11篇雙減政策背景下教師如何怎樣作業(yè)優(yōu)化設(shè)計個人總結(jié)心得體會經(jīng)驗交流材料

雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計總結(jié)篇1

讓學(xué)生作業(yè)減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展,

落實“雙減”政策，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負

落到實處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀看了浙江省教

研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域

作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙

減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計。下面

就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對

于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)

總量控制，強調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置

分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，小學(xué)晚九點

不做作業(yè)；強化教師責(zé)任落實，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師

不能簡單地停留于時間管理，應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實的

作業(yè)問題，以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良

好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。

作業(yè)設(shè)計，要突出“減量、提質(zhì)、增趣“O要想提質(zhì)，老師可以

通過精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過錯題庫提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯題庫

主要分兩類，一類是學(xué)生的個人錯題庫，另一類是學(xué)生的班級錯題庫。

要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨

問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，

經(jīng)過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作

業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織

學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解,

達到作業(yè)分層的目的。

教研視角反思作業(yè)設(shè)計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷

教學(xué)的視角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業(yè)設(shè)計

應(yīng)該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”

的編寫，一個學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來編寫，因為

本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教

學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計的

審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、答

案組織等方面做到科學(xué)規(guī)范。

從診斷教學(xué)的視角來說，診斷教學(xué)分為兩個內(nèi)容，一個叫結(jié)果診

斷，另一個叫過程診斷。現(xiàn)在大多是利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)進行

精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來進行個性化的

診斷。在教學(xué)中，老師及時把學(xué)生的課堂作業(yè)進行反饋，讓學(xué)生的思

維可視化。依據(jù)學(xué)生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問題在哪里,

這是作業(yè)結(jié)果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過程記錄，是做作業(yè)的時

候，隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做

選擇題的時候，第一下選的是A,過一會選的是B,最后選B對了，

老師就認為學(xué)生懂了，其實我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的糾結(jié)過程，我們并不知道。

實際上，也許學(xué)生在A和B之間猶豫了很久，學(xué)生猶豫的過程就特別

有價值，就應(yīng)該及時記錄自己猶豫及思考的過程。

從編寫作業(yè)的視角來說，不僅要提倡教師設(shè)計和編寫作業(yè)，也要

嘗試讓學(xué)生設(shè)計和編寫作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計過程，就會不斷豐

富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設(shè)計和編寫

作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以達到作業(yè)最

優(yōu)化的效果。

總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)管理，我們要經(jīng)常反思，學(xué)生

做作業(yè)的過程，是否鞏固了知識，提升了能力，習(xí)得了方法，激發(fā)了

興趣，促進了發(fā)展。作業(yè)設(shè)計，依然是我們今后研究和探索的重點，

努力設(shè)計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的功能和價值。

雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計總結(jié)篇2

“雙減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰(zhàn)。那

么，“雙減”背景下，該如何進行作業(yè)建設(shè)，才能達到在有限的時間

內(nèi)，有效地對課內(nèi)學(xué)習(xí)進行鞏固和輔助，同時保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，做

到減量不減質(zhì)，真正達到為學(xué)生減負的學(xué)習(xí)目的？為了給教師做好更

好的思路指引，學(xué)校邀請區(qū)教研室趙也茗副主任為我們進行“雙減”

背景下作業(yè)建設(shè)的培訓(xùn)。

通過這次培訓(xùn)，我更加清楚：什么是作業(yè)？作業(yè)有何價值？如何

理解作業(yè)系統(tǒng)？這三個問題。尤其對作業(yè)系統(tǒng)有了系統(tǒng)又全新的認

識。同時認清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、作業(yè)難度走

向兩個極端、作業(yè)類型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時

間過長、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、作業(yè)批改單一、

缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設(shè)計能力弱、作業(yè)管理內(nèi)涵不足等問題。這

