五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文素材第四單元備課參考人教新課標(biāo)

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文素材第四單元備課參考人教新課標(biāo)

本單位共有四篇課文，一個(gè)“口語(yǔ)交際?習(xí)作”和一個(gè)“回顧?拓展”。

本單位課文圍繞“生活中的啟示”學(xué)習(xí)專題，部署了四篇課文。此中《垂

綸的啟示》《落花生》是細(xì)讀課文，《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》

是略讀課文?！洞咕]的啟示》講述的是“我”小時(shí)候和爸爸一起垂綸的事，

告訴我們品德鑒別也許很簡(jiǎn)略，但實(shí)踐起來(lái)卻很難?！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一

條》告訴我們當(dāng)一條路走不通的時(shí)候，萬(wàn)萬(wàn)不能灰心，首先要有決定去走另

一條路的信心和勇氣，這不只是是一種積極的生活態(tài)度，也是一種辯證的思

教維方法?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽模鎸?shí)地記載了作者小時(shí)候的一次家庭

活動(dòng)和所受的教誨，告訴我們做人不能只講合適，而對(duì)別人沒(méi)有好處。《珍

材

珠鳥(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)，寬裕詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩密切的語(yǔ)言

解

寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化歷程，告訴我們信賴，往往能創(chuàng)

析造出美好的地步。

“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“回顧?拓展”中部署了與本單位主題相關(guān)的讀寫(xiě)連

合學(xué)習(xí)內(nèi)容。“口語(yǔ)交際?習(xí)作”要求從平常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)

的事（或依附課文提供的漫畫(huà)故事），以及給自己留住印象特殊深的名言警

語(yǔ)，關(guān)聯(lián)具體事例，寫(xiě)清事情的議決和從中受到的啟不?！盎仡?拓展”中的

“交流平臺(tái)”“日積月累”和“成語(yǔ)故事”，既幫助學(xué)生回顧和整理了本單

位課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，又補(bǔ)充提供了寬裕警誡意義的名言佳句，為學(xué)生積累感

悟進(jìn)一步打開(kāi)了思路，豐裕了質(zhì)料。

知識(shí)與能力

教

1.指導(dǎo)學(xué)生明白29個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)21個(gè)生字，能夠正確讀寫(xiě)“捕撈、小心

學(xué)

翼翼、皎潔、不容爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)。

目

2.指導(dǎo)學(xué)生正確、嫻熟、有感情地朗讀本單位課文，能背誦本單位的重

標(biāo)

點(diǎn)句段。

歷程與要領(lǐng)

1.幫助學(xué)生品詞析句，理解課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

2.指導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，明白文章的表達(dá)要領(lǐng)。

情緒態(tài)度與代價(jià)觀

使學(xué)生能夠從生活的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長(zhǎng)的

人生啟不。

教1.指導(dǎo)學(xué)生議決抓重點(diǎn)詞句和關(guān)聯(lián)上下文的要領(lǐng)理解課文內(nèi)容。

學(xué)

2.引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，得到啟示。

重

點(diǎn)

課《垂綸的啟示》一一2-3課時(shí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一一1-2課時(shí)

時(shí)

《落花生》一一2-3課時(shí)《珍珠鳥(niǎo)》一一1-2課時(shí)

分

口語(yǔ)交際?習(xí)作四一一2-3課時(shí)回顧?拓展四一一1-2課時(shí)

配

1.指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教誨。

教

2.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實(shí)中，練習(xí)生活實(shí)際，感悟待人真

法誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)做人的重要，師生互助努力，一起為生活本身增添新的美好的篇章。

學(xué)

3.引導(dǎo)學(xué)生回到文本，敷衍課文中給人深刻啟示的重點(diǎn)語(yǔ)句，能夠熟讀

法成誦，牢記于心，自覺(jué)用這些寬裕哲理的話來(lái)指導(dǎo)和范例自己的行為，做一

個(gè)誠(chéng)實(shí)善良、樂(lè)觀向上、有益于社會(huì)的人。

13垂綸的啟示

備課本

備課資料

1.相關(guān)資料

妒魚(yú)魚(yú)名。鰭（qi）科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。

銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，

也進(jìn)來(lái)淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鯨魚(yú)的繁衍（ydn）,產(chǎn)卵

時(shí)期禁捕。

2.片斷賞析

同桌合作，讀父親和“我”的對(duì)話。

師：“我”的話要讀得怎么樣？

生：火急。讀著讀著好像要哭啦。

師：就在這時(shí)候，“我再次把央求的目光投向父親"，“我”想對(duì)親說(shuō)些什么？

生：沒(méi)人知道我們是什么時(shí)候釣到的，我們把它帶回家吧，求你啦。

生：...

