2016年5月21日河南省新鄉(xiāng)市直部分事業(yè)單位及平原示范區(qū)公開招聘工作人員考試教育基礎(chǔ)知識真題試卷

2016年5月21日河南省新鄉(xiāng)市直部分事業(yè)單位及平原示范區(qū)公開招聘工作人員考試教育基礎(chǔ)知識真題試卷(總分：180.00，做題時間：90分鐘)一、單項選擇題(總題數(shù)：50，分數(shù)：100.00)1.“教育起源于兒童對成人無意識的模仿”這種論斷屬于()。

（分數(shù)：2.00）

A.生物起源論

B.心理起源論

√

C.勞動起源論

D.宇宙爆炸論解析：解析：教育的心理起源說認為教育起源于兒童日常生活中對成人的無意識的模仿。2.將教育功能分為個體功能和社會功能是從其()。

（分數(shù)：2.00）

A.作用的方向分

B.作用呈現(xiàn)的形式分

C.作用的大小分

D.作用的對象分

√解析：解析：按教育作用的對象分，教育功能可以分為教育的個體功能和社會功能。3.我國古代思想家墨子說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所人者變，其色亦變”，荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！边@說明()。

（分數(shù)：2.00）

A.遺傳素質(zhì)影響個體發(fā)展

B.環(huán)境因素影響個人發(fā)展

√

C.學校教育影響個人發(fā)展

D.家庭地位影響個人發(fā)展解析：解析：社會環(huán)境是人發(fā)展的外部條件，為個體的發(fā)展提供了多種可能，如機遇、條件和對象。“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所人者變，其色亦變”“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”“孟母三遷”和“近朱者赤，近墨者黑”等都說明了社會環(huán)境對人的發(fā)展的重要性。4.第一次總結(jié)性提出并論證班級授課制的著作是()。

（分數(shù)：2.00）

A.《愛彌兒》

B.《人的教育》

C.《大教學論》

√

D.《論語》解析：解析：夸美紐斯在他的著作《大教學論》中第一次系統(tǒng)地論述了班級授課制。5.最先提出教育學這個概念的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.弗蘭西斯?培根

√

B.夸美紐斯

C.洛克

D.盧梭解析：解析：1623年，培根首次將教育學作為一門獨立的科學提出來。這是第一次提出教育學的概念。6.在教育活動中，只有當受教育者意識到教育目的對自身未來成長的必要或意義時，才能把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。這說明教育具有()。

（分數(shù)：2.00）

A.導(dǎo)向功能

B.選擇功能

C.評價功能

D.激勵功能

√解析：解析：教育目的是對受教育者未來發(fā)展結(jié)果的一種設(shè)想，具有理想性的特點。這就決定了它具有激勵教育行為的作用。它不僅激勵教育者通過一定的方式，把教育目的和培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目的。也激勵受教育者自覺地、積極地參與教育活動。在教育活動中，只有當受教育者意識到教育目的對自身未來成長的要求或意義時，才能把它作為努力方向，不斷地按照教育目的的要求發(fā)展和提高自己。7.我國教育目的的根本性質(zhì)是()。

（分數(shù)：2.00）

A.堅持社會主義方向

√

B.德、智、體等方面全面發(fā)展

C.培養(yǎng)社會主義勞動者、建設(shè)者

D.符合受教育者的身心發(fā)展解析：解析：堅持社會主義方向是我國教育目的的根本性質(zhì)。8.()在人的全面發(fā)展中具有重要意義，并且是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（分數(shù)：2.00）

A.智育

B.德育

C.體育

√

D.美育解析：解析：具有健康的體魄是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)，體育能力和健康水平是衡量健全人格的重要標準。此外，體育也是其他各育實施的物質(zhì)保證，在人的全面發(fā)展中具有重要的意義。9.我國古代學制發(fā)源于()。

（分數(shù)：2.00）

A.西漢

B.東晉

C.東漢

D.西周

√解析：解析：學制是學校教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，我國古代的學制，萌芽于西周，但古代學校教育還不完善，所以也沒有形成完整的學制體系。10.“教學有法，教無定法"說明教師勞動具有()。

（分數(shù)：2.00）

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

√

C.示范性

D.長期性解析：解析：“教學有法，教無定法”是說教師在教學過程中要根據(jù)具體的情況，采取相應(yīng)的教法。教法并非一成不變，這反映了教師勞動的創(chuàng)造性。11.我國首次開展全面實施教師資格認定工作，將教師專業(yè)化工作正式提上議事日程是()。

（分數(shù)：2.00）

A.1986年

B.1993年

C.2000年

D.2001年

√解析：解析：2001年4月1日起，我國首次開展全面實施教師資格認定工作，教師專業(yè)化工作正式提上議事日程。12.學生尊重教師，尊重教師的勞動，使教師感受到自身存在的價值和從事教育工作的光榮．從而增強工作的責任感、榮譽感，堅定獻身教育事業(yè)的信念，發(fā)奮搞好教育工作，更好、更多的培養(yǎng)人才；學生在教師的愛護中，感受到師愛的溫暖，感受到了教師殷切的期待，學生以師愛為動力，奮發(fā)向上，以不辜負老師的培養(yǎng)和期望，這說明師生關(guān)系具有()。