些問題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效、負擔(dān)越來越重、

甚至嚴重影響到學(xué)生的身心健康。所以要想真正為學(xué)生減負，必須克

服以上問題。教師必須具備一定的作業(yè)建設(shè)理論基礎(chǔ)，站到一定的高

度，宏觀把控作業(yè)設(shè)計。

通過這次培訓(xùn)，我深入了解到單元作業(yè)設(shè)計的理念。什么是單元

作業(yè)設(shè)計？單元作業(yè)關(guān)鍵要素及具體要求？如何評價單元作業(yè)設(shè)計

質(zhì)量？在作業(yè)建設(shè)時，要以育人為本，與教學(xué)目標一致，設(shè)計要科學(xué)、

新穎，難度要適宜，時間需控制，體現(xiàn)選擇性，結(jié)構(gòu)要合理。

雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計總結(jié)篇3

一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規(guī)，讓教育回歸

校園。通過觀看講座，我們對作業(yè)設(shè)計有了清晰的規(guī)劃。在課內(nèi)重視

基礎(chǔ)性作業(yè)的同時，課外作業(yè)減少書面作業(yè)，設(shè)計能拓展學(xué)生思維邏

輯能力的課外作業(yè)和閱讀作業(yè)等等。

要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”

作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要我們老師比以前下更大的功夫，

費更多的時間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，教材研

習(xí)要更加透徹，知識要點要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有

如此，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué)活動和作業(yè)安排。在“雙

減”政策背景下，我們要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復(fù)性無效作業(yè)

或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計

要符合學(xué)生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有

單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各

種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生

的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計既要面向全體，又要兼顧個體差異，我們也要

積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)計，探索因材施教下

的作業(yè)設(shè)計；

教學(xué)是一條漫長的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著孩子一起探

究學(xué)習(xí)的樂趣。我們將立足課程標準，進一步深研、深析教材，以飽

滿的熱情投入到教育教學(xué)工作中，力求將核心素養(yǎng)根植到生動的課堂

中去，減負增效，提升教師、成就學(xué)生。

雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計總結(jié)篇4

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及

時把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)

科素養(yǎng)。然而，在過去相當(dāng)長時間里，過多過重過難的作業(yè)負擔(dān)，不

僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，

甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意

見》（簡稱“雙減”政策），由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、

短視要害，因而在社會上引發(fā)了強烈反應(yīng)，學(xué)校、家長、老師對國家

的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。

“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長必須減輕義務(wù)教育階

段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，不得布置超過國家課標難度的作

業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè);

教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得

安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，

每個教師都必須了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家

的政策精神切實落實到行動上、工作中。

有人認為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負擔(dān)也減輕了，教師可以輕

松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解，雖然不

排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學(xué)校和絕大

多數(shù)教師其實都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的

責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師

的著眼點和教學(xué)重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移

到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學(xué)生

德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想

上、行動上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人

的關(guān)鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分

數(shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機器。對于三年級以上的學(xué)生

來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；

對于一、二年級的學(xué)生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，

但并不意味著可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形

式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考

試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)

習(xí)熱情。

然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的

“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的

功夫，費更多的時間，做更深入的教學(xué)研究，課前準備要更加充分，

教材研習(xí)要更加透徹，知識要點要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解,

只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)計教學(xué)活動和作業(yè)安排。

在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機械、單調(diào)、重復(fù)性無

效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)；作

業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切

忌只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作

業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)

困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教

師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)計，探索因材

施教下的作業(yè)設(shè)計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)

生的答疑輔導(dǎo)。

雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計總結(jié)篇5

為進一步解決廣大教師作業(yè)設(shè)計等方面的問題，提升教師作業(yè)設(shè)

計水平，11月23日鄭州市第二十二中學(xué)邀請到二七區(qū)教研室趙也茗

副主任對全校教師進行了關(guān)于作業(yè)建設(shè)等方面的專題講座。

趙主任從如何理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)；如何分析評價作業(yè)現(xiàn)狀；如

何提升單元作業(yè)設(shè)計質(zhì)量；如何提高教師作業(yè)設(shè)計與實施能力等四個

方面對老師們進行了闡述，在講座中趙主任通過大量實例把復(fù)雜的問

題簡單化，使老師們易于明白、理解，語言幽默、詼諧，得到了廣大

教師的一致贊譽，贏得了陣陣掌聲。我從趙主任的報告講座學(xué)到了許

多新知識，對作業(yè)的設(shè)計與質(zhì)量評價進一步的感受和認識。

通過學(xué)習(xí)，我了解了：

1、什么是作業(yè)設(shè)計，作業(yè)設(shè)計有什么價值。

2、如何分析作業(yè)設(shè)計，作業(yè)設(shè)計主要問題是什么。

3、如何提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

4、如何實施作業(yè)設(shè)計，作業(yè)設(shè)計、教學(xué)和評價的關(guān)系是什么。

通過學(xué)習(xí)我還了解到目前在學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施中問題比經(jīng)驗