（展開(kāi)想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“我”的心情。）

師：等了那么長(zhǎng)時(shí)間，只差兩個(gè)小時(shí)，又沒(méi)人看到，有那么多理由，父親為什么

非要“我”把妒魚(yú)放回去呢？拿起筆來(lái)，到課文中去找找，說(shuō)一說(shuō)你的理由。

（生讀，找。）

生：還有兩個(gè)小時(shí)。（違反準(zhǔn)則）

生：父親為了讓我明白一個(gè)原理。

師：“我”還可能遇到哪些誘惑人的“魚(yú)”？

生：款項(xiàng)。

牛一?....

（連合生活實(shí)際理解誘感人的“魚(yú)”，理解會(huì)更深刻。）

師指導(dǎo)學(xué)生讀父親的話。

（生齊讀父親的話，牢記。）

師：我想對(duì)同硯們說(shuō)，在以后的生活當(dāng)中，會(huì)遇到各種各樣誘惑，你們一定要抵

得住誘惑，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

【評(píng)點(diǎn)】西席善于細(xì)聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，勉勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,

有利于學(xué)生的本性思維的培育。

備講堂

名師導(dǎo)學(xué)案

課文標(biāo)題垂綸的啟示

課文作者回憶了34年前妒魚(yú)捕撈綻放日的前一個(gè)傍晚，詹姆斯

好不簡(jiǎn)略釣到了一條大妒魚(yú)，父親卻讓他把妒魚(yú)放回水里，使他明

白要做一個(gè)遵守社會(huì)準(zhǔn)則的人，這一啟示讓他終身受益，那個(gè)令人

課文剖析

難忘的夜晚，使他獲得的是終身受益的啟示——那是一份無(wú)法用款

項(xiàng)換取的人生財(cái)產(chǎn)。這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至

深的故事。

本課敷衍學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，首先，這個(gè)故事產(chǎn)

生在外洋，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。其次，本文的主題是“品

德”，品德敷衍成年人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深刻而嚴(yán)肅的話題，更別說(shuō)五年

學(xué)情剖析級(jí)的孩子了。最后，本課的重點(diǎn)便是理解父親為什么把大妒魚(yú)放掉，

而文中對(duì)父親的描寫(xiě)卻很含蓄，沒(méi)有心理描寫(xiě)，也沒(méi)有過(guò)多的評(píng)釋

性的對(duì)話，所以學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停頓在語(yǔ)言表面而不去

揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。

傳授計(jì)謀在整節(jié)課的傳授歷程中可以采取“導(dǎo)一扶一放”和角色多角度

解讀的要領(lǐng)來(lái)抵達(dá)預(yù)設(shè)的目的。因此在傳授中，要特殊重視學(xué)生的

學(xué)法指導(dǎo)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方

法，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生議決自主學(xué)習(xí)、合作探究、以讀為本、

以讀促解來(lái)抵達(dá)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給講

堂。

1.指導(dǎo)學(xué)生明白11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)“小

心翼翼、沮喪、誘惑、皎潔”等詞語(yǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確、嫻熟、較有感情地朗讀課文，解課文的內(nèi)容，

傳授目標(biāo)

領(lǐng)會(huì)文中的心理活動(dòng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“父親”不容置疑地要求“我”放回大解魚(yú)的

理由，明白“我”從中得到的啟示和受益終生的“抵抗力二

1.指導(dǎo)學(xué)生明白課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

重點(diǎn)難點(diǎn)

2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，領(lǐng)會(huì)“我”的心理活動(dòng)及變

化。

1.學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文，自學(xué)生字詞。

傳授準(zhǔn)備

2.搜集與妒魚(yú)有關(guān)的資料，作者的相關(guān)資料等。

課時(shí)部署2課時(shí)

傳授歷程第1課時(shí)

傳授環(huán)節(jié)導(dǎo)案（西席活動(dòng)）學(xué)案（學(xué)生活動(dòng)）微課設(shè)計(jì)指導(dǎo)

一、先容1.課件出示詹姆斯?蘭1.交流垂綸發(fā)言導(dǎo)入，激

背景，激費(fèi)蒂斯的圖片，導(dǎo)入新課。的相關(guān)知識(shí)。發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

發(fā)興趣。趣。

導(dǎo)入法：（發(fā)言導(dǎo)入）2.思考：垂綸

（3分鐘）

你們知道詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯結(jié)局會(huì)得到怎樣

嗎？他是美國(guó)的一位著名的啟示？

的建筑師，他為我國(guó)寬大讀

者所明白，不是因?yàn)樗慕?/p>

筑成就，而是他寫(xiě)的一篇漫

筆，叫《做得對(duì)做得好一一

天知地知》。天知地知，便

是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的環(huán)

