小學英語“教學評一體化”實施策略

THEFIRSTLESSONOFTHESCHOOLYEAR小學英語“教學評一體化”實施策略教學評一體化的效度追求目標：“教學評一體化”的原點任務(wù)：“教學評一體化”的核心評價：“教學評一體化”的關(guān)鍵目錄CONTENTS01教學評一體化的效度追求教學評一體化的效度追求評價是教學評一體化的關(guān)鍵，通過評價可以了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學策略。教學評一體化的意義評價的任務(wù)需要匹配目標，并且切入學生的具體學情，針對具體的英語教學任務(wù)和學生展開評價。通過評價了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學策略，以提高教學質(zhì)量和學生學習效果。聚焦學生的學科學的評價能激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動學生英語學習的積極性，促進學生的英語學習，提升學生的英語認知?？茖W的評價01020403及時調(diào)整教學策略02目標：“教學評一體化”的原點目標重要性目標是“教學評一體化”的核心，要求教、學、評聚焦于同一目標，確保教與學的統(tǒng)一性。目標科學性教學評目標的科學性與合理性至關(guān)重要，需契合學科教學目標、教學重點難點，更需契合學生具體學情。目標針對性與實效性只有針對性的教學目標，才能引領(lǐng)學生的英語學習，提高教學效果。教學目標科學性合理性個性化目標設(shè)置針對不同學生設(shè)置不同教學目標，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，確保目標符合學生立場和視角。學生參與目標設(shè)置讓學生參與設(shè)置學習目標，使目標更具針對性和實效性，同時激發(fā)學生學習動力。個性化學習目標設(shè)定基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標和拓展延伸性目標分層設(shè)置，確保班級中每個學生都能得到關(guān)注和培養(yǎng)。層次性目標科學、合理的目標應(yīng)從《課程標準》和學生具體學情出發(fā)，確保目標的針對性。目標從學情出發(fā)層次性目標設(shè)置03任務(wù)：“教學評一體化”的核心實施“教學評一體化”旨在調(diào)動學生英語學習積極性，發(fā)掘?qū)W習潛能。調(diào)動學習積極性教師賦予學生充分的英語自主學習、自能學習的時間和空間，打造自主學習平臺。自主學習時間空間引導學生展開自主性、合作性的學習，應(yīng)用大問題、主任務(wù)驅(qū)動學生的自主學習。自主合作學習自主學習與任務(wù)驅(qū)動010203提升英語學習切入學生英語學習“最近發(fā)展區(qū)”的主任務(wù)、大問題，能有效推動學生的英語學習從“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”過渡、提升到“可能發(fā)展區(qū)”。核心地位大問題、主任務(wù)作為“教學評一體化”的核心，是教師教學的重要抓手，是學生英語學習的重要載體和媒介，是評價的重要內(nèi)容。切入最近發(fā)展區(qū)鼓勵學生參與任務(wù)、問題研發(fā)設(shè)計，讓任務(wù)針對性、驅(qū)動性、實效性更強，切入學生英語學習“最近發(fā)展區(qū)”。大問題與主任務(wù)的核心地位比較、轉(zhuǎn)述教師過去現(xiàn)在學習生活變化；觀察Brown夫婦照片，猜測15歲能力；聽錄音完成圖表，應(yīng)用“一般過去時”和“一般現(xiàn)在時”表達Brown夫婦在學習生活各個方面的變化。觀看視頻和照片任務(wù)設(shè)計的針對性與實效性反思對比教師Mike父母過去和現(xiàn)在話題維度；扮演角色，應(yīng)用所提煉句型表達現(xiàn)在和過去；欣賞四大發(fā)明視頻，說一說App、smartwatch、penfriend等使用方面的變化。反思與拓展根據(jù)話題維度、句式等，寫一寫自己學習生活方面的變化；任務(wù)驅(qū)動具有指導性的意義和價值，幫助學生從傳統(tǒng)做題轉(zhuǎn)向做事。寫一寫自己學習生活變化教師通過設(shè)計良構(gòu)和劣構(gòu)的問題、任務(wù)，引導學生自主探究和學習新內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動完成任務(wù)評價反思學生需調(diào)動已有知識經(jīng)驗，主動伸展思維、探究的觸角，嘗試解決問題。任務(wù)完成后，學生進行自我評價和反思，教師給予反饋和指導，促進學生學習。任務(wù)驅(qū)動下的英語實踐04評價：“教學評一體化”的關(guān)鍵評價是實施“教學評一體化”的關(guān)鍵，小學英語教學需重視評價環(huán)節(jié)，確保評價任務(wù)與目標緊密匹配，針對學生具體學情和英語教學任務(wù)展開具體評價。評價的關(guān)鍵地位評價應(yīng)注重具體個人評價，關(guān)注學習過程與結(jié)果，將評價作為促進發(fā)展的手段，評價知識、能力、素養(yǎng)，并引導學生參與評價，結(jié)合自評、互評和師評。個人化與過程導向評價在“教學評一體化”中的作用評價的目標與過程目標導向的評價評價不是簡單“端上來”學生的學習任務(wù)，而是要根據(jù)具體學情，讓學生明確評價目標、任務(wù)，區(qū)分必達、力爭和未來達目標，實現(xiàn)目標導向的評價。學會與會學并重評價需關(guān)注學生是否學會，更要關(guān)注是否會學；在評價過程中，教師應(yīng)先呈現(xiàn)評價目標、任務(wù)，引導學生展開評價，確保評價有針對性和實效性。暑假生活調(diào)查在教學譯林版英語六年級上冊“Unit3Holidayfun”第四課時，教師設(shè)計任務(wù)為簡單介紹暑假生活、調(diào)查朋友暑假活動、制作暑假相冊并附英語介紹。暑假任務(wù)三星級針對暑假任務(wù)，教師設(shè)定三星級評價目標，一星級要求調(diào)查真實具體，運用所學詞匯和過去時態(tài)對話；二星級要求分類總結(jié)，三星級要求美觀創(chuàng)新。任務(wù)設(shè)計與評價目標互動評價需要教師展開評價，更要引導學生參與評價，將自評、互評和師評等結(jié)合起來。個人評價評價應(yīng)當是具體的個人評價，不僅僅要針對學生的學習結(jié)果，更要針對學生的學習過程。多元評價不僅僅要將評價作為診斷的手段，更要將評價作為促進和發(fā)展的手段，不僅僅要評價知識，更要評價能力、素養(yǎng)等。評價的多樣性與針對性學會與會學評價不是將學生的學習任務(wù)簡單地“端上來”，而是要依據(jù)學生的具體學情，讓學生了解評價的目標、評價的任務(wù)。具體學情目標分類什么樣的目標是必須達到的，什么樣的目標是盡可能達到的，什么樣的目標是可以將來達到的，等等。評價要關(guān)注學生是否學會，更要關(guān)注學生是否會學，在評價的過程中，教師要先呈現(xiàn)評價目標、評價任務(wù)等，再引導學生展開評價?？茖W評價與興趣激發(fā)暑假任務(wù)教師設(shè)計研發(fā)了簡單說一說自己的暑假生活；調(diào)查朋友、伙伴的暑假生活；制作一份暑假相冊，并配備相關(guān)的英語介紹?？茖W評價與興趣激發(fā)暑假評價針對這樣的