高中語文人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》課件第一單元第2課湘夫人2

第2課湘夫人第一單元人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》探究詩歌塑造人物形象的手法。討論探究要學會喲詩歌的主人公是誰，這一形象有何特征？探究一下討論探究你知道嗎？這是一道探究的題目，主張讓學生自由探究，詩歌中的形象一般有下面幾種：古典詩歌中常見的藝術形象有以下幾種：①豪放灑脫的形象。李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”（《夢游天姥吟留別》），表現了他淡于富貴、傲視圣賢的思想，也反映了李白傲岸不羈、豪放自負的性格。②憂國憂民的形象。杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱對外歡顏。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”（《茅屋為秋風所破歌》），詩人并不僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，其憂國憂民的精神可見一斑。③寄情山水、歸隱田園的隱者形象。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》），寫的就是悠游自在的隱居生活，說明詩人安貧樂道的思想；王維的“故人具雞黍，邀我至田家”（《過故人莊》），詩中描寫了山村風光和朋友歡聚的生活場面，像一幅田園風景畫，使人見了樂而忘返。④懷才不遇、壯志難酬的形象。陳子昂的《登幽州臺歌》“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，寫前不見圣賢之君，后不見賢明之主。想起天地茫茫悠悠無限，不覺悲傷地流下眼淚。塑造了一個空懷抱國為民之心卻不得施展的，懷才不遇的知識分子形象⑤愛恨情長的形象。柳永的《雨霖鈴》詩歌寫了所愛女子離別時的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個愛恨情長的藝術形象。最普遍的觀點就是認為“我”是指湘君；還有一種觀點認為“我”是指屈原；第三種觀點認為“我”既是指湘君也是指屈原；第四種觀點認為詩歌中的“我”是指湘夫人。本詩以男女水神等候對方為線索,形象特征：彷徨迷惘、幽思深長、對愛情堅貞不渝、執(zhí)著追求理想、。

做的怎樣？詩歌是如何塑造人物形象的？

探究一下討論探究你知道嗎？塑造形象的方式主要是直接的描寫和間接的描寫，直接描寫主要是人物的語言、動作、肖像、心理等描寫，間接描寫主要是環(huán)境的烘托和其它事物的襯托，本文直接描寫主要是人物的動作、肖像和心理的描寫，間接描寫主要是環(huán)境的烘托即“香草美人”的比喻的運用，答題時要結合原文進行分析。做的怎樣？直接描寫，對湘君的動作描寫——遠望、尋找、筑舍裝飾、捐、遺、搴來塑造人物形象；間接描寫“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”渲染凄清的氣氛，烘托人物惆悵的心情?！傍B何萃兮蘋中，罾何為兮木上”隱喻主人公所望之人未來的結果，以此表達主人公的失落、困惑、惆悵。“沅有芷兮澧有蘭”隱喻湘夫人的美好而異于眾人，“麋何食兮庭中，蛟何為兮水裔”隱喻心上人的愛而不見，事與愿違等。閱讀下面這首詞，回答問題。漁家傲題玄真子①圖【宋】張元斡釣笠披云青嶂繞，綠蓑細雨春江渺。白鳥飛來風滿棹。收綸了，漁童拍手樵青②笑。明月太虛③同一照，浮家泛宅④忘昏曉。醉眼冷看城市鬧。煙波老⑤，誰能惹得閑煩惱?！咀ⅰ竣傩孀樱褐柑拼娙藦堉竞汀＂跐O童和樵青：指玄真子的兩個奴婢。③太虛：天空。④浮家泛宅：指舟居。⑤煙波老：指在煙波浩瀚的江湖中終老一生。靈活運用喲課堂提高（1）詞的上闋作者通過描述玄真子圖中之景，表達了怎樣的情感？請簡要分析。靈活運用喲【答案】詞的上闋描繪了一幅遠山浮云環(huán)繞、細雨迷濛、斜風中白鳥飛翔、漁翁春江垂釣的優(yōu)美和樂的畫面，由景入情，表達作者對江南美景的喜愛以及對漁翁閑逸自在生活的向往。做的怎樣？【解析】試題分析：本題考查對詩句感情的把握。抓住詞中“漁童拍手樵青笑”就可體會出詩人的情感。解答時抓住詩句中典型意象，然后展開想象加以理解即可。解答時應注意既要有情景的分析，更要有概括感情的術語，像喜愛、向往這樣的關鍵詞。找到竅門了嗎？（2）作者筆下的“玄真子”是怎樣一個形象？請結合詞的下闋作簡要分析。靈活運用喲【答案】這首詞中玄真子是個不求榮華（或清高），閑逸曠達（或超然物外）的漁翁形象。