方面的不足：一是不同學(xué)習(xí)水平的題量分布不合

理，“知道”水平的有四道題，沒有“運(yùn)用”水平的題目；二是不同

難度的題量分布不合理，較易的題目有五道；三是作業(yè)時(shí)間不合理，

兩課時(shí)的作業(yè)總時(shí)間只有21分鐘。

我們可以將題目五和題目六進(jìn)行調(diào)整。

“題目五：讀課文，梳理作者的讀書經(jīng)歷。”提供了現(xiàn)成的表格,

學(xué)生只需填幾本書的書名。這對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單，屬“知

道”層面的學(xué)習(xí)水平。另外，這個(gè)練習(xí)往往是在課堂中結(jié)合課文學(xué)習(xí)

就能完成的，課后再做，價(jià)值不大。我們可以補(bǔ)充一則與讀書有關(guān)的

材料，讓學(xué)生運(yùn)用在課文中學(xué)習(xí)到的方法，自己梳理信息并歸納文章

的主要內(nèi)容。所以，題目五和題目六調(diào)整如下。

題目五：閱讀短文，完成練習(xí)。

怎樣“批注”？

批注，指閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章進(jìn)行批評(píng)和注解。批注可以

幫助我們掌握書中的內(nèi)容。

批注方法還是比較多的。

基礎(chǔ)性批注是最為常見的。我們可以對(duì)文章中基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行圈

畫，比如：圈出容易讀錯(cuò)音的字、容易寫錯(cuò)的字、多音字，用直線畫

出需要掌握的詞語(yǔ)、句子、人物對(duì)話、這篇文章的中心句等等。這種

批注方式，對(duì)于每篇文章的學(xué)習(xí)都適用。

我們?cè)谧x完文章以后，往往會(huì)對(duì)某個(gè)句子和某一段話，甚至是某

一個(gè)詞語(yǔ)，有了自己的見解和感受。把這些讓你有感受的詞句段圈畫

出來(lái)，在它的旁邊寫下自己理解和感受，這就是“感受式批注”。這

樣批注，可以促使我們深入地研究課文，了解文章的中心思想。

在讀文章的時(shí)候，對(duì)文中的詞、句、段、題目……有什么不理解

的地方，就在文中圈畫出來(lái)，并在邊上寫上自己的疑問，這就是“疑

問式批注”。學(xué)貴有疑，有疑問才會(huì)有思考。我們?cè)谧x書的時(shí)候，要

做到邊讀邊思，記下疑問，為接下來(lái)學(xué)習(xí)和研究鋪路。

還有一種“補(bǔ)充式批注”。我們還可以對(duì)文章作者、文章內(nèi)容、

詞語(yǔ)拓展等做一些補(bǔ)充。比如，補(bǔ)充介紹作者的基本情況、這篇文章

出處、類似題材的文章還有哪些經(jīng)典之作等等。這對(duì)加深文章的理解

有較大的幫助。

當(dāng)然，還有其他批注方法。比如，"點(diǎn)評(píng)式批注”，對(duì)文章內(nèi)容

或語(yǔ)言等各個(gè)角度寫出自己或褒或貶的評(píng)價(jià)；“聯(lián)想式批注”，寫由

文章而聯(lián)想到的一首詩(shī)、一個(gè)人或者一件事等等。

(1)常用的梳理文章信息的方法有：①用各種符號(hào)在書中圈畫；②分

條列出信息；③借助圖表梳理信息。請(qǐng)你任選一種方法梳理作者介紹的批注

方法。

(2)借助梳理的信息，說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容。

修改后的題目五聚焦單元語(yǔ)文要素，提供梳理文章信息的三種方

法，讓學(xué)生選擇使用。在學(xué)習(xí)《憶讀書》這一課的基礎(chǔ)上，嘗試自己

學(xué)著梳理文章的信息，屬“運(yùn)用”水平的練習(xí)。這樣，本課作業(yè)題組

的學(xué)習(xí)水平和作業(yè)難度就相對(duì)合理了。

2.單元內(nèi)的調(diào)整

單元作業(yè)設(shè)計(jì)，需要從整個(gè)單元的視角來(lái)規(guī)劃作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)

的形式、作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)的梯度。單元內(nèi)作業(yè)調(diào)整的依據(jù)是“單元

作業(yè)屬性匯總表”。從表6中，我們發(fā)現(xiàn)：本單元不同目標(biāo)的題量分

布相對(duì)合理，但不同學(xué)習(xí)水平的題量分布不合理，“知道”水平的有

十五題，“運(yùn)用”水平的只有兩題，“綜合”水平的只有兩題。另外,

不同難度的題量分布不合理：較易的題目偏多，有十九題。

單元作業(yè)平衡優(yōu)化主要從兩個(gè)方面來(lái)考慮。

一是豐富題型。在一個(gè)單元內(nèi)，指向同一作業(yè)目標(biāo)的練習(xí)可以用

不同的題型，避免同一題型反復(fù)出現(xiàn)。例如，《憶讀書》中指向目標(biāo)

1（會(huì)寫“津、宴”等17個(gè)字，會(huì)寫“舅父、津津有味”等18個(gè)詞

語(yǔ)）的練習(xí)，除了“根據(jù)拼音寫詞語(yǔ)”之外，還可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)。

例1圈出下列