境下，有件事做得對(duì)做得

好。這結(jié)局是一件什么事

呢？

展現(xiàn)課文標(biāo)題：這便是

我們本日要學(xué)習(xí)的一篇課

文。選入課文時(shí)標(biāo)題改為

《垂綸的啟示》。（板書(shū)課文

標(biāo)題）

1.朗讀課文，注意讀準(zhǔn)1.用自己喜培育學(xué)生自

字音，把句子讀通暢，不會(huì)歡的方法朗讀課主學(xué)習(xí)和利用工

讀的字詞利用工具書(shū)去辦文，明白課文的主具書(shū)辦理標(biāo)題的

理。要內(nèi)容，邊讀邊畫(huà)精致德慣。

二、初讀

生字新詞。

2.想一想：課文講了一

課文，理

件什么事？課文哪部分寫(xiě)2.利用工具

清條理。

了垂綸，哪部分寫(xiě)了啟示？書(shū)掃清字詞障礙，

（10分

注意讀準(zhǔn)字音，把

鐘）

句子讀通暢。

3.思考：課文

哪部分寫(xiě)了垂綸，

哪部分寫(xiě)『?jiǎn)?/p>

示？

1.研讀“垂綸”部分。1.用心讀課議決重點(diǎn)語(yǔ)

文的垂綸部分『3句的品讀，讓學(xué)生

(1)過(guò)渡：很明顯，

自然段，一邊讀一感悟人物內(nèi)心活

這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀

邊想，看看能讀懂動(dòng)。

這樣的課文，我們可以比較

些什么？

簡(jiǎn)略地明白課文內(nèi)容。但多種形式舉

是，我們還必須讀出課文隱2.畫(huà)出表現(xiàn)行朗讀，邊讀邊

藏的情緒?！拔摇焙透赣H心情悟，進(jìn)步學(xué)生的閱

的相關(guān)的語(yǔ)句。讀理解能力，領(lǐng)會(huì)

(2)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)：

人物內(nèi)心活動(dòng)。

“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的3.思考：“我”

三、研讀心情，父親是什么樣的心釣到的是一條什分角色朗讀

課文，體情。畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。么樣的魚(yú)？我得或表演課文，學(xué)生

驗(yàn)情緒。意什么？父親得在角色中自然引

(3)重點(diǎn)指導(dǎo)。

(約25分意什么？用文中語(yǔ)言，從而

鐘)啊，這樣大的魚(yú)……看抵達(dá)將文本語(yǔ)言

4.思考：在

著魚(yú)鮑在銀色的月光下輕內(nèi)化成學(xué)生自己

“我”釣到魚(yú)時(shí)，

輕翕動(dòng)著。語(yǔ)言的作用，培育

父親是得意的，而

了學(xué)生的語(yǔ)感。

“我”釣到的是一條什此時(shí)你想到

么樣的魚(yú)？我得意什么？什么標(biāo)題沒(méi)有？

父親得意什么？

5.概括兩個(gè)

你想重點(diǎn)突出哪些部分的主要內(nèi)容，

詞？并在書(shū)上做筆記。

(4)“垂綸”這部分有

關(guān)于月夜的描寫(xiě)，寫(xiě)得很

美，能找出來(lái)美美地讀一讀

嗎？你想議決你的朗讀讓

大眾領(lǐng)會(huì)到什么？(美、靜)

(5)小結(jié)：誰(shuí)來(lái)概括

一下這一部分的什么內(nèi)

容？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上做筆記。

2、研讀“放魚(yú)”部分。

(1)過(guò)渡：是呀，好

不簡(jiǎn)略釣到了一條大魚(yú)，多

令人高興呀！要是是你，你

舍得放走這條魚(yú)嗎？

(2)你的這種心情，

文章中的'‘我”也有，而且

心情很紛亂！讀課文“放魚(yú)”

部分，你能領(lǐng)會(huì)到“我”紛

亂的心情嗎？畫(huà)出相關(guān)詞

句，好好讀一讀。

(3)這一部分對(duì)話較

多，我們可以接納什么方法

來(lái)學(xué)？(分角色朗讀或表演

等)

(4)引導(dǎo)提問(wèn)：在“我”

釣到魚(yú)時(shí)，父親是得意的，

而此時(shí)……你想到什么標(biāo)

題沒(méi)有？

四、知識(shí)1.引導(dǎo)學(xué)生概括本課1.回顧本節(jié)