多作業(yè)功能單一、目標指向單一、類型單一、批改單一內(nèi)容、難度、

結(jié)構(gòu)、管理等都存在著不足，造成學(xué)生作業(yè)時間長增加學(xué)業(yè)的負擔(dān)。

而改變這種現(xiàn)狀，需要教師精心設(shè)計作業(yè)依據(jù)，一定的單元目的選擇

重組、改變、完善或自主開發(fā)等多種形式，形成作業(yè)達到減負增效的

作用。趙主任提出要以“單元”為設(shè)計的基本單位，改變以“課時”

為單位的教學(xué)、作業(yè)設(shè)計中存在的目標點狀化、內(nèi)容碎片化、過程經(jīng)

驗化、評價單一化、前后割裂化等諸多弊病，強調(diào)從中間層面入手基

于標準、體現(xiàn)規(guī)格、聚焦核心素養(yǎng)、突顯操作性、分組面批。

基于作業(yè)作為“教與學(xué)的交匯，溝通知識與能力的橋梁、知識轉(zhuǎn)

化為能力的認知活動”、其最終目標是為學(xué)生綜合運用知識發(fā)展和表

現(xiàn)個人天賦提供可能，能將教學(xué)的影響延續(xù)到現(xiàn)實生活之中，要實現(xiàn)

這樣的目標，應(yīng)把學(xué)生作業(yè)完成的過程與解決具體情境中的實際問題

相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生“學(xué)”和“習(xí)”的過程，重視對學(xué)生作業(yè)過程的指

導(dǎo)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)相結(jié)合，我打算今后主

要從這三個方面改進。

一是在數(shù)量上“控不留重復(fù)作業(yè)，關(guān)注孩子的個體差異、能

力高低、預(yù)計時間等要素，科學(xué)化設(shè)置作業(yè)，達到真正減負。二是在

質(zhì)量上“提”。作業(yè)設(shè)計要針對教學(xué)目標、要從發(fā)展學(xué)生的能力、培

養(yǎng)興趣、鞏固知識點等方面去考慮，在注重統(tǒng)籌設(shè)計的基礎(chǔ)上，更需

注意微調(diào)、要立足實際，以作業(yè)時間“量”的評價、作業(yè)設(shè)計“質(zhì)”

的評價、作業(yè)完成“質(zhì)”的評價為要素來推動課程改革。三是在評價

上“全”。

判作業(yè)不是單純的確定對錯，更要分析研判錯誤原因，并找出引

導(dǎo)孩子們改進的方法，使孩子感受到老師對他們的關(guān)注，同時每天保

證一些孩子可以達到面批作業(yè)的機會。讓孩子感受到老師的關(guān)愛，提

高孩子對作業(yè)的興趣。四是在設(shè)計上“新作業(yè)設(shè)計要突顯學(xué)習(xí)的

主體，盡量做到老師提出要求，指向引導(dǎo)孩子自主創(chuàng)編作業(yè)，真正實

現(xiàn)“我的作業(yè)我做主”的理想目標，從而達到學(xué)生先學(xué)優(yōu)學(xué)效果。

雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計總結(jié)篇1

減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，如果離開教學(xué)設(shè)計的話，我覺得是空話。

優(yōu)化課堂才是減負的第一要義。長期以來，我們的語文課堂存在著內(nèi)

容冗雜、結(jié)構(gòu)混亂、創(chuàng)意缺失等問題，市場上的各種教學(xué)設(shè)計資料也

不盡人意。

那么，我們在備課上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這

里淺淺的說說我的做法：

一、把握文本特點，確定教什么。

教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。

在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時，我備課時是這樣思

考的：本單元是議論文單元，但本課在嚴格意義上來說，不是標準的

議論文，說它是議論性散文更合適一點。比起論證方式和論文思路來,

優(yōu)美的詞藻，合適的比喻，深刻的立意更是看點。所以，我拋開議論

文的知識，著眼于理解領(lǐng)會文章的語言這點來設(shè)計教學(xué)，并把本文定

位為積累型文本。

在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問題是：

“如果在這篇文章里找值得積累的句子，你會選哪處？為什么？”

