淺論如何激發(fā)小學生的寫作潛能

摘

要：每個小學生都有成為文學家的可能性，教師在日常的教學中要充分地挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓小學生的寫作水平得到充分提高。另外，挖掘小學生的寫作潛能也能促進學生的思維體系再發(fā)展，拓寬小學生的思維邊界。在實際的教學中，教師可以通過鼓勵學生的創(chuàng)意寫作、培養(yǎng)小學生的閱讀習慣等方式來激發(fā)小學生的寫作潛能，從而提高小學生的寫作水平。關(guān)鍵詞：寫作潛能;小學語文;創(chuàng)意寫作一、激發(fā)小學生寫作潛能的教學意義語文教師要相信每個學生的腦海深處都住著一位文學家，只要充分地激發(fā)學生的寫作潛能，小學生就可以寫出非常優(yōu)秀的作品。在小學語文的寫作教學中，教師不能一門心思去提高學生的識字數(shù)量和修辭手法的積累量，還需要充分地挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓學生的文學天賦得到充分發(fā)揮。學生的寫作潛能主要表現(xiàn)為寫作的創(chuàng)造力和藝術(shù)性，這些元素恰好是優(yōu)秀文學作品的重要組成部分。站在學生的角度來看，激發(fā)小學生的寫作潛能的主要意義可以分為以下兩個方面：（一）提高學生的寫作水平當學生的寫作潛能得到充分激發(fā)以后，學生的寫作水平會得到較大提升，學生的作品會具有較高的文學性，學生的作文前后對比會出現(xiàn)跳躍式的進步。例如學生在暑假期間讀了大量的課外書籍，寫作興趣被點燃，找到了寫作的方法，于是就出現(xiàn)了寫作水平大大提升的現(xiàn)象。實際上，這種情況是一種比較正常的學習現(xiàn)象，其根本原因是學生的寫作潛能得到激發(fā)。從寫作表現(xiàn)上來看，學生的寫作潛能可以表現(xiàn)為藝術(shù)性和創(chuàng)造性的文章，當學生的寫作潛能得到激發(fā)以后，小學生寫出的作文會有比較好的觀賞性，作品的藝術(shù)氣息比較濃厚，作文結(jié)構(gòu)和描寫手法具有創(chuàng)造性。比如，在描寫中秋這個節(jié)日時，有的學生會寫出“中秋是一群人的狂歡，也是一個人的思念”這樣具有文學性的句子;還有的學生會寫出“中秋的月亮就像一面鏡子，客座他鄉(xiāng)的人都希望在這面鏡子中看到故鄉(xiāng)”這樣有創(chuàng)造性的句子。這些寫作技巧和方式都得益于寫作潛能的激發(fā)，所以教師要重視學生寫作潛能的挖掘工作，幫助學生從根本上實現(xiàn)寫作水平的提升。（二）促進學生的思維發(fā)展挖掘?qū)W生寫作潛能的過程也是促進學生思維體系再發(fā)展的一個過程，在這個過程中，學生的思維體系會得到完善和進步。從科學的角度而言，激發(fā)學生的寫作潛能可以促進學生神經(jīng)元的生長，學生的思維邊界會得到拓寬，學生的智力也會得到一定程度的提高。在目前的教育中，家長非常重視學生的智力發(fā)展，一些家長總是想方設(shè)法地提高學生的思維能力。實際上，每一門學科中都有促進學生思維發(fā)展的教學點，而在語文的教學中，教師就可以通過挖掘?qū)W生的寫作潛能來提高學生的思維水平。在激發(fā)學生寫作潛能的過程中，教師會喚醒學生的藝術(shù)細胞，調(diào)動學生的想象力，讓學生的寫作潛能得到一次又一次的突破，當學生的寫作潛能得到充分挖掘之后，學生的思維體系也就得到了發(fā)展。在實際的教學中，教師要重視寫作教學的附屬價值，并在正常的教學中挖掘這個教學價值。二、激發(fā)小學生寫作潛能的有效方法激發(fā)小學生的寫作潛能是一個持久性的教育工作，這種教育工作需要教師制訂一個長期、完整的教育計劃，讓小學生在這種滲透影響的教學環(huán)境下從意識上到行為上進行改變，從而挖掘小學生的寫作潛能。