家庭教育之傷焦慮極端化教育

去極端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育匯報(bào)人丨XXX匯報(bào)時(shí)間丨202X年X月去極端化教育家庭教育之傷焦慮極端化教育“不要讓孩子輸在起跑線上”原本是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的階段性口號(hào)，放到今天應(yīng)該把“輸”改成“傷”，即“不要讓孩子傷在起跑線上”擇名校去極端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育“不要讓孩子輸在起跑線上”原本是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的階段性口號(hào)，放到今天應(yīng)該把“輸”改成“傷”，即“不要讓孩子傷在起跑線上”擇名校、考試排名等帶來(lái)的片面輸贏觀，讓孩子的世界成了人字加個(gè)口，變?yōu)椤扒簟庇械募议L(zhǎng)在“一切為孩子好”的名義下，自覺(jué)或不自覺(jué)地控制并鉗制孩子，讓孩子從幼兒起就被父母規(guī)劃了人生“教育焦慮”成為“社會(huì)焦慮”的背后，反映出社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形成的壓力無(wú)可避免地流向教育，直接或間接地傳導(dǎo)給家長(zhǎng)和孩子去極端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育目錄contents01.一個(gè)“輸”字，讓家庭教育脫離原有軌道02.焦慮，讓家有學(xué)生的父母深陷極端泥潭03.“一切以孩子之名”卻鮮有傾聽孩子心聲04.家校社良性互動(dòng)才能破解家長(zhǎng)教育焦慮去極端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育“不要讓孩子輸在起跑線上”原本是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的階段性口號(hào)，放到今天應(yīng)該把“輸”改成“傷”，即“不要讓孩子傷在起跑線上”擇名校、考試排名等帶來(lái)的片面輸贏觀PART01一個(gè)“輸”字讓家庭教育脫離原有軌道0102江蘇省教育廳原副廳長(zhǎng)、省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)朱衛(wèi)國(guó)說(shuō)，“不要讓孩子輸在起跑線上”原本是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的階段性口號(hào)，放到今天就是一道偽命題，應(yīng)該把“輸”改成“傷”，即“不要讓孩子傷在起跑線上”。透過(guò)一個(gè)“傷”字，賞識(shí)教育專家周弘看到了更多：“這樣的傷害，何止是我們的孩子和家長(zhǎng)？實(shí)則也是國(guó)家和民族的未來(lái)?！薄霸倏嗖荒芸嗪⒆樱俑F不能窮教育。”這個(gè)在上世紀(jì)響徹大江南北的口號(hào)，成為凝聚起政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的一道行動(dòng)令，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)九年制義務(wù)教育起到不可估量的作用。20多年后，隨著我國(guó)高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，該口號(hào)已演化為“不要讓孩子輸在起跑線上”，成為眾多家長(zhǎng)為讓孩子接受最好的基礎(chǔ)教育、高等教育的大比拼，成為家長(zhǎng)心底里解不開的死結(jié)。03南京中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)副教授黃愛(ài)國(guó)認(rèn)為，“不要讓孩子輸在起跑線上”表象上看是家長(zhǎng)進(jìn)取心的表現(xiàn)，本質(zhì)則是社會(huì)存在階層差異引發(fā)的焦慮。一些家長(zhǎng)讓孩子實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)有能力實(shí)現(xiàn)的期望值。他說(shuō)，擇名校、考試排名等所帶來(lái)的片面輸贏觀，讓孩子的世界成了人字加個(gè)口，變?yōu)椤扒簟?。一個(gè)“輸”字，讓家庭教育脫離原有軌道去極端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育周弘說(shuō)，南京一小學(xué)生的母親因守著孩子做作業(yè)竟導(dǎo)致突發(fā)腦溢血被送醫(yī)院搶救；江蘇一初中生疫情期間因上網(wǎng)課不認(rèn)真，父母在檢查作業(yè)與其爭(zhēng)執(zhí)后，他竟從自家高樓跳下……“這樣的事例越來(lái)越多，許是孩子的行為過(guò)于極端，許是父母的言行沒(méi)有得到有效控制。