這個問題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著眼于課文的主體

部分，三間小屋，三個層次，一個層次一個層次去品讀，學(xué)生找到的

句子也確實是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式:

比喻論證，對比論證。讓學(xué)生找，讀，品，老師在課堂上導(dǎo)讀，點評。

自讀課，就要獨立，讀熟，讀透。一個課時的課程，讀讀，品品，點

點。自由，輕松，愉悅！我們該保有怎樣的人生觀在品讀中漸漸清晰。

定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的延續(xù)。本節(jié)課

我設(shè)計的作業(yè)是：1摘抄課文中優(yōu)美詞句，寫在積累本上。2閱讀畢

淑敏另一篇散文《造心》，和老師交流閱讀感受。

二、了解學(xué)生的認知特點，思考怎么教，敢于創(chuàng)新。

九年級第一單元為現(xiàn)代詩歌單元，詩歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么?

朗讀。

教讀每一篇詩歌，我的學(xué)生基本上都是當(dāng)堂成誦。

指導(dǎo)朗讀是分層次的，一讀語音語調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意

象，最后領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進行各種朗誦展示，配以輕音樂，

配以動態(tài)背景圖，整個課堂就一“賽詩會”，學(xué)生參與度極高。

體味詩歌本身的美，勝過大談創(chuàng)作背景，像《你是人家的四月天》,

一直有爭議林徽音這首詩是寫給誰的，其實時至今E,討論寫給誰沒

有多大的意義，它的美和價值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而

激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。

在教學(xué)《岳陽樓記》的寫作手法時，我聯(lián)系到學(xué)生的寫作問題。

岳陽樓記寫法有這一特點，駢句與散句結(jié)合，文章的節(jié)奏感強。以文

章的第二段為例：“？？予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長

江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀

也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此,

覽物之情，得無異乎？”，我把這段文字用音樂的節(jié)奏符號？來排列，

讓學(xué)生觀察句子的長短規(guī)律，學(xué)生排出的規(guī)律是：“長，長，短，短,

短，短，短，短，長，長，長，短，短，短，短，短？”

而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？

但同學(xué)們的作文，常常句子是一長到底，讓老師讀來有疲憊感。

我們不妨在作文中借用古人的辦法，長句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章

無論在布局上，還是朗讀上，都會更勝一籌。

文本的特點，我們?nèi)绻袒盍耍还?jié)課會很有收獲，而如果照本

宣科，吸收率不高，那么意義就不是很大。？減負也等于效率，課堂

質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負擔(dān)一定會輕。

三、作業(yè)的設(shè)計一定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本，那么課后作業(yè)

一定會讓積累本課的金句，在《岳陽樓記》中講到駢散結(jié)合，就會讓

學(xué)生用這手法寫一段景物描寫。在《敬業(yè)與樂業(yè)》中學(xué)到論據(jù)對論點

的支撐作用，作業(yè)就會布置到給“凡職業(yè)都是有樂趣”的這一論點找

相應(yīng)的論據(jù)支撐。

學(xué)練結(jié)合，才能更有效的檢測學(xué)的效果。

總之，面對“雙減”，無論是課堂的設(shè)計，還是作業(yè)的設(shè)計，都

是對老師學(xué)養(yǎng)的考驗，首先成長的應(yīng)該是老師。

很喜歡鄭板橋的書齋聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花?！?/p>

這幅對聯(lián)闡述了深刻的畫理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫竹容易

流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡，如三秋之樹，瘦勁挺拔；下聯(lián)意為“自出手

眼，自樹脊骨”，不可趨趕時髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨領(lǐng)風(fēng)

騷。繪畫如此，教學(xué)亦然。

雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計總結(jié)篇2

“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負擔(dān)，

但同時也給學(xué)校和教師帶來了更多的挑戰(zhàn)?！半p減”政策實施以來，

我校在三個方面的做法取得了一定的成效：實現(xiàn)課堂增效、嚴格作業(yè)

