教育教學(xué)設(shè)計(jì)：“文本解讀”與“文本再構(gòu)”助力小學(xué)英語的趣味教學(xué)

“文本解讀”與“文本再構(gòu)”助力小學(xué)英語的趣味教學(xué)

一一從文本角度淺談小學(xué)英語的興趣培養(yǎng)

濟(jì)南市高新區(qū)鳳凰路小學(xué)

周曉斐

“文本解讀”與“文本再構(gòu)”助力小學(xué)英語

的趣味教學(xué)

——從文本角度淺談小學(xué)英語的興趣培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，小學(xué)英語教學(xué)重在培養(yǎng)小學(xué)生

英語學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選取要體現(xiàn)趣

味性，教學(xué)方法要體現(xiàn)直觀性和多樣性，教學(xué)形式要省時(shí)高

效，教學(xué)評(píng)價(jià)要有利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和形

成。筆者多年來一直從事小學(xué)英語的一線教學(xué)工作，致力于

“文本解讀”與“文本再構(gòu)”對(duì)提高小學(xué)英語教學(xué)趣味性的

研究，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例，從文本角度淺談小學(xué)生

英語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)問題。

文本是“語言的實(shí)際應(yīng)用”，教材文本是指為了學(xué)習(xí)“語

言的實(shí)際應(yīng)用”而編寫的教學(xué)材料，可以是詞，是句子，是

段落甚至是教材中的圖片。某種意義上講，文本具有雙重性

即知識(shí)性和文化性。忽略文本內(nèi)涵的挖掘，只是停留在簡單

的單詞和句型的機(jī)械式教授，英語課堂中沒有激活學(xué)生思維

的東西，就會(huì)讓小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的枯燥無趣而喪失對(duì)英

語學(xué)習(xí)的興趣。教師如何基于文本的雙重性設(shè)計(jì)出形式多樣

的趣味活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提高學(xué)生綜

合運(yùn)用語言的能力，是擺在我們每一位英語老師面前的重要

課題。筆者多年來嘗試深挖文本的內(nèi)涵，總結(jié)出“文本解讀”

與“文本再構(gòu)”會(huì)助力我們小學(xué)英語的趣味教學(xué)。

所謂“文本解讀”是指教師對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)，

進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解，并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向

的一個(gè)過程。文本解讀過程中，教師需要始終將“人的發(fā)展”

放在首位，努力實(shí)現(xiàn)“使人變得更自由，更有創(chuàng)造力”的教

育使命。如果教師在文本解讀時(shí)貫徹這一理念，學(xué)生將更加

自由，也更有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)提高。除了以“人

的發(fā)展”為最終目的，教師還需要思考回答以下問題，對(duì)文

本進(jìn)行系統(tǒng)的分析，即對(duì)文本的知識(shí)性和文化性進(jìn)行細(xì)致的

解讀。（如下表）。

基本問題問題融化

i.文本的影式是什么？是會(huì)話、閱讀、圖片

還是其他什么？

iL文本的內(nèi)容有啷些？

1）文本中有什么？ill文本的主題是什么？

iv.作者或者帙者的盍圖是什么？

v.文本在我材中的位JL怎樣？這樣妁住JL決

定了它怎樣的功能和意義？

文本能夠使學(xué)生哪些方面得到發(fā)展？是語言

2）文本時(shí)學(xué)生有什么價(jià)值？技施、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)筑電還是

文化意識(shí)？

怎樣的枇學(xué)方法和教學(xué)過程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生上

3）姬何實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值？

逑.方面的發(fā)展？

啷些活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠幫助救瘁了解學(xué)生發(fā)展的

4）如何判斷文本的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)？

才向和程度？

仔細(xì)觀察上表，我們不難理解文本是知識(shí)性和文化性的

統(tǒng)一。因此，我們可以總結(jié)出英語文本解讀的策略即我們既

要關(guān)注文本中的顯性信息又要重視深挖文本中所包含的隱

性的內(nèi)容。熟悉PEP教材的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的教材是以話

題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的多元教材編寫框架，每個(gè)單元的首

頁的主情景圖會(huì)暗示文本內(nèi)容和思想，然后我們要善于捕捉

插圖信息創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，還要有主題之下的單元整體

設(shè)計(jì)的意識(shí)，從而保證文本呈現(xiàn)的整體性、銜接性和人文性。

例如，PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit3MyfriendsBRead&write

這一課例中，通過我仔細(xì)地對(duì)文本解讀，我認(rèn)識(shí)到文本內(nèi)容

是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種鞏固和提升。教材中本部分共分為

讀、寫兩部分.第一部分要求學(xué)生閱讀四組句子，與圖中的

人物相匹配。

Hehasshorthair.Hehasabiggreenbag.Whatishisname?