（一）培養(yǎng)小學生的隨筆習慣寫作源于生活，小學生的寫作潛能有時候會不由自主地表現(xiàn)出來，當小學生見到某種景物或者經(jīng)歷某種事情時，會情不自禁地說出一些非常有文學性和哲學性的話來，這種情況可以稱之為寫作靈感的迸發(fā)，如果學生能夠主動把握這些寫作靈感，那么學生的寫作潛能就會得到激發(fā)，同時其寫作水平就能夠得到充分提高。為了記錄小學生的這些寫作靈感，也為了讓小學生能夠最大限度地把握這些寫作靈感，教師就可以在課堂中及課后培養(yǎng)小學生寫隨筆的習慣。寫隨筆是許多作家都在做的事情，作家由景生情或者有所感悟時都會隨時記錄下來，以備后用。在日常的教學中，教師要給學生灌輸人人都是小作家的意識，讓小學生養(yǎng)成寫隨筆的習慣，如一個星期寫一篇，或是一天寫一小句話，隨筆的字數(shù)不要做太多的要求，一句話也可以，一個自然段也可以，只要是來自日常寫作靈感的作品都是好的隨筆。在教學剛開始時，教師可以要求學生每天寫一兩段隨筆，并在課堂上隨機抽取一些學生的隨筆進行朗讀并評價，只要是小學生原創(chuàng)的隨筆，教師都要進行表揚，以鼓勵小學生寫隨筆的動力，從而培養(yǎng)小學生寫隨筆的習慣。此外，教師還可以設(shè)計“班級日志”，將日記本按天傳下去，讓每個學生都有機會做班級的小小記錄員，記下一天中班級發(fā)生的趣事，大家還可以在日記的末尾進行點評。這樣新穎的模式不但能夠激發(fā)學生寫作的熱情，還能成為班集體留下美好的回憶，加強班級凝聚力。（二）提高小學生的閱讀習慣隨著“雙減”政策的落地，學生有了更多時間來開展有益的獨立探索活動，如多接觸大自然、動手創(chuàng)作、培養(yǎng)興趣愛好等。教師也可以利用這些時間號召學生培養(yǎng)閱讀的習慣。書讀百遍其義自見，閱讀是提高寫作能力的一個最有效的方法，多數(shù)教師在教學中都在開展閱讀教學，有的還會開展“以讀促寫，以寫促讀”的系列教學活動。在課下，教師讓學生自主閱讀;在學校里，教師也可以組織學生進行群文閱讀。群文閱讀是指將同一題材或是同一類型的多篇文章放在一起進行比較閱讀，這樣的好處是學生能夠在短時間內(nèi)快速的把握一種題材文章的寫作風格和寫作手法。形散神不散，雖然這些文章描寫的事物、人物不同，但其往往會有相似的線索貫穿其中，教師要培養(yǎng)的就是學生這種抓住中心思想的能力，在閱讀的過程中快速把握主旨，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能夠幫助他們樹立“寫作要有中心思想”的意識。小學階段的學生寫作往往比較天馬行空，即便有了作文題目的限制，往往還是會文不對題。群文閱讀中找共同線索的活動就能夠鍛煉他們圍繞主旨寫作的能力。讀書的價值是多個方面的。首先，讀書可以豐富學生的閱歷，給學生提供寫作素材，小學階段的學生生活閱歷不夠豐富，思想也比較單純，但是通過閱讀，他們便可以接觸一個更加廣闊的世界，如領(lǐng)略到迷人的歷史、引人入勝的人物故事等。其次，書籍中包含了優(yōu)秀的寫作技巧，任何一個優(yōu)秀作家的成長，往往都是從模仿開始的，只有學會了模仿，才能從自己喜愛的作家風格中生長出自己的寫作態(tài)度，學生可以通過掌握模仿等寫作技巧來實現(xiàn)寫作水平的提升。另外，讀書可以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，讀書就像在和不同的人談話，然而“盡信書不如無書”，學生一開始可能會沉溺在故事中，久而久之，他們也能夠針對同一個話題有自己的見解，教師可以定期開展讀書會，讓學生讀同一本書，針對書中的同一個主題進行探討，各抒己見，讓學生站在一個更高的角度去思考寫作問題。對小學生來說，讀書可能是一件比較枯燥的事情，一方面是因為小學生意識不到讀書的重要性，另一方面是小學生的思維跳脫，注意力比較分散，靜不下心來讀書。為了培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，首先就需要教師通過引入一些具有誘導性的方法來提高學生的閱讀興趣。比如，教師可以通過設(shè)置懸念、情境創(chuàng)設(shè)等方式來增加閱讀書籍的趣味性和懸念指數(shù)，以吸引小學生的閱讀興趣。