要求、課后分層服務(wù)。

一、抓課堂，實現(xiàn)課堂增效

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，雙減”的前提是課堂增效，課堂

增效的起點是教師對課標、教材研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標忠

實執(zhí)行者，教材創(chuàng)造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”（課

程改革綱要）、胸中有“標”（課標）、腹中有“書”、目中有“人”、

心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材

教，用課標教”的意識。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識到課程意識轉(zhuǎn)變，關(guān)注

校本課程開發(fā)與實施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推進。

雙減”政策下，對學(xué)校對教師提出了更高的要求：

1.教師應(yīng)教盡教，學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)。在課堂上讓學(xué)生吃飽吃好，充

分提高課堂效率。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。通過各種形式的教研活動，提

升教師教學(xué)水平。

3.以生為本、以學(xué)定教。課堂上所有的教學(xué)活動和信息化手段都

是為教學(xué)服務(wù)的，無論用什么方法教都不能偏離教學(xué)目標。

4.讓英語教學(xué)生活化，改變學(xué)生會答題不會會話，會閱讀不會寫

作，能聽懂不能交流的現(xiàn)狀。

實現(xiàn)課堂增效，需要滿足“四有”條件：有精準的教學(xué)目標；有

合理的教學(xué)方式；有愉悅的教學(xué)氛圍；有實在的教學(xué)效果。教師們會

繼續(xù)借助學(xué)校的教研常規(guī)工作，推進教學(xué)改革，提高課堂實效，優(yōu)化

作業(yè)設(shè)計。

二、抓作業(yè)，嚴格作業(yè)要求

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必

要補充。學(xué)校在作業(yè)管理方面措施如下：

1.完善作業(yè)管理制度

制定了作業(yè)精編制度，作業(yè)布置公示制度，作業(yè)檢查制度和考評

細則，并納入量化管理。

2?加強考核確保落實

根據(jù)作業(yè)管理制度和考評細則，每周檢查作業(yè)布置、批閱和學(xué)生

完成情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，及時整改。

3.合理調(diào)控作業(yè)總量

嚴格按照學(xué)校制度，合理調(diào)控學(xué)生書面作業(yè)總量，書面作業(yè)完成

時間不超過90分鐘，充分利用課后延時服務(wù)時間，讓學(xué)生在校內(nèi)完

成大部分書面作業(yè)。

4.精心設(shè)計分層布置

我校要求任課教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計作業(yè)，做到分類、分

層布置作業(yè)，鼓勵彈性和個性化作業(yè)。同時將家務(wù)勞動、綜合實踐及

體育活動等納入家庭作業(yè)內(nèi)容，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手動腦

能力。

5.規(guī)范作業(yè)批改

根據(jù)作業(yè)管理制度，老師對作業(yè)進行全批全改，批改標志正確規(guī)

范、評語恰當(dāng)，記錄詳實。精準分析作業(yè)中存在的問題，采取集體講

評、個別講解等方式及時反饋，促進學(xué)生學(xué)業(yè)提升。

6.強化作業(yè)分類指導(dǎo)

根據(jù)個體補償與提升計劃，利用課后服務(wù)時間，對學(xué)習(xí)有困難的

學(xué)生加強幫扶，對學(xué)有余力的學(xué)生給予指導(dǎo)，為學(xué)生順利完成作業(yè)提

供必要的幫助。

學(xué)校把作業(yè)的檢查與評價展示相結(jié)合，不斷挖掘優(yōu)秀成果。還舉

行“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽”，共展出二百余本作業(yè)。同學(xué)們看到優(yōu)秀作

業(yè)時，都被震撼了：清新娟秀的字跡、標椎的書寫格式、錯題的規(guī)范

訂正……都給同學(xué)們留下了深刻的印象。通過班級和學(xué)校作業(yè)展覽，

書寫規(guī)范、正確率高、獲優(yōu)次數(shù)多、訂正認真的作業(yè)成為大家的榜樣。

學(xué)生作業(yè)規(guī)范化管理初見成效，真正達到減負增效的目的。

三、抓輔導(dǎo)，課后分層服務(wù)