Shehaslonghair.Shehasorangeshoes.WhaTishername?

Sheistall.Sheisfriendly.Shehasabluehat.Whoisshe?

Heisshortandthin.Hehasglasses.Heisnearthewindow.Whoishe?

第二部分為有意義地單詞抄寫活動(dòng)，分為兩個(gè)步驟：

Stepl學(xué)生看圖、選詞抄寫，完成句子。四線三格中的句子

均為對(duì)話及閱讀部分強(qiáng)化學(xué)習(xí)過的核心句型。

Step2個(gè)性化書寫活動(dòng)，要求學(xué)生填充句子，描述自己同學(xué)

的外貌以及書包的顏色。

本課例的教學(xué)對(duì)象是濟(jì)陽縣濟(jì)北小學(xué)不認(rèn)識(shí)的一批

孩子，之前沒有任何的見面和交流，為了調(diào)動(dòng)孩子們的積

極性并激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我整體設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是

整節(jié)課都在做游戲，繼開場音樂英文版《友誼地久天長》

后的Self-introduction&freetalk后,先后是捉老鼠

游戲、火眼金睛游戲、Guessinggame和Drawinggame,

呈現(xiàn)文本就是承接游戲情境的第五個(gè)游戲——Game5：Make

friends,并在游戲中進(jìn)一步設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)環(huán)節(jié)。1）

Let'slistenandchoose.（音義匹配）呈現(xiàn)文本時(shí)運(yùn)用

的無字音頻，只呈現(xiàn)該部分的四個(gè)小朋友的圖片，充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺優(yōu)勢，讓學(xué)生將注意力集中到聽和讀

圖整體理解上面。2）Readandmatch（形義匹配）3）Let's

check（交到了幾個(gè)朋友？）4）Let'slistenandread（-

個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)朋友）新知識(shí)呈現(xiàn)語境一一以課本為載體，

創(chuàng)設(shè)語境，我邀請(qǐng)同學(xué)們通過連線找朋友。在文本的語境中

充分利用聽力、圖片呈現(xiàn)、圖文匹配等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生的各種感官，而且遵循由音義訓(xùn)練到形義訓(xùn)練的過渡，

尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在聽說和模仿跟讀過程中感知、

體驗(yàn)、理解，并嘗試得體運(yùn)用語言。然后反復(fù)接觸文本，

學(xué)生通過聽音模仿以及復(fù)述課文多種形式再次感知在具體

語境下的語言知識(shí)，并形成一定的語言技能，使學(xué)生嘗試

感受習(xí)得并能夠順利輸出語言的成就感，練習(xí)得體地向他

人介紹自己的朋友的外貌等情況。在游戲的鋪墊之下，進(jìn)

入鞏固拓展環(huán)節(jié)，（1）look,chooseandwrite（選詞填

寫）⑵Happywriting（個(gè)性化書寫，教師提供一定的語

言支架。（3）Describeyourfriends（綜合用用所學(xué)語言，

口頭介紹努力形成小文段，教師提供一定的語言支架）

T：Workinyourgrouptodescribeyourfriendsandthen

showyourgrouphere.Herearesometipsforyou：

_________________

He/Shehas

He/Sheisand

longhairXshorthair

tallandthin

bigeyes\smalleyes

tallandstrong

bigearsXsmallears

shortandthin

abignose\asmallnose

shortandstrong

abigmouth\asmallmouth

quietfriendlycute

glassesshoesbag

redbluegreenblackorangepinkbrown

深刻而精細(xì)的文本解讀會(huì)助力有效的文本呈現(xiàn)，使學(xué)

生時(shí)刻保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，反之，蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影

式的文本解讀則會(huì)產(chǎn)生一系列的問題。例如，有的教師斷斷

續(xù)續(xù)教文本，植入過多其他內(nèi)容，割裂文本，使學(xué)生看不到

全文全圖全貌，沒有機(jī)會(huì)一次性通讀全文。有的老師開頭熱

鬧火爆，同學(xué)們興趣盎然，但進(jìn)入文本無趣呆板，前后反差

大。有的教師呈現(xiàn)文本環(huán)節(jié)較晚，學(xué)生只好被老師牽著鼻子

走，十分被動(dòng)?；仡櫡此?015年5月26日我的一節(jié)市級(jí)公

開課，對(duì)上面的問題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，那節(jié)課開頭十分火