拓展，總的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，暢

結(jié)延伸。談收獲。

2.摘抄自己喜歡的句

（分鐘）

2子。2.摘抄句子。

傳授歷程第2課時(shí)

傳授環(huán)節(jié)導(dǎo)案（西席活動(dòng)）學(xué)案（學(xué)生活動(dòng)）微課設(shè)計(jì)指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生回顧課文1.回顧課文議決溫習(xí)導(dǎo)

內(nèi)容，理清文章布局。內(nèi)容。入，幫助學(xué)生回憶

課文內(nèi)容。

2.啟發(fā)思考：在與父親2.邊讀課文

一、溫習(xí)的一次垂綸活動(dòng)中，作者收邊畫(huà)出這個(gè)啟示：

導(dǎo)入。（約獲了終身受益的啟示，這個(gè)

一個(gè)別要是

5分鐘）啟示是什么？

從小受到這樣嚴(yán)

格的教誨的話，就

會(huì)獲得品德實(shí)踐

的勇氣和力量。

1引導(dǎo)思考：作者是履歷1邊讀邊畫(huà)對(duì)作“書(shū)讀百遍，

了怎樣的心理變化后才獲者的心理描寫(xiě)。其義自見(jiàn)”，朗讀

得云云寶貴的啟示呢？從是最通常、最重要

二、品讀2小組交流作者

文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句的閱讀訓(xùn)練，也是

課文，領(lǐng)的心理變化歷程。

子畫(huà)出來(lái)。理解課文內(nèi)容、領(lǐng)

會(huì)啟示。

釣到魚(yú)時(shí)：告急、會(huì)思想感情、培育

（約10分2組織交流：爸爸心里也

激昂。語(yǔ)感的基本途徑。

鐘）知道“我”的想法，爸爸的

態(tài)度又是怎么樣的呢？放魚(yú)時(shí)：抗議。

3展開(kāi)討論：爸爸的態(tài)度放魚(yú)后：悲傷。

為什么絲毫沒(méi)有因“我”的3找出描寫(xiě)爸爸

抗議而動(dòng)搖？爸爸當(dāng)時(shí)是態(tài)度的相關(guān)句子：

怎么想的？

(1)“孩子，你得

把它放回湖里

去?！?/p>

(2)“你還會(huì)釣到

別的魚(yú)的?！?/p>

4思考后交流，

領(lǐng)會(huì)爸爸的深刻

用意：爸爸對(duì)“我”

是很?chē)?yán)格的，正因

為云云，“我”學(xué)

會(huì)了拒絕誘惑。

1.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)1.學(xué)生分角讓學(xué)生以多

句子。色讀對(duì)話，或者表種方法讀課文，在

演對(duì)話內(nèi)容。讀中感悟的要領(lǐng)，

課件出示：但是，在人

將領(lǐng)會(huì)文章思想

生的旅途中，我卻不止一次2.連合自己

三、自讀感情的要領(lǐng)舉行

地遇到了與那條妒魚(yú)相似的理解交流文中

自悟，解條理化，系統(tǒng)化的

的誘惑人的“魚(yú)二自己感觸最深語(yǔ)

疑答惑。加工，議決各種方

句。

讀讀這句話，有標(biāo)題

(約15分法的朗讀，引導(dǎo)學(xué)

嗎？3.討論：這誘

鐘)生充分念書(shū)、用心

惑人的魚(yú)指的是領(lǐng)會(huì)，積累書(shū)中美

理解“誘惑人的魚(yú)”，

什么？好的語(yǔ)言，感受人

討論一下，這誘惑人的魚(yú)指

物美好的情緒。

的是什么？

2.小結(jié)：可以說(shuō)，當(dāng)年

他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的

威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，

他現(xiàn)在的選擇卻是----自

覺(jué)的，自覺(jué)地遵守品德范

例，因?yàn)橐灰凰呀?jīng)在從小

嚴(yán)格的教誨中獲得了品德

實(shí)踐的勇氣和力量。

四、關(guān)聯(lián)1.同硯們，在你們的學(xué)1.回顧自己

實(shí)際，指習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑在學(xué)習(xí)、生活中遇

導(dǎo)行為。嗎？你是怎樣看待的？到的誘惑及自己

的處理要領(lǐng)。

（約5分2.學(xué)習(xí)了這篇課文，你

鐘）將怎樣做？2.小組交流。

'寫(xiě)事：垂綸

垂綸的啟示"

五、講堂放魚(yú)得意一傷心一央求一依依不舍

板書(shū)。說(shuō)理：從小受到嚴(yán)格的教誨，就會(huì)獲得品德實(shí)踐的

勇氣和力量。

教本文的傳授，直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得

的啟示為突破口，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題去探究、感悟、

學(xué)