（分數(shù)：2.00）

A.教育功能

B.激勵功能

√

C.調(diào)控功能

D.社會功能解析：解析：良好的、協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系具有多種功能：首先，它具有激勵功能。良好的師生關(guān)系是心理的激勵力量，通過師生心理的交往和交流，激發(fā)起創(chuàng)造性教育與學習的巨大熱情。其次，它具有調(diào)節(jié)功能。師生關(guān)系的融洽和氣氛的和諧特別有利于處理教育過程中師生之間產(chǎn)生的矛盾。及時把消極的因素消滅于萌芽之中。第三，它具有德育功能。良好的師生關(guān)系本身對學生自身具有巨大的教育作用。它為我們今后正確認識和處理人與人之間的關(guān)系樹立起典范，在它的熏染下，我們能不斷地學會將來到社會中怎樣與人相處，怎樣做人。題目中描述的是師生關(guān)系的激勵功能。13.教學過程中，學生對知識的掌握是借助于一定的教材在師生共同活動過程中進行的。一般說來教學過程包含激發(fā)學習動機、感知教材、理解教材、鞏固知識和()。

（分數(shù)：2.00）

A.運用知識

√

B.掌握知識

C.評價知識

D.管理知識解析：解析：教學過程可以劃分為六個基本階段：激發(fā)學習動機——感知教材——理解教材——鞏固知識——應(yīng)用知識——檢查與評定，最主要的是四個階段：感知教材——理解教材——鞏固知識——應(yīng)用知識。14.在教學過程中，正確處理好教與學的關(guān)系，既發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學習者的積極性，把兩個積極性很好地結(jié)合起來，體現(xiàn)的教學原則是()。

（分數(shù)：2.00）

A.科學性和思想性相統(tǒng)一原則

B.理論聯(lián)系實際原則

C.啟發(fā)性原則

√

D.循序漸進原則解析：解析：啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要調(diào)動學生的積極性和主動性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動學生的積極主動性。15.德國哲學家、生物學教授馮特()在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室。

（分數(shù)：2.00）

A.1590年

B.1879年

√

C.1913年

D.1940年解析：解析：1879年，德國哲學家、生物學教授馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究。16.中國心理學先驅(qū)和奠基人，對早期中國心理學發(fā)展貢獻最大的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.蔡元培

B.顏永京

C.王國維

D.陳大齊

√解析：解析：陳大齊是中國現(xiàn)代心理學家，中國現(xiàn)代心理學的先驅(qū)。1914年起任北京大學心理學教授．專長普通心理學。于1917年在北京大學創(chuàng)建了我國第一個心理學實驗室，對我國早期心理學工作具有開創(chuàng)性的影響。17.心理學現(xiàn)象產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是()。

（分數(shù)：2.00）

A.自然環(huán)境因素

B.社會生活因素

√

C.遺傳生理因素

D.內(nèi)在心理因素解析：解析：人的社會生活實踐對人的心理起著決定性作用，因為社會生活條件是人的心理源泉，是心理內(nèi)容的決定性組成部分，是心理學現(xiàn)象產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。18.在人的各種感覺中起主導(dǎo)作用的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.嗅覺

B.味覺

C.聽覺

D.視覺

√解析：解析：視覺在人的各種感覺中居于主導(dǎo)地位，在人的整個一生所接受的知識信息總量中，大約有90％左右是由視覺提供的；80％以上的操作活動是在視覺的控制下完成的。19.坐在火車上的乘客感覺鐵軌兩旁的樹在動而車未動。這種現(xiàn)象屬于()。

（分數(shù)：2.00）

A.游動知覺

B.似動知覺

C.誘動知覺

√

D.時間知覺解析：解析：誘動知覺是指由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運動的現(xiàn)象。樹是靜止的，由于車的運動，車上的人覺得車是靜止的，而樹是動的。20.一條被兩條平行線截開的直線，看起來并不在同一條直線上，這種錯覺屬于()。

（分數(shù)：2.00）

A.線條方向錯覺

√

B.線條長短錯覺

C.線條彎曲錯覺

D.面積大小錯覺解析：解析：題干描述的是波根多夫錯覺，屬于方向錯覺。21.一般情況下，一個人對活動的目的、任務(wù)的重要意義理解得越清楚、越深刻，對完成任務(wù)的愿望越強烈，與完成任務(wù)有關(guān)的一切事物也就越能引起和保持其()。

（分數(shù)：2.00）

A.無意注意

B.有意注意

√

C.有意后注意

D.無意后注意解析：解析：引起和維持有意注意的條件之一是加深對活動的任務(wù)的理解。因為有意注意是有預(yù)定目的的注意。所以對所從事的學習、工作的目的、任務(wù)越明確，對其意義理解越深刻，完成任務(wù)達到目的的愿望越強烈．越能引起和保持有意注意。22.記憶是后續(xù)心理活動的資源準備，當需要的時候，記憶中的材料能夠又快又好地再現(xiàn)出來，恰如其分，得心應(yīng)手。這說明記憶具有()。

（分數(shù)：2.00）

A.敏捷性

B.持久性

C.精確性

D.準備性

√解析：解析：記憶的準備性是指它能夠及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當前的實際問題。題目中所描述的就是記憶的準備性。23.艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘的過程是不均衡的，遺忘的趨勢是()。

（分數(shù)：2.00）

A.先慢后快

B.越來越快

C.先快后慢

√

D.越來越慢解析：解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明了遺忘是有規(guī)律的，遺忘的過程是不均衡的，遺忘的趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速。24.通過觀察記錄教育過程中某些心理活動的表現(xiàn)或行為變化來揭示研究對象的心理與行為特征，這屬于教育心理學研究的()。