為了全面落實“雙減”工作，我校深入調(diào)研學(xué)生的興趣和家長的

需求，開設(shè)了豐富多彩的集體活動和延時托管。

1、集體活動豐富多彩

校園是學(xué)生參與體育運動與特色教育的關(guān)鍵場所。讓學(xué)生能運

動、會運動、愛運動，發(fā)展特色素質(zhì)教育，是我校豐富的課后服務(wù)內(nèi)

容之一。根據(jù)學(xué)校場地和師資情況，目前我校開設(shè)了乒乓球、排球、

籃球、健美操、舞蹈、繪畫、書法、象棋、快板、校園之聲、英語口

語11個社團。學(xué)生人人參與，每人報一個社團。各項目負責(zé)老師學(xué)

期初制定社團活動計劃及周課時計劃，每周三開展一次活動，寫好集

體活動教案及活動記錄。

2、課后服務(wù)分層輔導(dǎo)

學(xué)校要求任課教師，利用課后服務(wù)時間，對當(dāng)天作業(yè)中集中出現(xiàn)

的問題進行講解和分析，對學(xué)生需訂正的作業(yè)進行面批和個別輔導(dǎo)，

不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還能及時解決難題，基本能做到當(dāng)天的問

題當(dāng)天解決。

如英語組：采用分層輔導(dǎo)模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問

題，又解決了學(xué)困生“吃不了”的問題。實施分層輔導(dǎo)，老師把激勵

帶進課堂，把信任的目光投給每一個學(xué)生，使學(xué)生充滿自信，并營造

出一種和諧的課堂氛圍。優(yōu)等生在教師的帶領(lǐng)下，完成更高層次的學(xué)

習(xí)任務(wù)，提升思維能力；中等生查缺補漏夯實基礎(chǔ)提升能力。潛能生

識記知識要點。

再如數(shù)學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作

業(yè)的前提下，進行一定的拓展式教學(xué)，給予學(xué)生思考的時間和討論的

空間，教師根據(jù)學(xué)生情況做一定的引導(dǎo)和提示。在智優(yōu)生思考問題的

同時，教師也可以針對薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難分批進行有針對

性的輔導(dǎo)，從而完成同一個課堂內(nèi)的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課

后服務(wù)中都有所提高。

分層輔導(dǎo)讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生重建自信，激勵他們直面自己的困境

迎難而上。有了奮斗目標，有了學(xué)習(xí)動力，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來不枯燥，

不反感。因材施教，有的放矢，使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，主人翁意識，收到不同層次同學(xué)的喜愛。

就開學(xué)近2個月的實施效果看，課后服務(wù)分層輔導(dǎo)，受到了學(xué)生

的歡迎。智優(yōu)生愿意在這個時間段進行一些拓展性知識的探究，而利

用這個時間段對薄弱學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)訂正中出現(xiàn)的困難

進行指導(dǎo)，對薄弱學(xué)生攻克教學(xué)難點有一定效果。

做好雙減工作是一項長期任務(wù)，系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社

會聯(lián)動，同向發(fā)力，我將進一步加大“雙減”力度，樹立正確的育人

觀，加強家校合作，加大宣傳力度，把“雙減”工作落到實處。

雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計總結(jié)篇3

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補習(xí)機構(gòu)的學(xué)

子突然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼，他

們的眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長，現(xiàn)有大把的時間和孩

子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脫，

暫時還沒有找到新形勢下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心似乎更為彷徨。此時，

學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當(dāng)下所有的教育工作者不能坐等

方案，在無經(jīng)驗復(fù)制的關(guān)鍵期，正是考驗學(xué)校能力的時候，學(xué)校的調(diào)

控、執(zhí)行能力將會促成教育的新生態(tài)形成。每個學(xué)校作為正當(dāng)時！

教育的方向是國家未來的走向。面對“雙減”政策，學(xué)校首先要

對政策有理性正確的認識，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大

教育”，是“真教育”?！半p減”讓學(xué)校這個專業(yè)的教育部門來全面

掌舵教育，它賦予了學(xué)校最大的責(zé)任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的

時間和空白來發(fā)展學(xué)生，希望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁

冗化，能從孩子身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循教育教學(xué)原則，以“發(fā)展成