爆，后來進(jìn)入文本就枯燥無趣了，而且嚴(yán)重拖堂了。

那節(jié)公開課的課例是PEP教材六年級(jí)下冊(cè)Unit4Then

andnowBLet'stalk.教材中通過Mike和他的朋友Chenjie

談?wù)搊ldphotos的情景呈現(xiàn)描述人物頭發(fā)5yearsago與

now長短變化的語言情境。Letstalk進(jìn)一步將談話深入，

涉及了喜歡的顏色變化（由喜歡pink到Idon'tlikepink

now）、性格變化（BeforeIwasquiet,nowIamveryactive

inclass.）、外貌上身高的變化（由short變tall）以及變

tall帶來的能力的變化（（BeforeIwasshort,soI

couldn,tridemybikewell.NowIgocyclingevery

day.）.在呈現(xiàn)文本之前我做了大量的鋪墊，greeting之后

設(shè)計(jì)了SharpEyes來幫助學(xué)生預(yù)熱單詞。

然后，作為對(duì)SharpEyes環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的禮物，

設(shè)計(jì)了GiftforU環(huán)節(jié)，打開禮物盒鏈接到一張張呈現(xiàn)學(xué)

現(xiàn)核心句型，花掉了很多時(shí)間。

進(jìn)而，為鞏固核心語言，呈現(xiàn)chant環(huán)節(jié)。

以上鋪墊后才正式呈現(xiàn)文本，任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略下帶著問

題逐步呈現(xiàn)文本，角色扮演復(fù)現(xiàn)文本。由于呈現(xiàn)文本前的大

量鋪墊占去了課堂的很大一部分時(shí)間，導(dǎo)致后來文本呈現(xiàn)時(shí)

有點(diǎn)倉促和機(jī)械，雖然小學(xué)英語文本呈現(xiàn)需要一定程度的

“文本復(fù)現(xiàn)”，但是，復(fù)現(xiàn)率高了，會(huì)讓學(xué)生感到審美疲勞

甚至是枯燥乏味。可見，通過認(rèn)真細(xì)致的文本解讀，把握文

本呈現(xiàn)的節(jié)奏和方式，以及對(duì)基于文本所設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)進(jìn)

行取舍和篩選對(duì)保持小學(xué)生課堂中對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣來講

是十分必要的。

為了保證文本呈現(xiàn)的有效性和趣味性，除了有效的“文

本解讀“，我們還可以嘗試“文本再構(gòu)”?！拔谋驹贅?gòu)”這

一概念是由上海市教委英語教研室教研員、特級(jí)教師朱浦提

出來的。Textreconstruction即文本再構(gòu)，即對(duì)同一種教

材進(jìn)行從內(nèi)容、目標(biāo)、過程三維角度的整合、優(yōu)化來適應(yīng)學(xué)

生的差異，以達(dá)到教學(xué)效率的最大化。文本再構(gòu)基于學(xué)生的

差異，創(chuàng)造性地使用教材文本，是使英語教育在城鄉(xiāng)均衡發(fā)

展的有效做法。作為小學(xué)英語教師，我們可以將新舊知識(shí)進(jìn)

行重新整合或?qū)π轮M(jìn)行合理的拓展亦或是對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)

行有效的整合甚至是可以將銜接不緊密的模塊整合到一個(gè)

完整而有趣的故事中、將英文詩歌、英文童謠、繞口令、一

個(gè)中英文化差異的小詞（比如ayellowdog或者aluckydog

或是please小詞大內(nèi)涵）結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行合理的文本再

構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力都是十分有益的。

例如，在PEP教材五年級(jí)上冊(cè)Unit3Whatwouldyoulike?

BRead&write這一課例中，其閱讀文本如下的教材插圖:

Readandf

Rok>imwillcooktoday

味性，結(jié)合教材文本內(nèi)容進(jìn)行文本重構(gòu)。首先，在正式文本

呈現(xiàn)之前，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：（1）播放本單元的歌曲

《Whatwouldyouliketoeatday?》熱身；（2）“捉老

鼠”和“火眼金睛”游戲；（3）Tellastory（我愛聽故事）（PPT

互動(dòng)呈現(xiàn)以下語言）

T：Wearehappynow.Doyoulikestory?Ss：Yes!