（分數(shù)：2.00）

A.描述性研究策略

√

B.相關(guān)性研究策略

C.操縱性研究策略

D.綜合化研究策略解析：解析：描述性研究旨在通過觀察記錄教育過程中某些心理活動的表現(xiàn)或行為變化來揭示研究對象的心理與行為特征。25.兒童思維具有一定的彈性，可以進行可逆性推理：去自我中心化，能從他人的角度考慮問題；能進行多維度的思維；已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒概念；開始能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。由此可以判斷兒童的認知發(fā)展處于()。

（分數(shù)：2.00）

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

√

D.形式運算階段解析：解析：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中的具體運算階段(6、7歲一11、12歲)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算階段思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為．該時期兒童的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。題目中描述的就是具體運算階段兒童的思維特點。26.“人心不同，各如其面”，這反映了人格的()。

（分數(shù)：2.00）

A.穩(wěn)定性

B.獨特性

√

C.差異性

D.活躍性解析：解析：“人心不同，各如其面”這是為人格的獨特性所做的最好的詮釋，一個人的人格是在遺傳、成熟、環(huán)境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遺傳環(huán)境、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。27.加涅依據(jù)學習過程的信息加工模型提出學習的()。

（分數(shù)：2.00）

A.六階段觀點

B.七階段觀點

C.八階段觀點

√

D.九階段觀點解析：解析：加涅認為，學習是一個有始有終的過程，由一系列的事件構(gòu)成，在各個信息加工階段發(fā)生的事件稱為學習事件，每一個學習動作都可以分成八個階段。28.在學習動機的支配中，學生會專心聆聽教師的講課，積極參與課堂討論，主動到圖書館查閱資料，或者完成家庭作業(yè)；而在娛樂動機的支配下，個人可能上網(wǎng)玩游戲，去商店購買影碟片，或者去電影院看電影。由此可以判斷動機具有()。

（分數(shù)：2.00）

A.激活功能

B.定向功能

√

C.維持功能

D.強化功能解析：解析：動機的定向功能是指動機不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。如在學習動機的支配下，人們可以去圖書館或教室。題目中的人們在動機支配下去圖書館、影院等，都說明了動機的定向功能。29.太陽小學三(2)班學生小明數(shù)學考試沒考好，其父母一改以前的決定，暫時不為他購買小天才電話手表。這屬于()。

（分數(shù)：2.00）

A.正強化

B.負強化

C.懲罰

√

D.消退解析：解析：強化是指采用適當?shù)膹娀锒箼C體反應(yīng)頻率、強度和速度增加的過程。懲罰則是當有機體作出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。題目中的孩子出現(xiàn)數(shù)學學習成績不好的現(xiàn)象后，父母給他呈現(xiàn)一個厭惡刺激即暫時不給其買小天才電話手表，目的是消除數(shù)學成績不好這種現(xiàn)象．是一種懲罰。30.“試述辛亥革命失敗的原因”“簡述光合作用的過程”這些知識屬于()。

（分數(shù)：2.00）

A.有關(guān)事物名稱或符號的知識

B.簡單命題知識或事實知識

C.有意義的命題的組合知識

√

D.程序性知識解析：解析：陳述性知識指個人具有的有關(guān)世界是什么的知識。檢查的標準是看學生能否回答“是什么”的問題。陳述性知識可以分為三種：①有關(guān)事物的名稱或符號的知識，如關(guān)于圓的符號的意義。②簡單的命題知識或事實知識，如“兩點之間線段最短”。學生獲得了這樣的簡單命題或事實的意義即獲得了這種知識。③有意義的命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息，如陳述“正弦值不大于1的原因”就是這類知識。陳述性知識主要以命題形式在頭腦中儲存(注意：此處的“命題”并非數(shù)學術(shù)語，它未必可以判斷真?zhèn)?，多個命題的結(jié)合形成命題網(wǎng)絡(luò)。題目中的描述符合有意義的命題的組合知識的定義。31.將心理測量分為問卷式測驗和投射性測驗，其分類標準是()。

（分數(shù)：2.00）

A.按照測量的內(nèi)容分

B.按照測驗編制方法分

√

C.按照測驗對象數(shù)量分

D.按照測驗的目的分解析：解析：心理測驗的種類很多，據(jù)美國心理學家1961年的調(diào)查，心理測驗的量表已近三千種。但就其分類來講，只是幾種類型：從測驗的目的來分，可分為智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗等；從測驗的內(nèi)容來分，可分為文字測驗與非文字測驗；從測驗的形式來分，可分為個體測驗與團體測驗；從測驗的編制方法來分．可分為問卷式測驗、作業(yè)式測驗、投射性測驗。32.在我國古代，最早把師與道相連的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.《周禮》

B.《禮記》

√

C.《儀禮》

D.《禮儀》解析：解析：“師道尊嚴”一詞最早見于古代早期的一部教育著作《禮記.學記》，師道一詞最早出現(xiàn)于此。33.教師職業(yè)道德的關(guān)鍵和核心是()。

（分數(shù)：2.00）

A.立志樂教，甘于奉獻

B.以身作則，言傳身教

C.熱愛學生，教書育人

√

D.仁愛學生，有教無類解析：解析：教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生，關(guān)鍵是教書育人。34.在西方文化中，首要的師德規(guī)范是()。

（分數(shù)：2.00）

A.崇尚自由，甘為人梯，注重學生獨立能力的發(fā)展

B.關(guān)心愛護學生，重視其天性的發(fā)展，反對壓抑個性

√

C.互敬互愛、平等合作

D.和藹、親善、友好解析：解析：在西方文化中，關(guān)心愛護學生，重視其天性發(fā)展，反對壓抑個性是首要的師德規(guī)范，也是眾多教育家論述最多的。35.推動教師獻身于教育事業(yè)的精神支柱是()。