教師還可以評選班中的“小小閱讀星”，每個月讀書本數(shù)最多的前三名學生，能夠獲得獎勵，通過這樣激勵的手段，學生也能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣。當小學生養(yǎng)成了閱讀習慣之后，就會主動地挖掘書籍中的知識，在小學生能完整地讀完整本書籍之后，小學生的閱讀習慣就基本上塑造完成了，教師的后期教學計劃也就可以更好地開展。（三）鼓勵小學生的創(chuàng)意寫作小學階段的學生處于想象力與感受力高速發(fā)展的階段，對萬事萬物都抱有強烈的好奇心和自己的看法，教師要做的，不是去規(guī)定一種標準的寫作框架，而是要呵護他們的童心，給予學生空間發(fā)散思維，讓他們表達內(nèi)心所想。童言無忌，童言天真。在日常的教學中，教師不要打擊學生的創(chuàng)意寫作，要多鼓勵學生的各種寫作。有時候，學生的寫作看似沒有邏輯，內(nèi)容前后沒有關(guān)聯(lián)，寫的東西也不符合實際，但是如果站在學生的角度來看，會發(fā)現(xiàn)他們的寫作又是很有道理的。實際上，學生日常的創(chuàng)意寫作就是對他們寫作潛能的一種外在表現(xiàn)，教師要多鼓勵學生的這些寫作行為，以激發(fā)學生的寫作潛能。比如，在描寫季節(jié)時，有的小學生會這樣寫“冬天的雪花好像會說話，踩在上面吱呀吱呀，所以我都繞著走，生怕踩疼了它”，教師看到這樣的作文時，一定要多加鼓勵，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，以激發(fā)學生的寫作潛能。小學生的想象力比較豐富，教師不要對學生施加太多的束縛，要讓學生自由發(fā)揮，讓學生的思維邊界得到拓寬，學生的寫作潛力也就會不斷地提高。教師一定要多鼓勵學生的各種創(chuàng)意寫作，多提倡一些自主創(chuàng)新類的作文，從而培養(yǎng)學生的一些優(yōu)秀的寫作習慣。（四）增加小學生的展示機會小學生總是希望得到教師的贊美和鼓勵，在日常的寫作教學中，教師要增加學生的作品展示機會，讓學生有被重視的感覺，這樣學生的寫作興趣就會得到提升。人們天生都有表現(xiàn)欲，都希望得到他人的重視，小學生也一樣，相對來講，小學生更希望得到他人的重視。所以，教師要多增加學生寫作的表現(xiàn)機會。比如，教師可以每周舉辦一次創(chuàng)意寫作分享主題班會，讓每個學生都有機會分享自己的作品，學生在大家的目光注視下體會到喜悅和榮譽感，那么其就愿意主動寫作。當學生絞盡腦汁地去思考寫作的各種形式，他們的寫作潛能就會得到激發(fā)。教師還可以在教室布置“寫作角”，將每次寫作的優(yōu)秀作品貼在教室后面，定期更換，這樣不但能增加班級的文化氛圍，還能激發(fā)學生的寫作熱情。另外，在每次考試后，教師可以根據(jù)學生的試卷情況，精選出學生作文中的精彩片段，在課堂上進行講解和分享，讓學生意識到自己的優(yōu)點，這樣可以提高學生的自豪感，讓學生愛上寫作。在這種動力驅(qū)使之下，學生的潛能就會得到一定程度的激發(fā)。（五）創(chuàng)建寫作互評教學機制在實際的教學中，教師可以通過提高教學的趣味性來激發(fā)學生的寫作潛能，基于這樣的教學邏輯，教師就需要思考如何提高教學的趣味性。為了提高寫作教學的趣味性，教師可以通過建立寫作教學互評機制來實現(xiàn)，教學互評機制主要是通過讓學生互相評價彼此之間的作品來實現(xiàn)教學目的。互評的一大優(yōu)點是，在評價的過程中，學生勢必會認真思考同伴作文中的優(yōu)缺點，不知不覺就會發(fā)現(xiàn)其中的亮點，并轉(zhuǎn)化為自己的思考，而對作文中的不足，自己在下一次寫作時也會更加注意。在學生完成寫作任務(wù)之后，教師就可以讓學生隨機抽取一份作文進行點評，從而提高學生的寫作動力和興趣。這種教學方式的趣味性比較足，學生都愿意參加到這個活動中，而為了更好地表現(xiàn)出自己的作文水平，學生就會認真寫作，在這樣正循環(huán)的影響之下，學生的寫作潛能