但現(xiàn)實(shí)就是現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有如果可言。20多年來(lái)，我為家長(zhǎng)們做過(guò)太多的報(bào)告，一對(duì)一輔導(dǎo)的家長(zhǎng)難計(jì)其數(shù)，歸根結(jié)底就是家長(zhǎng)們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中大多丟掉了育兒的初心。什么是家長(zhǎng)的初心？就是教孩子學(xué)說(shuō)話、學(xué)走路時(shí)的初心。試想哪個(gè)家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹⒆訉W(xué)說(shuō)話晚打孩子？會(huì)因?yàn)楹⒆幼呗吠泶蚝⒆?？”周弘說(shuō)。一個(gè)“輸”字，讓家庭教育脫離原有軌道去極端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育PART02焦慮，讓家有學(xué)生的父母深陷極端泥潭《得到》平臺(tái)負(fù)責(zé)人羅振宇在2019～2020跨年演講時(shí)公布了一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)，整個(gè)2019年在微信公眾號(hào)中，標(biāo)題同時(shí)具有“教育”和“焦慮”兩個(gè)關(guān)鍵詞的文章達(dá)3470篇去極端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育這代父母確實(shí)大多焦慮.《得到》平臺(tái)負(fù)責(zé)人羅振宇在2019～2020跨年演講時(shí)公布了一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)，整個(gè)2019年在微信公眾號(hào)中，標(biāo)題同時(shí)具有“教育”和“焦慮”兩個(gè)關(guān)鍵詞的文章達(dá)3470篇，閱讀量超過(guò)10萬(wàn)，平均每天近10篇；“家長(zhǎng)”“父母”和“焦慮”連在一起的10萬(wàn)+文章，達(dá)6751篇，平均每天18篇。在南京鼓樓區(qū)一家教舞蹈的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里，記者遇到正在學(xué)芭蕾舞的陳藝小朋友，小女孩長(zhǎng)得很漂亮、一顰一笑都很有范，小嘴特能說(shuō)：“我特別喜歡跳舞，每次老師都給我兩顆星，小朋友里我跳得最好，得到的星也最多了。”今年9月上小學(xué)的陳藝認(rèn)真地掰著小指頭數(shù)：目前除了舞蹈，她媽媽還給她報(bào)了寫字、畫畫班，每周另有兩次文化課老師一對(duì)一輔導(dǎo)，并準(zhǔn)備給她報(bào)圍棋等。記者不禁感嘆：“你喜歡學(xué)的課程可真多?！标愃囂ь^望了一眼遠(yuǎn)處的媽媽和奶奶，小腦袋湊近記者小聲說(shuō)：“其實(shí)我最喜歡跳舞了，但媽媽說(shuō)其他小朋友都比我學(xué)得多，怕被老師和別的小朋友看不起?！标愃嚿衔璧刚n時(shí)，記者與她媽媽聊了起來(lái)。陳藝媽媽當(dāng)年曾以優(yōu)異成績(jī)考入南京大學(xué)。談起給孩子報(bào)班，她說(shuō)，這也沒(méi)辦法，家家如此，人家孩子都上，你不上也不行啊。據(jù)說(shuō)一年級(jí)的小朋友考96分，老師就會(huì)約談家長(zhǎng)。都知道玩是孩子的天性，但只要進(jìn)到家長(zhǎng)群，從早到晚，大家交流的都是給孩子上各種班，為考名校做準(zhǔn)備，感覺(jué)不學(xué)孩子將來(lái)就無(wú)立足之地?！澳阆胂胩焯炜催@些，能不焦慮嗎？但不看又不行，家有兒女呀?！苯箲]，讓家有學(xué)生的父母深陷極端泥潭去極端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育焦慮，讓家有學(xué)生的父母深陷極端泥潭教育研究者沈祖蕓說(shuō)，如今教育是最受關(guān)注但也最能喚起焦慮的話題。比如一個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)，孩子4歲，英語(yǔ)詞匯量1500個(gè)夠不夠？另一個(gè)家長(zhǎng)回答，在美國(guó)夠了，在北京海淀不夠。這種情況讓哪個(gè)家長(zhǎng)聽了都焦慮。尤其是現(xiàn)在的父母，基本都是高考的受益者，他們深信教育改變命運(yùn)的道理，自然把資源都投入到這條賽道，讓下一代重復(fù)這個(gè)過(guò)程。