（分數(shù)：2.00）

A.職業(yè)環(huán)境

B.職業(yè)道德

C.職業(yè)待遇

D.職業(yè)理想

√解析：解析：職業(yè)理想能激勵教師在實踐中更加熱愛本職工作，職業(yè)理想是教師不斷超越自我、完善自我的驅(qū)動力。職業(yè)理想更是推動教師獻身于教育事業(yè)的精神支柱。36.教師公正最核心的內(nèi)容是()。

（分數(shù)：2.00）

A.對學生的公正

√

B.對自己的公正

C.對同事的公正

D.對家長的公正解析：解析：教師公正既表現(xiàn)為教師對自己的公正，也表現(xiàn)在公正對待同事、領(lǐng)導(dǎo)及學生家長等方面。更表現(xiàn)在正確對待教育對象上。我們可以分別稱之為：教師對自己的公正、同濟性公正、對象性公正。教師公正的核心是對學生的公正，重點則是對自己、對同事和對學生的公正。37.《教師法》是我國教育史上第一部關(guān)于教師的法律，該法實施于()。

（分數(shù)：2.00）

A.1986年10月31日

B.1993年10月31日

C.1993年1月1日

D.1994年1月1日

√解析：解析：《中華人民共和國教師法》由中華人民共和國第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議于1993年10月31日通過，自1994年1月1日起施行。38.義務(wù)教育的本質(zhì)特征是()。

（分數(shù)：2.00）

A.義務(wù)教育的公益性

B.義務(wù)教育的統(tǒng)一性

C.義務(wù)教育的強制性

√

D.義務(wù)教育的公平性解析：解析：義務(wù)教育有三個基本特征：普及性、強制性、公眾性。義務(wù)教育的國家強制性是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征。39.標志著我國教育法律體系基本框架形成的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.《義務(wù)教育法》的出臺

B.《高等教育法》的出臺

√

C.《職業(yè)教育法》的出臺

D.《民辦教育促進法》的出臺解析：解析：《中華人民共和國高等教育法》的頒布和實施，標志著我國教育法律體系的基本框架已經(jīng)形成。40.將文獻分為印刷型文獻、縮微型文獻、電子型文獻和聲像型文獻，其分類標準是()。

（分數(shù)：2.00）

A.按文獻的出版形式

B.按文獻的處理方式

C.按文獻的載體形式

√

D.按文獻的加工程度解析：解析：依照文獻載體，文獻劃分為：印刷型文獻、縮微型文獻、電子型文獻、聲像型文獻。41.教育科研報告的基本要求是()。

（分數(shù)：2.00）

A.創(chuàng)造性

B.科學性

C.規(guī)范性

√

D.系統(tǒng)性解析：解析：教育科研報告要求獨立成文、結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯性強，這體現(xiàn)了一種規(guī)范性。42.移情是一種生物學傾向，是自然選擇的產(chǎn)品，其發(fā)展過程要依次經(jīng)過四個階段，其發(fā)展的主要原因是()。

（分數(shù)：2.00）

A.認知發(fā)展

B.情感發(fā)展

√

C.意志發(fā)展

D.個性發(fā)展解析：解析：移情是一種生物學傾向，是自然選擇的產(chǎn)物，但其發(fā)展仍然要經(jīng)歷四個階段，主要是因為情感發(fā)展的原因而推動其發(fā)展。43.德育過程中存在著諸種矛盾。這些矛盾至少有三個層次．下列屬于第一層次矛盾的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.德育過程與社會要求的矛盾

B.德育過程與外部環(huán)境影響的矛盾

√

C.德育過程內(nèi)部的矛盾

D.德育過程中教育者、受教育者自身的矛盾解析：解析：德育過程是一系列矛盾運動的過程，這些矛盾可能是外部的，也可能是內(nèi)部的，如果依據(jù)矛盾存在于作用的范圍來劃分，可以將其分為三個層次：第一層次是德育過程與外部環(huán)境的矛盾，第二層次是德育過程內(nèi)部的矛盾，第三層次是德育過程主體(教育者、受教育者)自身的矛盾。44.教師、班主任、后勤服務(wù)人員及學校黨、政、工、團、少先隊等組織的工作人員．在為學生的學習、生活、發(fā)展提供直接的生活服務(wù)或者咨詢服務(wù)過程中，以自己的言行表率對學生施加正向影響的德育途徑屬于()。

（分數(shù)：2.00）

A.教書育人途徑

B.管理育人途徑

C.服務(wù)育人途徑

√

D.文化育人途徑解析：解析：學校后勤工作寓教育于高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)當中，通過后勤服務(wù)人員的言行舉止給學生帶來一種潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以說，學校后勤的管理育人、服務(wù)育人與教師的教書育人具有同等的重要地位。題目中描述的主要是服務(wù)育人。45.在一次數(shù)學課上，數(shù)學教師專門講解應(yīng)用題解題技巧，這種教學模式屬于()。

（分數(shù)：2.00）

A.通用學習策略教學模式

B.學科學習策略教學模式

√

C.綜合式學習策略教學模式

D.探究式學習策略教學模式解析：解析：在學科教學中，教師根據(jù)學生的認知特點以及本學科的特點，滲透學習策略的教學，即教師在向?qū)W生傳播本學科的知識的同時，把掌握該學科知識的方法、策略傳授給學生，構(gòu)建起知識傳授與策略訓(xùn)練有機結(jié)合的課堂教學模式。題目中所描述的就是學科學習策略的教學模式。46.北京師范大學的校訓(xùn)是“學為人師，行為世范”。這一校訓(xùn)反映出，教師職業(yè)具有()。

