新課標(biāo)下初中物理《實(shí)驗(yàn)教材》試教

【摘

要】《新課標(biāo)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)要與其生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程。物理學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是它與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系，物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要途徑。因此，如何利用好實(shí)驗(yàn)這一重要教學(xué)手段，是物理教學(xué)中必須解決的問(wèn)題?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生“能用簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)方法描述簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象”?；诖?，本文就新課標(biāo)下初中物理實(shí)驗(yàn)教材試教展開(kāi)分析，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中物理;實(shí)驗(yàn)教材《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去，并從中獲得成功的體驗(yàn)”的教學(xué)理念，在課程內(nèi)容上，提出了“要注重探究性學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、觀察與思考、交流與合作等學(xué)習(xí)方式”。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生感知物理知識(shí)，更能讓學(xué)生形成物理觀念。新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”部分中強(qiáng)調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手操作能力和運(yùn)用知識(shí)的能力”。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)過(guò)程中要盡可能為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、操作、猜想、推理等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)?！睂?duì)于教材來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解。一、《實(shí)驗(yàn)教材》試教要基于對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)新課程提出了“知識(shí)與技能”目標(biāo)：要求學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)和技能;了解一些基本物理概念、規(guī)律及有關(guān)原理;了解一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)原理和方法。注意使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程，理解物理概念和規(guī)律及其應(yīng)用;了解一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)原理、方法及儀器結(jié)構(gòu)，具有初步的探究能力;能用科學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)探究。在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中：要求學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以獲取有價(jià)值的信息;能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，并能在一定程度上解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)中：要求學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中所起的作用，初步形成尊重事實(shí)、崇尚理性、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;能根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q有關(guān)物理問(wèn)題，形成一定的探究能力;能應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活中簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，表達(dá)自己對(duì)物理現(xiàn)象、過(guò)程和規(guī)律的理解。在“學(xué)習(xí)能力”目標(biāo)中：要求學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力、分析能力和計(jì)算能力;會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，會(huì)根據(jù)問(wèn)題需要選擇適當(dāng)方法解決;會(huì)根據(jù)物理原理和方法進(jìn)行簡(jiǎn)單推理;能從一些實(shí)驗(yàn)中分析出數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。在“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”目標(biāo)中：要求學(xué)生具有較強(qiáng)的責(zé)任感，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重事實(shí)、尊重科學(xué)規(guī)律和方法等態(tài)度;能依據(jù)自己所學(xué)知識(shí)解釋生活中簡(jiǎn)單現(xiàn)象，并能用適當(dāng)方法表達(dá)自己對(duì)物理現(xiàn)象、物理規(guī)律及物理原理的理解。二、《實(shí)驗(yàn)教材》試教要基于對(duì)課程內(nèi)容的把握（一）把握課程內(nèi)容科學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇要適合初中學(xué)生的心理特征和知識(shí)水平。從實(shí)際出發(fā)，遵循初中物理教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)初中階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，貼近生活，貼近社會(huì)，注重實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。既要避免將學(xué)生引向“做實(shí)驗(yàn)”，又要避免將學(xué)生引向“做實(shí)驗(yàn)”而忽略了“學(xué)知識(shí)”。重視對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解和把握。知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是一個(gè)完整的科學(xué)體系，它包含科學(xué)概念、理論和規(guī)律。只有對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行認(rèn)真梳理才能真正掌握物理學(xué)科的精髓和脈絡(luò)。從這個(gè)意義上說(shuō)，每一位教師都有必要認(rèn)真研讀《實(shí)驗(yàn)教材》并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和外延。重視培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，如比較、分析、歸納、演繹、推理等方法。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和注意事項(xiàng)。（二）把握課程內(nèi)容陳述方式《實(shí)驗(yàn)教材》的課程內(nèi)容是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，按照一定的方式安排的，教材中呈現(xiàn)了大量的實(shí)驗(yàn)操作技能。對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)操作技能，有些是直接給出的，有些則需要在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在自己動(dòng)手操作中才能掌握。教材中實(shí)驗(yàn)操作技能，不是作為知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)的，而是作為一種學(xué)習(xí)方式來(lái)呈現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)操作技能是對(duì)物理現(xiàn)象或物理規(guī)律進(jìn)行觀察、記錄、分析、歸納和概括而形成的一種技能。學(xué)生通過(guò)這些技能的學(xué)習(xí)，將獲得關(guān)于物質(zhì)世界和自然界基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)。因此，教材中呈現(xiàn)了大量的實(shí)驗(yàn)操作技能。在進(jìn)行《實(shí)驗(yàn)教材》試教時(shí)，我們應(yīng)充分把握課程內(nèi)容陳述方式，通過(guò)對(duì)《實(shí)驗(yàn)教材》中實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行分析、比較、歸納和概括，將實(shí)驗(yàn)操作技能從知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用的能力。