江蘇省婦聯(lián)所做的一項(xiàng)家庭教育調(diào)查顯示，中小學(xué)生在休息日或假期用于學(xué)習(xí)類培訓(xùn)班的時(shí)間遠(yuǎn)高出課外閱讀時(shí)間或鍛煉身體等其他文化體育游戲類時(shí)間其中，江蘇蘇南地區(qū)的孩子比蘇中和蘇北地區(qū)的長(zhǎng)，城市的孩子比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的長(zhǎng)。每個(gè)家庭用于學(xué)習(xí)類培訓(xùn)班的費(fèi)用每年基本在5000～10000元不等。記者在南京等地調(diào)研了解到，實(shí)際很多家庭每年用在孩子學(xué)習(xí)類與興趣特長(zhǎng)培訓(xùn)上的費(fèi)用基本是30000～80000元不等。浦口行知教育集團(tuán)總校長(zhǎng)楊瑞清說(shuō)，過(guò)去認(rèn)為只是城市的家長(zhǎng)重視孩子的文化課學(xué)習(xí)，現(xiàn)在農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)校教育看得也非常重，家長(zhǎng)把時(shí)間、精力、資源、財(cái)力全用在孩子的知識(shí)教育上。換個(gè)角度看，這代父母的功利心、攀比心基本取代了初心，迷失在經(jīng)濟(jì)極速發(fā)展的通道里。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員吳霓認(rèn)為，家長(zhǎng)的各種教育焦慮，一方面源自教育發(fā)展水平的不充分、教育資源分配的不均衡；另一方面也與公眾因競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)教育資源產(chǎn)生的社會(huì)情緒相關(guān)。教育焦慮已然成為一種社會(huì)焦慮，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期難以回避的社會(huì)心理問(wèn)題。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所形成的壓力無(wú)可避免地流向教育，直接或間接地傳導(dǎo)給了家長(zhǎng)和孩子。談及當(dāng)前的家庭教育，楊瑞清給出了兩個(gè)字：沉重。他說(shuō)，現(xiàn)在的家庭教育已脫離原有軌道，淪陷為學(xué)校教育的延伸。有社會(huì)學(xué)者分析，這代父母大多接受過(guò)高等教育，其育兒觀區(qū)別于父輩，并非可以完全簡(jiǎn)單地執(zhí)念于成龍成鳳、光宗耀祖。這代父母與父輩比起來(lái)更深切地體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，以及科技、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人工智能的普及應(yīng)用等等，所以他們更清楚沒(méi)有名校畢業(yè)證，就意味著社會(huì)的好多門是敲不開的。去極端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育PART03“一切以孩子之名”卻鮮有傾聽孩子心聲“崩潰了”“受不了”，是不少家長(zhǎng)圈中使用頻率最高的話，那種因?yàn)閾?dān)心孩子學(xué)業(yè)無(wú)成的焦慮幾乎成了一些家長(zhǎng)的執(zhí)念。去極端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育“一切以孩子之名”，卻鮮有傾聽孩子心聲“崩潰了”“受不了”，是不少家長(zhǎng)圈中使用頻率最高的話，那種因?yàn)閾?dān)心孩子學(xué)業(yè)無(wú)成的焦慮幾乎成了一些家長(zhǎng)的執(zhí)念。記者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有很多家長(zhǎng)都為孩子入學(xué)花巨資買了學(xué)區(qū)房但真到孩子入學(xué)時(shí)，又千方百計(jì)求人花錢再為孩子擇一所更好的學(xué)校。一位初中生的父親說(shuō)，有什么辦法？還不是為了孩子能考上好高中。這位父親放棄了家門口的學(xué)校，舍近求遠(yuǎn)把孩子送入民辦初中。他一臉愁容地說(shuō)，只要一想到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，想到他會(huì)考入什么樣的高中，就整夜整夜睡不著，速效救心丸就沒(méi)離過(guò)他的口袋。實(shí)際他兒子學(xué)習(xí)屬中等偏上，從小在母親的小書店里閱讀了大量課外書，鋼琴已過(guò)業(yè)余十級(jí)，但這些在父親眼里與中考無(wú)關(guān)，根本不實(shí)用。