（分數(shù)：2.00）

A.艱巨性

B.示范性

√

C.創(chuàng)造性

D.長效性解析：解析：“學為人師，行為世范”的意思是要努力做好學問，有充足的知識和品格來教導(dǎo)學生，要努力樹立自己的形象，規(guī)范自己的行為，為世人做個好的典范。強調(diào)的是教師的示范作用。47.孔子說：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”?？鬃拥倪@一教學經(jīng)驗體現(xiàn)出的教育思想是()。

（分數(shù)：2.00）

A.師生協(xié)同

B.啟發(fā)創(chuàng)造

C.因材施教

√

D.反饋調(diào)節(jié)解析：解析：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”意思是冉有遇事畏縮，所以要鼓勵他；子路遇事輕率，所以要加以抑制。針對不同的學生采取不同的方法，反映的是一種因材施教的教育思想。48.對于教師這一職業(yè)來說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這就要求教師應(yīng)該具有()能力。

（分數(shù)：2.00）

A.教學

B.表達

C.研究

√

D.管理解析：解析：教師的研究能力是指綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，是指重視科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學過程中貫注自己的思想感情。激勵學生的探索精神。題目中所描述的是教師應(yīng)該具有科研能力。49.教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)是()。

（分數(shù)：2.00）

A.熱愛學生

√

B.為人師表

C.團結(jié)協(xié)作

D.無私奉獻解析：解析：熱愛學生是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。50.在班級管理過程中．采取班干部輪換和值日生制。這種模式屬于()。

（分數(shù)：2.00）

A.平行管理

B.民主管理

√

C.目標管理

D.人性化管理解析：解析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。其要求有：組織全體學生參與班級全程管理，即在班級管理的計劃、實行、檢查和總結(jié)的各個階段，都讓學生參與進來；建立班級民主管理制度，如干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度、民主教育活動制度等。題目中的描述屬于民主管理。二、多項選擇題(總題數(shù)：40，分數(shù)：80.00)51.下列屬于古代教育發(fā)展特點的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.具有鮮明的階級性和等級性

√

B.脫離生產(chǎn)勞動

√

C.具有科學性

D.形式簡單

√解析：解析：中國古代教育的特點：具有鮮明的階級性、等級性；教育與生產(chǎn)勞動相脫離；教學形式簡單。學校教育的類型多樣化；教育的內(nèi)容主要是以道德文章或宗教經(jīng)典為主；教育教學方法主要以嚴格的紀律約束為主，輔以個人自學和修行；形成了比較系統(tǒng)的教育體系，積累了比較豐富的教育經(jīng)驗，提出了比較豐富的教育教學思想。52.下列屬于教育活動構(gòu)成要素的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.教育者

√

B.受教育者

√

C.教育內(nèi)容

√

D.教育手段

√解析：解析：一般認為教學活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。53.學校是個體社會化的場所，教育是個體社會化的途徑，教育在促進個體社會化中的功能主要表現(xiàn)在()。

（分數(shù)：2.00）

A.教育促進個體思想意識的社會化

√

B.教育促進個體行為的社會化

√

C.教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個人價值的實現(xiàn)

D.教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色

√解析：解析：教育的個體社會化功能表現(xiàn)在以下三方面：①教育促進個體思想觀念的社會化。②教育促進個體行為的社會化。③教育促進個體職業(yè)和身份的社會化。54.教育是作為社會大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)而存在的，其發(fā)展必定要受到整個社會發(fā)展的制約，其發(fā)展主要受其()。

（分數(shù)：2.00）

A.經(jīng)濟發(fā)展水平制約

√

B.政治制度制約

√

C.文化傳統(tǒng)制約

√

D.人口狀況制約

√解析：解析：教育是作為社會大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)而存在的，因此，教育的發(fā)展必定要受到整個社會發(fā)展的制約．包括它的經(jīng)濟發(fā)展水平、政治制度、文化傳統(tǒng)、人口狀況等因素都要和教育發(fā)生這樣或那樣的關(guān)系。因此，社會的發(fā)展就成為制約教育的另一條基本規(guī)律。55.教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)一般包括()。

（分數(shù)：2.00）

A.基礎(chǔ)教育

√

B.職業(yè)技術(shù)教育

√

C.高等教育

√

D.成人教育

√解析：解析：教育的結(jié)構(gòu)主要是從層次結(jié)構(gòu)和類別結(jié)構(gòu)來看。從層次結(jié)構(gòu)來看，我國現(xiàn)行的學校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個層次；從類別結(jié)構(gòu)來看，我國現(xiàn)行的學校教育包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育和特殊教育五個大類。56.關(guān)于社會政治制度對教育制約作用說法正確的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.社會政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

√

B.社會政治制度決定受教育的權(quán)利和程度

C.社會政治制度決定教育目的的性質(zhì)和教育內(nèi)容體系

√

D.社會政治制度制約著教學方法、手段和組織形式解析：解析：社會經(jīng)濟政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)；社會經(jīng)濟政治制度制約教育的宗旨和目的；社會經(jīng)濟政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；社會經(jīng)濟政治制度制約受教育權(quán)；社會經(jīng)濟政治制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。B項社會政治制度決定受教育的權(quán)利而不決定受教者的受教育程度。D項生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和組織形式而非社會政治制度。57.教育制度制定的依據(jù)主要有()。