T：Now,Iwilltellyouafunnystory《Robinwill

cooktoday》.

Robiniscleverandhardworking!Robinis

helpfulathome!Robinwillcooktoday!Robinisvery-

happy.（插入chant）Hethought（認(rèn)為））iftheytellhim

whattheywouldliketoeat,hewillcookgoodfood.

ButwhenRobingivethemealtoWuYifanandgrandpa,

theysaid：Oh,no!Why?

過創(chuàng)設(shè)故事情境《Robinwillcooktoday》,設(shè)置懸念，

使得學(xué)生十分想去看看便條上到底寫了什么內(nèi)容，自然而然

地將學(xué)生盡快帶入文本語境。學(xué)生喜歡有節(jié)奏的東西，通過

一個(gè)chant,總結(jié)鞏固核心語言，為下一環(huán)節(jié)，熟練進(jìn)行圖

文連線做好充分的鋪墊！中間自然插入了一個(gè)chant,切合

情景，保證了學(xué)生的足夠的目標(biāo)語言輸入！

在Presentation環(huán)節(jié)，新知識(shí)呈現(xiàn)語境---以課本為

載體，創(chuàng)設(shè)語境，在文本的語境中充分利用聽力、圖片呈現(xiàn)、

圖文匹配、勾畫關(guān)鍵詞、任務(wù)型閱讀等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

的各種感官，而且遵循由音義訓(xùn)練到形義訓(xùn)練的過渡，尊重

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在聽說和模仿跟讀過程中感知、體驗(yàn)、

理解，并嘗試得體運(yùn)用語言。反復(fù)接觸文本，學(xué)生通過聽音

模仿以及復(fù)述課文多種形式再次感知在具體語境下的語言

知識(shí)，并形成一定的語言技能，使學(xué)生嘗試感受習(xí)得并能夠

順利輸出語言的成就感，練習(xí)得體地向他人表達(dá)自己的飲食

偏好。

Stepl：Listenfecircle（認(rèn)真聽讀便條，圈出與食物相

關(guān)的詞匯）

ListenandciW*?Tipsz/，&，次./?////?！┝?，/?冷”，/再-

DearRobin,DearRobin,

Myfavouritefoodisice.creamjMyfavouritefood^is

Itissweet.>1don*tlikebeefbutahickerr.>Itisdelicious.1

'chickenisOK.Onionsare.myIlikevegetablesbutnot

favouritevegetable.Ilikesalad)carrots.

verymuch.Thanks.

Thankyou!Grandpa

Yifan

Step2：Listen&answer（認(rèn)真聽讀便條內(nèi)容,抓“關(guān)

鍵詞”，回答問題。）

(1)What'sWuYifan'sfavouritefood?

(2)What'sgrandpa'sfavouritefood?

Step3：Read&answer（認(rèn)真聽讀便條內(nèi)容，抓“關(guān)鍵詞”,

回答問題。)

(1)What'sdoesn'tWuyifanlike?

(2)What'sdoesn'tgrandpalike?

Step4：Readaloud(自選一個(gè)便條大聲朗讀，注意按

意群朗讀。)

Step5：Read&tick（認(rèn)真讀便條內(nèi)容，抓“關(guān)鍵詞”，

判斷問題。）

在接下來的環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)書寫文本部分，銜接文本故事情

境，繼續(xù)呈現(xiàn)雖然午飯搞砸了，但他并沒有灰心，吸取教訓(xùn)，

晚上繼續(xù)做完飯,因此創(chuàng)設(shè)Robinwillcookdinner!（Robin

今天要做晚飯?。┑那榫?，但是吳一凡和爺爺要考考他是不

是真讀懂便條了，進(jìn)而整合教材內(nèi)容，PPT呈現(xiàn)課本的文本

理解內(nèi)容，讓孩子們判斷文本與Robin比聰明。

Whatcantheybotheat?Readandtick.〃也力^聲7〃盅壯7尸士&N

然后設(shè)計(jì)晚上一起去吳一凡家吃坂，讓孩子們提前

WritetoRobin,告訴Robin你想吃什么，從而呈現(xiàn)書寫部

分的文本。

__Qchin0孩尸優(yōu)/妗Robin"/個(gè)蝕條.磔/一叫何J3去吳

WritetoEU2??帆家必大隹噥/

Whatwo