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任殷飛說(shuō)，這位父親的焦慮在家長(zhǎng)中有普遍性。疫情發(fā)生以來(lái)，孩子們的稱呼多了個(gè)“神獸”，由此暴露出中國(guó)式家庭教育的問(wèn)題?！耙磺幸院⒆又?，卻鮮有傾聽孩子心聲居家防疫讓很多家庭中原本積累的矛盾無(wú)處遁形，問(wèn)題無(wú)法回避，當(dāng)問(wèn)題和矛盾繞不過(guò)去就會(huì)激化，很多家長(zhǎng)最缺乏的就是親密關(guān)系的沖突解決能力。尤其是孩子們居家上網(wǎng)課后，很快就有一些家長(zhǎng)批評(píng)網(wǎng)課，稱自己要被孩子上網(wǎng)課逼瘋了。家庭教育研究學(xué)者認(rèn)為，有的家長(zhǎng)在“一切為孩子好”的名義下，自覺(jué)或不自覺(jué)地控制并鉗制孩子，讓孩子從幼兒起就被父母規(guī)劃了人生，這樣的做法影響了孩子成長(zhǎng)的主體性和獨(dú)立人格的形成，違背了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，違背了教育的本質(zhì)和規(guī)律。孩子在這樣的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，被扼殺的不僅僅是其與生俱來(lái)的獨(dú)一無(wú)二的遺傳資質(zhì)，而且也失去了生命的安全感、歸屬感和價(jià)值存在感。心理學(xué)家武志紅說(shuō)，“等你長(zhǎng)大了就會(huì)懂的”“爸爸媽媽都是為了你好”這些中國(guó)式家庭教育最耳熟的話，說(shuō)白了就是父母的控制欲，是“以愛(ài)之名”把父母自己的需求和意愿強(qiáng)加在孩子身上，無(wú)形中給孩子套上一個(gè)沉重的精神枷鎖。實(shí)際人生就是這樣，無(wú)論家長(zhǎng)如何竭力地想讓孩子少吃苦、少碰壁、少走彎路，可是該是他吃的苦他照樣得吃，該他撞的墻一樣得撞。“什么是孩子的成長(zhǎng)？跌跌撞撞，有哭有笑，才是成長(zhǎng)?！本蛹曳酪咦尯芏嗉彝ブ性痉e累的矛盾無(wú)處遁形，問(wèn)題無(wú)法回避，當(dāng)問(wèn)題和矛盾繞不過(guò)去就會(huì)激化，很多家長(zhǎng)最缺乏的就是親密關(guān)系的沖突解決能力。尤其是孩子們居家上網(wǎng)課后，很快就有一些家長(zhǎng)批評(píng)網(wǎng)課，稱自己要被孩子上網(wǎng)課逼瘋了。家庭教育研究學(xué)者認(rèn)為，有的家長(zhǎng)在“一切為孩子好”的名義下，自覺(jué)或不自覺(jué)地控制并鉗制孩子，讓孩子從幼兒起就被父母規(guī)劃了人生，這樣的做法影響了孩子成長(zhǎng)的主體性和獨(dú)立人格的形成，違背了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，違背了教育的本質(zhì)和規(guī)律。孩子在這樣的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，被扼殺的不僅僅是其與生俱來(lái)的獨(dú)一無(wú)二的遺傳資質(zhì)，而且也失去了生命的安全感、歸屬感和價(jià)值存在感。心理學(xué)家武志紅說(shuō)，“等你長(zhǎng)大了就會(huì)懂的”“爸爸媽媽都是為了你好”這些中國(guó)式家庭教育最耳熟的話，說(shuō)白了就是父母的控制欲，是“以愛(ài)之名”把父母自己的需求和意愿強(qiáng)加在孩子身上，無(wú)形中給孩子套上一個(gè)沉重的精神枷鎖。實(shí)際人生就是這樣，無(wú)論家長(zhǎng)如何竭力地想讓孩子少吃苦、少碰壁、少走彎路，可是該是他吃的苦他照樣得吃，該他撞的墻一樣得撞。“什么是孩子的成長(zhǎng)？跌跌撞撞，有哭有笑，才是成長(zhǎng)?！比O端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育今年高考成績(jī)公布后，部分高三學(xué)生家長(zhǎng)圍堵在江蘇省重點(diǎn)中學(xué)南京市第一中學(xué)校門口，原因是該校高考“考砸”了，要求校長(zhǎng)下課。家長(zhǎng)們的抗議理由是：校長(zhǎng)搞素質(zhì)教育，不抓學(xué)習(xí)，輕視高考。一些中學(xué)校長(zhǎng)得知此事后坦言，對(duì)南京一中如何搞素質(zhì)教育他們沒(méi)有研究，但對(duì)家長(zhǎng)所謂“素質(zhì)教育會(huì)妨礙高考成績(jī)”的觀點(diǎn)不敢茍同。他們認(rèn)為，沒(méi)有考試的教育根本就不是教育，更不是素質(zhì)教育。真正的素質(zhì)教育理應(yīng)有對(duì)高質(zhì)量教學(xué)成績(jī)的追求，包括高考成績(jī)。