（分數(shù)：2.00）

A.社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況

√

B.社會政治經(jīng)濟制度

√

C.人的身心發(fā)展規(guī)律

√

D.民族文化傳統(tǒng)

√解析：解析：建立學制的依據(jù)：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況；社會政治制度；青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展狀況；本國學制歷史和國外學制的影響；民族文化傳統(tǒng)等。58.義務(wù)教育作為一項教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度和教育工作的獨特屬性，主要體現(xiàn)在()。

（分數(shù)：2.00）

A.公平性

B.強制性

√

C.普及性

√

D.免費性

√解析：解析：義務(wù)教育作為一項教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度的獨特屬性。(1)國家強制性。義務(wù)教育的國家強制性是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征。(2)普及性。義務(wù)教育的普及性是義務(wù)教育的基本特征。(3)公共性。義務(wù)教育的公共性也稱義務(wù)教育的國民性。(4)免費性。免費性是義務(wù)教育的重要特征。(5)基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性也是義務(wù)教育的重要特征。所謂基礎(chǔ)性，是指義務(wù)教育是基礎(chǔ)教育，其目的是為提高民族素質(zhì)，為培養(yǎng)“四有”的社會主義人才奠定基礎(chǔ)。59.一般來說，教師社會地位構(gòu)成要素包括()。

（分數(shù)：2.00）

A.專業(yè)地位

B.經(jīng)濟地位

√

C.政治地位

√

D.職業(yè)聲望解析：解析：教師的社會地位與教育在社會和國家中的地位緊密相連，它不僅僅與人們對教育地位的認識有關(guān)，而且與社會對教育的需要和期望有關(guān)，還與教師擁有的社會地位資源及對社會的實際貢獻相關(guān)。教師的社會地位是通過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮的作用和所占有的社會資源來體現(xiàn)的，主要包括教師職業(yè)的政治地位和經(jīng)濟待遇等。60.下列屬于知覺特性的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.知覺的選擇性

√

B.知覺的組織性

C.知覺的理解性

√

D.知覺的恒常性

√解析：解析：知覺的基本特征有選擇性、理解性、整體性、恒常性。61.下列與運動知覺有關(guān)的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.運動的速度

√

B.物體的距離

√

C.運動的節(jié)奏

D.物體的重量解析：解析：運動知覺是指對物體在空間位置移動的知覺，直接依賴于對象運動的速度。物體運動的速度太慢，或單位時間內(nèi)物體位移的距離太小，都不能使人產(chǎn)生運動知覺。由此可知，物體的運動速度和距離都會影響知覺。62.注意的品質(zhì)主要包括()。

（分數(shù)：2.00）

A.注意的范圍

√

B.注意的起伏

C.注意的穩(wěn)定性

√

D.注意的分配和轉(zhuǎn)移

√解析：解析：注意的品質(zhì)有注意的穩(wěn)定性、注意的廣度(注意的范圍)、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移，B項注意的起伏包含在注意的穩(wěn)定性品質(zhì)中。63.現(xiàn)代心理學認為，從整體結(jié)構(gòu)上看，能力應(yīng)該包括()。

（分數(shù)：2.00）

A.運動能力

B.基礎(chǔ)能力

√

C.專業(yè)能力

√

D.特質(zhì)能力解析：解析：按能力的結(jié)構(gòu)可把能力分為一般能力(智力)和特殊能力(專業(yè)能力)。一般能力也稱為基礎(chǔ)能力，是指人在一切活動中所必需的一些基本能力，例如感覺、記憶、想象和思維等方面的能力，也就是通常所說的智能。而特殊能力是指在人的某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來并保證這種專業(yè)活動獲得高效率的能力．例如數(shù)學、音樂、繪畫、戲劇、文學等方面的能力。64.人的意志品質(zhì)包括()。

（分數(shù)：2.00）

A.自覺性

√

B.堅韌性

√

C.果斷性

√

D.自制性

√解析：解析：意志的品質(zhì)有自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。65.教育心理學研究的基本原則有()。

（分數(shù)：2.00）

A.客觀性原則

√

B.系統(tǒng)性原則

√

C.理論聯(lián)系實際的原則

√

D.教育性原則

√解析：解析：教育心理學的研究原則有客觀性原則、教育性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、系統(tǒng)性原則。66.教育心理學研究學生身心發(fā)展主要包括()。

（分數(shù)：2.00）

A.語言發(fā)展

√

B.身體發(fā)展

√

C.認知發(fā)展

√

D.人格發(fā)展

√解析：解析：教育心理學研究學生身心發(fā)展的身體和心理的發(fā)展變化，其中心理方面包括認知能力、語言發(fā)展能力、人格等方面的變化。67.斯金納的操作條件作用學習理論在教育上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在()。

（分數(shù)：2.00）

A.改進教學方式

√

B.更新教學內(nèi)容

C.指導(dǎo)教師培訓(xùn)

D.促進學生行為的塑造和矯正

√解析：解析：斯金納的操作性條件作用對教學的啟示是引起了程序教學，即通過教學機器呈現(xiàn)程序化教材而進行自學的一種方法；利用強化的作用進行學生的行為塑造和矯正。根據(jù)上述可知，斯金納的操作性條件作用在教學上改進了教學方式，促進了學生行為的塑造和矯正。68.人本主義心理學代表人物羅杰斯把他在臨床治療中創(chuàng)立的當事人中心治療法推廣到教育領(lǐng)域，提出了著名的以學生為中心的學習理論。該理論認為教師對待學生要做到()。