長一個德智體美勞全面發(fā)展的人”為教育目標去做中長遠規(guī)劃，引領(lǐng)

學(xué)生的成長，孕育祖國的未來。面對國家的期待與囑托，學(xué)校如何迅

速專業(yè)地調(diào)控，以“雙減”撬動教育改革，努力做到

“減負提質(zhì)”,推動教育高質(zhì)量發(fā)展呢？

我認為，“雙減”下學(xué)校工作開展可以在“三個課堂”上多做深

入的思考和探索。好的學(xué)校首先應(yīng)該先有好的課堂，學(xué)生的成長在一

定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動整

個學(xué)校的文化的形成。對于第一課堂，我們可以在課堂學(xué)習(xí)方式和作

業(yè)設(shè)計上進行一些改革，重視思維的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)過程的協(xié)同發(fā)展;

對于第二課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思考，在豐富性、專業(yè)性，

未來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛好的培養(yǎng),

還能滿足學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展需求，能為學(xué)生未來夢想的實現(xiàn)

路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，內(nèi)化人，孕育人。

這兩個課堂都應(yīng)從“為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心進行改革與

建設(shè)，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學(xué)生能在充盈向上

的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。

第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是知識汲取、能力發(fā)展、核心

價值觀形成的關(guān)鍵陣地。對于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學(xué)

規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師授課應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，使用大單元教

學(xué)，教學(xué)理念要實現(xiàn)從“教知識”到“教方法”，從“學(xué)會知識”到

“運用知識”，從“被動接受”到“主動探究”，從“個人學(xué)習(xí)”到

“合作學(xué)習(xí)”等的轉(zhuǎn)變，要逐步探究出獨學(xué)、合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)流程，

在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上多做有益探索。

其次，還應(yīng)在課堂的起點一一預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，還有課堂的鞏固

練習(xí)等作業(yè)形式的設(shè)計上多思考。作業(yè)設(shè)計應(yīng)讓學(xué)校教研發(fā)力，備課

組內(nèi)開展小課題研究，增強作業(yè)的思維性、探究性、合作性；組內(nèi)教

師合作共享優(yōu)秀做法，求共同發(fā)展；各備課組間要協(xié)調(diào)發(fā)展，將作業(yè)

時間合理分配，動靜結(jié)合、讓知識與生活相連，讓知識向應(yīng)用實踐推

進，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

再次，要研究小組管理機制，搭建學(xué)生自主管理平臺。小組管理

是促成學(xué)習(xí)高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)管理向高質(zhì)量發(fā)展

的發(fā)動機。利用小組管理和小組協(xié)同評價的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生自律、自

主的習(xí)慣，提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生全方位的綜合能力。

最后，課堂改革要落實到對學(xué)生的評價上。評價體系要破除“唯

分數(shù)論”采用多元評價，既關(guān)注定向評價，更關(guān)注過程評價，還會關(guān)

注增值評價，用評價促進人的全面發(fā)展。

第二課堂是第一課堂的有益補充，學(xué)校應(yīng)因地制宜，加速課程的

開發(fā)建設(shè)?！半p減”留給學(xué)校和學(xué)生大量能自由支配的時間，第二課

堂可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)照自己內(nèi)心世界，多靜心思考，找到興趣點，讓

自己的興趣逐漸向?qū)I(yè)化發(fā)展；第二課堂可以開展很多趣味運動項

目，督促學(xué)生成為一個終生運動者，讓運動文明其精神，野蠻其體魄;

第二課堂還可以借助利用社會第三課堂力量，模擬出，甚至可以直接

走入到很多的社會職能部門里，讓學(xué)生能提前體驗各個職業(yè)的特點，

引導(dǎo)學(xué)生為自己將來想從事的職業(yè)做好生涯規(guī)劃；第二課堂還可以領(lǐng)