三、《實(shí)驗(yàn)教材》試教要基于對(duì)聾校教材的分析（一）從教材編寫(xiě)特點(diǎn)的角度教材的編寫(xiě)，應(yīng)貫徹以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，教材內(nèi)容的選擇、組織，都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。教材中不能出現(xiàn)過(guò)多的“教”（教師在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)不停地演示），而應(yīng)給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，《探究液體壓強(qiáng)》一課中：“用天平稱一稱”這一環(huán)節(jié)，教師在講解時(shí)可以讓學(xué)生自己先準(zhǔn)備好天平、量筒、天平砝碼等實(shí)驗(yàn)器材，并親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。同時(shí)教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論：①量筒刻度上的讀數(shù)和量筒中實(shí)際刻度值的不同之處;②天平指針偏轉(zhuǎn)角度不一樣。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論：①為什么天平指針偏轉(zhuǎn)角度不一樣？②量筒中實(shí)際刻度值與理論刻度值不一樣的原因。這樣做既可鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問(wèn)題能力。從教材編寫(xiě)特點(diǎn)的角度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教材最大特點(diǎn)就是“簡(jiǎn)”：它把復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化了，把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)變成了一次對(duì)科學(xué)探究過(guò)程、方法和技能的完整體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論和交流，掌握稱量物體質(zhì)量的方法。（二）從知識(shí)體系的角度從知識(shí)體系的角度來(lái)看，《實(shí)驗(yàn)教材》試教要基于聾校學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況，遵循聾生的認(rèn)知規(guī)律;從知識(shí)體系的角度來(lái)看，《實(shí)驗(yàn)教材》試教要基于聾生的生活實(shí)際、物理實(shí)驗(yàn)的基本操作技能和科學(xué)探究能力;從知識(shí)體系的角度來(lái)看，《實(shí)驗(yàn)教材》試教要基于聾生物理知識(shí)體系中各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系和應(yīng)用;從知識(shí)體系的角度來(lái)看，《實(shí)驗(yàn)教材》試教要基于聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)和技能。教師在試教過(guò)程中應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行整合，對(duì)教材中各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)。同時(shí)教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方法來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分利用生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)物模型、多媒體等各種教學(xué)手段。教師在試教過(guò)程中還應(yīng)注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和安全意識(shí)等方面的培養(yǎng)。（三）從科學(xué)方法的角度從科學(xué)方法的角度來(lái)看，聾校的物理教學(xué)應(yīng)重視：（1）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。在教學(xué)中，要盡可能多地利用現(xiàn)實(shí)生活中的例子，并聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授力的概念時(shí)，可以提出“你用什么東西來(lái)壓它”“你怎么拿它”“你為什么拿它”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)。讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷探究過(guò)程來(lái)理解力的概念。（2）用多種方法（如觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等）解釋科學(xué)問(wèn)題。例如，在講到“功”的概念時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生觀察物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)解釋“為什么物體運(yùn)動(dòng)時(shí)總是有東西阻礙它”這一問(wèn)題，還可以通過(guò)讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)理解這一概念。四、《實(shí)驗(yàn)教材》試教要基于對(duì)聾生學(xué)情的把控（一）把控聾生共性特點(diǎn)聾生的物理學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為：對(duì)抽象概念理解能力差，實(shí)驗(yàn)觀察能力差，思維能力、動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力弱。而實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中重要的組成部分，實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生最感興趣的課。通過(guò)對(duì)聾生的生理特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)聾生在生活中很少觀察到一些物理現(xiàn)象，更談不上對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析和理解。而這些現(xiàn)象往往是我們課本中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，或根本無(wú)法用課本中的語(yǔ)言去描述出來(lái)。如：水沸騰時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量水蒸氣，這些水蒸氣在空氣中冷凝后形成雨滴下落過(guò)程中，就會(huì)看到很多像雪花一樣的東西落下來(lái)。這樣，聾生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察就完全停留在感性認(rèn)識(shí)階段。所以，我們要充分考慮聾生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)與思維能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力之間存在著差異。從聾生生理特點(diǎn)來(lái)看，聾生大多是聽(tīng)力障礙者，他們與正常人相比存在著較大的差別。因此，在課堂上教師要尊重聾生生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，要充分利用其生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握物理知識(shí)并培養(yǎng)物理思維。（二）把控聾生個(gè)體差異聾生因聾致啞，聽(tīng)力損失導(dǎo)致聾生語(yǔ)言和言語(yǔ)交流能力受限，在物理教學(xué)中，聾生個(gè)體差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也不盡相同，這些都是我們教師要重視的。課堂上教師應(yīng)針對(duì)聾生的個(gè)體差異，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)使聾生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把書(shū)本上枯燥無(wú)味的物理知識(shí)通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦探究學(xué)到掌握。如在“研究杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)聾生個(gè)體差異，可這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：將一條鐵絲彎曲成90°角后，放置在水平桌面上，把一只小磁針?lè)旁阼F絲兩端。先讓聾生思考：用一條細(xì)繩連接兩個(gè)磁針，能夠發(fā)生杠桿平衡現(xiàn)象嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：先將細(xì)繩固定在一支鐵筆上，并將細(xì)繩放在桌面上，用鐵筆連接小磁針的兩端。最后讓聾生用細(xì)繩兩端分別懸掛一個(gè)重物。實(shí)驗(yàn)表明：只要細(xì)繩長(zhǎng)度不變，懸掛重物時(shí)所受浮力總是等于重力。這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)聾生個(gè)體差異而進(jìn)行的。同時(shí)也可以讓聾生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能滿足聾生的需要，也能讓他們對(duì)物理知識(shí)有更深入的理解。五、結(jié)束語(yǔ)隨著素質(zhì)教育的全面推行，物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中所占的比例越來(lái)越大，因此，充分發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的作用，使學(xué)生在課