（分數(shù)：2.00）

A.真誠一致

√

B.無條件積極關(guān)注

√

C.通情

√

D.因材施教解析：解析：人本主義心理學代表人物羅杰斯把他在臨床治療中創(chuàng)立的當事人中心治療法推廣到教育領(lǐng)域，提出了著名的以學生為中心的學習理論。該理論認為教師對待學生要做到：(1)無條件的積極關(guān)注；(2)真誠一致，不能虛偽做作；(3)移情性理解(也稱通情)。69.邁克卡等人將學習策略劃分為()。

（分數(shù)：2.00）

A.認知策略

√

B.精細加工策略

C.資源管理策略

√

D.元認知策略

√解析：解析：邁克卡等人將學習策略分成了三種，分別是認知策略、元認知策略和資源管理策略。70.道德情感的表現(xiàn)形式有()。

（分數(shù)：2.00）

A.直覺的道德情感

√

B.具體形象的道德情感

C.倫理性的道德情感

√

D.想象的道德情感

√解析：解析：道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。71.行為問題學生的教育與轉(zhuǎn)化原則有()。

（分數(shù)：2.00）

A.控制誘因原則

B.遵循身心發(fā)展原則

√

C.循序漸進原則

√

D.師生心理相容原則

√解析：解析：行為問題學生的教育與轉(zhuǎn)化原則有遵循學生的身心發(fā)展原則；循序漸進原則；師生心理相容原則；因材施教原則；長善救失原則等。72.制定心理健康標準的依據(jù)有()。

（分數(shù)：2.00）

A.眾數(shù)標準

√

B.精英標準

C.社會適應(yīng)標準

√

D.發(fā)展標準解析：解析：心理健康標準的制定依據(jù)有統(tǒng)計常模、社會規(guī)范、生活適應(yīng)、臨床診斷、主觀經(jīng)驗五個方面。A項眾數(shù)標準屬于統(tǒng)計常模的維度，C項社會適應(yīng)標準屬于生活適應(yīng)的維度。73.下列關(guān)于當代學校教育制度發(fā)展特征的說法正確的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.重視學前教育，注意早期智力開發(fā)

√

B.推遲入學年齡，延長義務(wù)教育年限

C.改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

√

D.高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化

√解析：解析：當代學制發(fā)展的特征是重視學前教育，注意早期智力開發(fā)；提早入學年齡，延長義務(wù)教育年限；改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育；高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化；接受終身教育思想，發(fā)展繼續(xù)教育。74.下列屬于義務(wù)教育實施基本原則的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.國家、地方政府、學校、家庭予以保障的原則

√

B.國家領(lǐng)導(dǎo)、省級統(tǒng)籌、地方管理的原則

√

C.強制性與免費性相結(jié)合的原則

√

D.統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則

√解析：解析：義務(wù)教育實施基本原則的是國家、地方政府、學校、家庭予以保障的原則；國家領(lǐng)導(dǎo)、省級統(tǒng)籌、地方管理的原則；強制性與免費性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則。75.課程標準的作用包括()。

（分數(shù)：2.00）

A.指導(dǎo)教材編寫

√

B.指導(dǎo)教學

√

C.指導(dǎo)課程評價

√

D.指導(dǎo)師資培養(yǎng)解析：解析：課程標準是編寫教材、教科書的直接依據(jù)，是教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質(zhì)量即課程評價的重要標準。76.下列屬于人格結(jié)構(gòu)特征的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.人格因素眾多

√

B.人格維度復(fù)雜

√

C.人格層次區(qū)別顯著

√

D.人格品質(zhì)突出

√解析：解析：人格是一個思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，主要包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)三個方面。從以上可以看出．人格因素眾多、人格維度復(fù)雜、人格層次區(qū)別顯著，而且人格品質(zhì)突出。77.下列關(guān)于埃里克森人格發(fā)展理論教育價值的說法正確的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.根據(jù)發(fā)展任務(wù)進行針對性教育

√

B.充分發(fā)揮學校教育的作用

√

C.促進學生人格的健全發(fā)展

√

D.正視危機以促進成長

√解析：解析：埃里克森人格理論對教育實踐具有重要意義：(1)注重社會文化因素以及人與人之間相互作用對人格發(fā)展的影響，體現(xiàn)了人終身發(fā)展的觀念。(2)個體的發(fā)展是一個充滿危機的過程，個體的自我需求與社會規(guī)范之間往往存在沖突，教育應(yīng)該培養(yǎng)個體應(yīng)對危機并且提升自我發(fā)展的能力。(3)為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終身發(fā)展造成障礙。因此，教師的教育非常重要．教師應(yīng)該尊重學生，幫助學生培養(yǎng)自我，幫助學生發(fā)展，為學生的發(fā)展創(chuàng)造機會，促進其發(fā)展。(4)教師給兒童創(chuàng)造更多獨立完成任務(wù)的機會，獲得嘗試新事物的信心，發(fā)展自我的滿足感，不要羞辱學生。(5)盡量讓兒童自己做決定，自由選擇，培養(yǎng)兒童對自己的肯定，自我認同，確立自我同一感。(6)學校教育和家庭教育是學生發(fā)展的助推力。也可能成為學生發(fā)展的阻力。學校教育要充分發(fā)揮其作用。(7)通過設(shè)置大量的問題情境，在活動和交往中，因材施教，幫助學生解決好每個階段的問題，順利渡過危機，以促進學生形成積極的人格特征和健全的人格。78.奧蘇伯爾把意義學習分為由簡單到復(fù)雜的三種類型。下列屬于這三種類型的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.符號學習

