淺談學(xué)困生作業(yè)布置

淺談學(xué)困生作業(yè)布置景泰縣蘆陽學(xué)區(qū)條山小學(xué)焦海燕給學(xué)生布置作業(yè)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、情感的體驗(yàn)的基本途徑，也是反饋教師課堂教學(xué)效果高低的最直接的手段?！笆澜缟蠜]有兩片相同的葉子”。每一個學(xué)困生都是性格獨(dú)立的個體，都存在差異，所以給學(xué)困生布置作業(yè)必須有層次，有差異，使每個學(xué)困生在不同的起點(diǎn)上得到不同的發(fā)展。那學(xué)困生喜歡做怎樣的作業(yè)呢？一、學(xué)困生的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)趣味性。由于教師評價不當(dāng)，平時只看分?jǐn)?shù)，諷刺挖苦成績低下的學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心，使這些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦、恐懼心理，更不愿意做作業(yè)了。在這種情況下教師應(yīng)該布置一些有趣味性的作業(yè)，能讓學(xué)生趣味盎然地去完成作業(yè)。作業(yè)的趣味性是指作業(yè)的內(nèi)容和形式是不是有趣。作業(yè)的呈現(xiàn)形式和學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握是作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)。作業(yè)的呈現(xiàn)形式可以是文字的、圖片的、實(shí)物的、動手操作的、參加實(shí)踐活動的。學(xué)生對這種作業(yè)的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那種單一的、枯燥的、無效的作業(yè)。如低年級學(xué)生，可以布置一些充滿色彩的、富于活動性的作業(yè)，如認(rèn)識了“也”字，就可以布置讓學(xué)生動手做一個生字轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，用“也”和“亻氵亻宀女”等偏旁部首組成其他的字，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的動手興趣，而且鞏固了當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而高年級的學(xué)生則可以布置一些較多理性思考和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如學(xué)習(xí)了《詹天佑》一課，就可以布置讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解畫出詹天佑設(shè)計的開鑿隧道的圖示，并能用簡單的文字加以說明。實(shí)踐證明“興趣是最好的老師”。有了興趣，做作業(yè)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)困生一旦喜歡上了這種作業(yè)，就能按時完成作業(yè)，就會得到教師的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)也就有了信心，就會在一點(diǎn)一滴的成功體驗(yàn)中慢慢進(jìn)步。學(xué)困生的作業(yè)應(yīng)凸顯針對性。雖然每個班級中學(xué)困生的人數(shù)較少，但是每一個學(xué)困生的具體情況不同，如基礎(chǔ)知識的掌握有深有淺，學(xué)習(xí)的能力有高有低，興趣愛好的不同等等，這就是說對不同情況的學(xué)困生就要布置不同的作業(yè)，如基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，就布置一些生字詞的練寫、詞語積累、句子訓(xùn)練方面的作業(yè)，而這種作業(yè)做起來顯得枯燥無趣，所以教師就要想辦法變花樣，引發(fā)興趣，讓學(xué)生自主完成，如強(qiáng)化記憶生字時，就不必全寫，可以先聽寫，然后把不會寫的生字再加以練寫鞏固；基礎(chǔ)較好而閱讀能力欠佳的學(xué)生，就多給一些讀書時間，鼓勵多閱讀，寫讀書體會等；習(xí)作水平不高的學(xué)生，可以布置寫日記、寫小練筆，多看課外書，注意積累好詞佳句等。如我將全班學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組由一個學(xué)困生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)記錄本組組員的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、作業(yè)等情況，提供一個提高寫作水平的機(jī)會。這樣的作業(yè)能使不同層次的學(xué)生從不同的起點(diǎn)出發(fā)，讓每一個學(xué)生都有所收獲。另外，給學(xué)困生布置作業(yè)，完成作業(yè)的時間也應(yīng)該有不同的要求，如教材上要求當(dāng)堂背誦的段落，可以要求優(yōu)等生當(dāng)堂完成，而對學(xué)困生可以課后繼續(xù)練習(xí)背誦直到能熟練地背誦。學(xué)困生的課外作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多樣性。傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)形式單一，全班學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容相同，大都是寫在作業(yè)本上的，如：抄寫幾遍生字、詞語、擴(kuò)寫幾個詞、抄寫課文等。而小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，布置這樣的作業(yè)，束縛了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。對學(xué)困生來說，這樣的作業(yè)不但不能促使他們進(jìn)步，反而還會讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，助張惰性滋生。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)困生的不同層次、不同愛好，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，挖掘他們的內(nèi)在潛質(zhì)，使他們在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了《春天》這一單元的文章后，就可以讓有繪畫特長的學(xué)困生根據(jù)自己對課文的理解，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，把自己認(rèn)為能代表春天到了的景物畫下來：有的學(xué)生畫著粉紅色的桃花，有的畫著剛剛長出嫩芽的柳樹，有的畫著從南方飛回來的小燕子正在搭窩筑巢，還有的畫著一群小鴨子在小河中快活地嬉戲；對不喜歡動筆但喜歡口頭表達(dá)的學(xué)生，可以讓他每天晚上看電視新聞和少兒節(jié)目，第二天利用課前的幾分鐘時間把昨天晚上看到的內(nèi)容流利對表達(dá)出來，就算完成作業(yè)。教師還可以充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，如利用學(xué)校的”紅領(lǐng)巾”廣播活動，鼓勵朗讀能力較高的學(xué)困生參加播音，隔幾周評選出“優(yōu)秀播音員”，這種作業(yè)不但是學(xué)生的朗讀水平明顯提高，而且也會使其他學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、想讀書的良好習(xí)慣。教師還可以利用課本資源，幫學(xué)困生們編排、表演課本劇，讓全班學(xué)生評選出“最佳演員”，盡量讓每個學(xué)困生都體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)實(shí)踐證明，多樣性的作業(yè)為學(xué)生個性的發(fā)展提供了廣闊的空間，可以極大地調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，能培養(yǎng)多種能力的發(fā)展。新課程改革不只是要對課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，對學(xué)生的作業(yè)布置也需要改革。實(shí)踐證明，富有趣味和創(chuàng)意的作業(yè)，