著學(xué)生到豐富多樣的文化場所中去，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的深

邃，讓學(xué)生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內(nèi)的力量愈強烈,

學(xué)生未來才更可期……

“雙減”讓教育慢下來，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真

正的教育不是為分數(shù)的短效急促且狹隘的學(xué)習(xí)，它沒有急功近利的分

數(shù)論；真正的教育讓每位學(xué)生都充滿希望向陽生長，努力追求自身價

值的實現(xiàn)；真正的教育應(yīng)該給每個生命體一個充盈飽滿的過程，能讓

其在過程中綻放自己，惠及他人，推動人類社會的發(fā)展……“

“雙減”當(dāng)下，我們力爭讓學(xué)校所有的生命體都根抓土壤，自由

智慧拔節(jié)成長，讓學(xué)校教育早日實現(xiàn)“面向人人，面向未來”！

雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計總結(jié)篇4

根據(jù)教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，

整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起

來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達

到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，

使之有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學(xué)效

果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，

還是教師和家長評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一

的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負

擔(dān)，使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學(xué)教師,

我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，

使作業(yè)真正促進學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，對新課改下的

教學(xué)作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)時要擺脫

單調(diào)乏味的重復(fù)、機械的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，將

數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問

等學(xué)生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素和

智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，設(shè)計出趣味性強的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味

濃厚的作業(yè)會使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)在的

需求，活躍的思維，常常會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思

維的火花。

一、設(shè)計游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動之一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中

有玩，玩中有學(xué)。游戲活動型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識蘊涵于游戲之中，

讓學(xué)生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如教學(xué)完“乘法口訣”后，我設(shè)計了“對口令”的游戲，讓學(xué)生與

老師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長玩。再如教學(xué)《統(tǒng)計》這一課后,

我讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出每人贏的次數(shù)；還讓

學(xué)生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學(xué)生的

思維能力。游戲讓學(xué)生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理

解體驗了統(tǒng)計的作用，而且學(xué)生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識,

體驗到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、設(shè)計情境型數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型作業(yè)，往

往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)

習(xí)知識的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認識矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生

疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)完《10

的認識》后，我設(shè)計一道“10的一半是什么？”的題目，讓學(xué)生通過

想象觀察、思考，反饋結(jié)果：（1）從數(shù)的知識認識10的一半是5。

⑵從字形結(jié)構(gòu)認為10的一半是1、0、或拼音Shio學(xué)生在數(shù)學(xué)與生

活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的

創(chuàng)造性思維。又如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了幫

小兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎

找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學(xué)生快

樂的進行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學(xué)生

體會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設(shè)計繪畫型數(shù)學(xué)作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，我結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計一些繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識。例如學(xué)

習(xí)了時間，畫一畫一天的安排；學(xué)習(xí)完《軸對稱圖形》后，讓學(xué)生利

用所學(xué)知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計一下他

們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就

讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)知識，而且能激活學(xué)生的思維,

使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展

示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學(xué)生原思維,

使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

四、作業(yè)內(nèi)容有層次。

設(shè)計作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)該實際出發(fā)，因材施教，針對學(xué)生

的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得

到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。例如，在二年級下冊學(xué)完

《解決問題》后，便設(shè)計了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，

比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小

27歲，今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38

歲。當(dāng)小華33時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積

極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知

識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

五、設(shè)計操作實踐型數(shù)學(xué)作業(yè)

“讓學(xué)生從做中學(xué)”，開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動手操作的過程,

使學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，把他們帶入一個全新的“情

境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣的學(xué)習(xí)，促使思維活動的開展,

有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)源于生活。例如:

在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張

長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做

成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一

些圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生通過計算比較、爭論，讓學(xué)生用

具體的數(shù)學(xué)知識去研究生活，服務(wù)生活，體現(xiàn)其生活化的一面，讓數(shù)

學(xué)與生活更加緊密。

六、發(fā)展學(xué)生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地

設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進行求“新”、求“全”、求

“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標新立

異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對所

獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最

為有效的解決問題的方法，閃爍著學(xué)生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從

中體驗到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。

我在平時設(shè)計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生厭”；為

學(xué)生著想，從學(xué)生需要出發(fā)，加強作業(yè)設(shè)計的靈活性、趣味性及實踐

性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學(xué)生的良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)

展，創(chuàng)造意識和能力得到較好培養(yǎng)。

雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計總結(jié)篇5

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與

方式的重要