√

B.概念學習

√

C.命題學

√

D.表征學習

√解析：解析：奧蘇伯爾將有意義學習分為表征學習、概念學習和命題學習。其中表征學習又稱為符號學習。故本題正確答案為ABCD。79.下列屬于學習遷移客觀影響因素的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.前后兩次學習材料有無共性

√

B.學習者的分析和概括能力

C.學習情境的相似性

√

D.教師的教學

√解析：解析：A項前后兩次學習材料有無共性、C項學習情境的相似性及D項教師的教學是影響學習遷移的客觀因素．B項學習者的分析和概括能力是影響學習遷移的主觀因素。80.下列屬于元認知知識的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.個人

√

B.環(huán)境

C.任務(wù)

√

D.策略

√解析：解析：元認知知識是指個體關(guān)于自己或他人的認識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識，即知道做什么。它包括三方面的內(nèi)容：關(guān)于人的知識、關(guān)于任務(wù)的知識和關(guān)于策略的知識。81.下列關(guān)于學習策略特點說法正確的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.學習策略是學習者為完成學習目標而積極主動使用的，具有較強的目的性和自覺性，學習策略總是與學習效果和效率緊密相聯(lián)

√

B.學習策略是學習者制定的學習計劃或方案，由大量的規(guī)則、技能和方法步驟構(gòu)成，可以是學習的思路與方法，也可以是具體的活動或技巧

√

C.在學習過程中，學習策略的主要作用是對學習者學習活動進行自我調(diào)節(jié)和控制，需要學習者具備一定的元認知能力，與此同時，學習策略對學習活動進行調(diào)節(jié)和控制又是以學習者的認知策略為支撐的，是通過學習方法的調(diào)用來實現(xiàn)的

√

D.學習策略的種類繁多，不同的學習策略針對的任務(wù)不同，但對學習目標的達成作用幾乎相同，使用的范圍和程序也基本相同解析：解析：學習策略是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。學習策略的特點：(1)學習策略是學習者為完成學習目標而積極主動使用的，具有較強的目的性和自覺性，學習策略總是與學習的效果和效率密切聯(lián)系。(2)是學習者制訂的學習計劃或方案，由大量的規(guī)則、技能和方法步驟構(gòu)成，可以是學習的思路和方法，也可以是具體的活動與技巧。(3)在學習過程中，學習策略主要是對學習者學習活動進行自我調(diào)節(jié)和控制，需要學習者具有一定的元認知能力，與此同時，學習策略對學習活動進行調(diào)節(jié)和控制又是以學習的認知策略為支撐的，是通過學習方法的調(diào)用來實現(xiàn)的。(4)學習策略的種類繁多，不同的學習策略針對的任務(wù)不同，對學習目標的達成具有不同的作用。使用的范圍和程序也不同。82.下列屬于教學宏觀設(shè)計主要內(nèi)容的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.確定教學目標

B.制定教學計劃

√

C.制定各門課程的教學大綱

√

D.編選教材

√解析：解析：教學設(shè)計的類型分為：(1)宏觀設(shè)計，包括制訂教學(課程)計劃、制定課程標準、編選教材、制訂考核方案。(2)微觀設(shè)計，包括確定教學目標、了解學生狀態(tài)、設(shè)計教學程序、執(zhí)行教學程序、確定檢查方案。BCD項屬于教學的宏觀設(shè)計，A項屬于教學的微觀設(shè)計。83.下列屬于教學設(shè)計特征的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.指導(dǎo)性

√

B.操作性

√

C.系統(tǒng)性

√

D.創(chuàng)造性

√解析：解析：教學設(shè)計的特點：(1)具體性：針對具體的教學目的而設(shè)計，即有的放矢。(2)系統(tǒng)性：要求設(shè)計科學、邏輯嚴密、要素齊備。(3)靈活性：強調(diào)預(yù)設(shè)，更注重生成。(4)綜合性：要通盤考慮人、財、物、時的關(guān)系。(5)程序性：教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，教學設(shè)計中應(yīng)該體現(xiàn)出其程序性的規(guī)定性和聯(lián)系性，確保教學設(shè)計的科學性。(6)可行性：教學設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件，一是符合主客觀條件，二是具有操作性。(7)反饋性：教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。其目的是獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設(shè)計。(8)創(chuàng)造性：教學設(shè)計是一種創(chuàng)造性的勞動。(9)指導(dǎo)性：教學設(shè)計是教師為組織和指導(dǎo)教學活動，一切設(shè)想將要達到的目標、所要完成的任務(wù)、采取的各種教學措施等應(yīng)該反映在教學設(shè)計中。84.下列屬于課堂問題行為處理策略的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.預(yù)防

√

B.控制

C.矯正

√

D.懲罰

√解析：解析：課堂問題行為的處置方法有：矯正、預(yù)防、消退策略、暗示策略、直接糾正策略、懲罰等。85.關(guān)于《教育法》立法特點說法正確的是()。

（分數(shù)：2.00）

A.全面性和針對性相結(jié)合

√

B.規(guī)范性和導(dǎo)向性相結(jié)合

√

C.系統(tǒng)性和精確性相結(jié)合

D.原則性和可操作性相結(jié)合

√解析：解析：《教育法》的立法主要有三個特點：一是全面性與針對性相結(jié)合；二是規(guī)范性和導(dǎo)向性相結(jié)合