素質(zhì)教育本身包含了應(yīng)試，但不僅僅是應(yīng)試成績(jī)，還有除此之外的更豐富的人文素養(yǎng)南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)陸一鵬說(shuō)，基礎(chǔ)教育原本有三個(gè)基本任務(wù)：一是確保孩子平安健康地成長(zhǎng)。二是保證孩子盡可能多地體驗(yàn)、嘗試、實(shí)踐、參與，只有讓基礎(chǔ)教育充滿了豐富性，才能達(dá)到因材施教的目的。三是要讓孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨別，否則優(yōu)秀的品質(zhì)從何而來(lái)？可我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)卻是被課業(yè)綁架。盡管上級(jí)部門的“減負(fù)令”一道又一道，希望可以解困學(xué)校，但哪個(gè)學(xué)校不存在三怕——一怕不出力被上級(jí)問(wèn)責(zé)；二怕太認(rèn)真惹怒家長(zhǎng)；三怕校內(nèi)減了校外增，減出反效果?！耙磺幸院⒆又保瑓s鮮有傾聽孩子心聲去極端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育南京市金陵小學(xué)校長(zhǎng)林慧敏說(shuō)，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)不太注重孩子學(xué)習(xí)能力、生活能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，一切都喜歡代辦，剝奪了孩子的創(chuàng)造力，剝奪了孩子從生活中獲得智慧的權(quán)利。林慧敏被譽(yù)為專家型校長(zhǎng)。她早在南京市游府西街小學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)就提出“六年管六十年”的小學(xué)育人思想，而今在此基礎(chǔ)上又提出“兒童世界、世界兒童”的新時(shí)代教育理念。她說(shuō)，走進(jìn)兒童世界，讓孩子成為世界兒童，才是新時(shí)代立德樹人的育人本質(zhì)。她認(rèn)為，立德樹人的內(nèi)涵在于，立德重在立住中華民族之魂之根，樹人重在培養(yǎng)出視野廣、格局大的人。基礎(chǔ)教育研究專家、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮在談及“兒童世界、世界兒童”的教育理念時(shí)說(shuō)，這才是學(xué)校育人的核心主題。走進(jìn)兒童世界，對(duì)于每個(gè)孩子都非常重要，現(xiàn)在關(guān)鍵問(wèn)題是做家長(zhǎng)的能真正了解孩子嗎？做老師的能真正了解學(xué)生嗎？現(xiàn)在的孩子很孤獨(dú)，住在“水泥森林”中，除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)就是考試，他們整日奔波在學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班或培訓(xùn)中心之間?！耙磺幸院⒆又?，卻鮮有傾聽孩子心聲去極端化教育家庭教育之傷：焦慮極端化教育記者走近一些中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，孩子們接受采訪時(shí)情感表達(dá)沉穩(wěn)，對(duì)老師和家長(zhǎng)也表現(xiàn)出理解與認(rèn)同。在心理學(xué)研究學(xué)者看來(lái)，這很正常，因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題基本出在家長(zhǎng)身上，家長(zhǎng)或許意識(shí)不到，實(shí)際他們的眼神、表情和語(yǔ)言都會(huì)給孩子一種心理暗示。在這樣的環(huán)境當(dāng)中，孩子往往會(huì)不由自主、無(wú)可奈何地變成家長(zhǎng)想要塑造的那個(gè)樣子。一些孩子即便反抗，選擇的表達(dá)方式要么是在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，要么沉默寡言不與父母交流，其目的就是引起父母重視，希望他們更信任自己。這也是一到寒暑假，醫(yī)院的心理科會(huì)確診較多的少兒多動(dòng)癥或抑郁癥的原因。一位中學(xué)生在博文中寫道：“我能體會(huì)出家長(zhǎng)們的心情，能體會(huì)出他們對(duì)孩子不能展翅高飛的心情，那是多么復(fù)雜的心情，是一種莫名的悲哀。但很想對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)，你們用錯(cuò)了教育方法，把你們的子女鎖在房間里，你們知道嗎？在我們心里這不是一個(gè)房間，