辦理。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的明白活

六、傳授

反動(dòng)。首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的傳授設(shè)計(jì)，

總結(jié)。

努力建構(gòu)了一個(gè)綻放的學(xué)習(xí)歷程。默讀自學(xué)、小組合作、用喜

思

歡的方法交流、舉行超文本解讀，這些豐裕的形式使學(xué)生的明

白活動(dòng)不斷深入，明白終于不斷完善。

問(wèn)

題

記

錄

名師講堂實(shí)錄

《垂綸的啟示》講堂精美片斷

（生讀垂綸、放魚(yú)的段落。）

師：“我”好不簡(jiǎn)略釣到一條妒魚(yú)，爸爸卻讓放掉，他是不喜歡這條魚(yú)嗎？

生：不是，我覺(jué)得爸爸很喜歡。

師：你從哪里看出來(lái)的？

生1:我和父親得意地欣賞著這條英俊的大妒魚(yú)。

生2：父親盯著妒魚(yú)看了好一會(huì)兒。

生3：我覺(jué)得這兩句話中的“欣賞”“盯”，既寫(xiě)出了父親看魚(yú)，又寫(xiě)出了他

的心情很高興。

生4：要是父親不喜歡他就不會(huì)看了又看。

師：這幾位同硯說(shuō)得很好。父親既然這么喜歡這條魚(yú)，卻非要讓“我”將魚(yú)

放掉，你覺(jué)得父親的做法對(duì)嗎？

（生念書(shū)，分小組討論;師抽生回答。）

生1：我覺(jué)得父親做得對(duì)，作者釣到魚(yú)隔斷捕撈妒魚(yú)綻放時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí),

他不想讓我們違反這里的準(zhǔn)則。

生2：我也覺(jué)得父親做得對(duì)，這樣別人就不會(huì)罰我們的款了。

師：可要是我和父親悄然地把魚(yú)收起來(lái)，并沒(méi)有人知道我們釣到妒魚(yú)呀，爸

爸是不是有點(diǎn)傻？

生1:這樣做，爸爸以為像偷工具，做小偷是不對(duì)的。

生2：爸爸不傻，他是想讓我明白不管有沒(méi)有人望見(jiàn)都要自覺(jué)遵守準(zhǔn)則。

生3：爸爸是想讓我從小就養(yǎng)成不占別人便宜的好習(xí)慣。

生4：爸爸知道，貪小便宜會(huì)吃大虧的。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)。倘若爸爸讓我把魚(yú)帶回家，我以后再遇到這種事可能會(huì)怎

么做呢？

生1：我可能做事情就不再愿意遵守各種制度了。

生2：我可能像看待這條妒魚(yú)一樣，想辦法把它變成自己的。師：可見(jiàn)，父

親雖然讓我放跑了一條魚(yú)，我卻得到了什么？

生：遵守社會(huì)大眾制度的好習(xí)慣。

師：可見(jiàn)，確實(shí)是有失才有得呀。

14通往廣場(chǎng)的路不止一條

備課本

備課資料

1.走進(jìn)作者一一伊爾莎?斯奇培爾莉

生平簡(jiǎn)介：

伊爾莎?斯奇培爾莉(1890—1973),美國(guó)人，生于意大利羅馬。她被以為是20

世紀(jì)最有名的梳妝設(shè)計(jì)師之一。1927年在巴黎開(kāi)設(shè)自己第一家梳妝設(shè)計(jì)沙龍，

追求設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，她第一個(gè)設(shè)計(jì)了護(hù)肩、毛皮織物、將拉鏈染成和衣服相同的

顏色。她和當(dāng)時(shí)很多藝術(shù)家，比如著名畫(huà)家達(dá)利等人關(guān)聯(lián)密切，并約請(qǐng)他們到場(chǎng)

紡織品的設(shè)計(jì)，把超現(xiàn)實(shí)主義品格引入梳妝設(shè)計(jì)中。

2.相關(guān)資料

(1)羅馬廣場(chǎng)位于意大利首都，天下政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心的羅馬城

中。

(2)巴黎法國(guó)首都，天下政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心，世界最大的城市之

-o位于北部盆地中央，市區(qū)面積105平方千米。生齒約217.6萬(wàn)，包括周?chē)?/p>

省在內(nèi)的大巴黎，生齒1000多萬(wàn)。公元508年起成為法蘭克王國(guó)的首都。

備講堂

名師導(dǎo)學(xué)案

課文標(biāo)題通往廣場(chǎng)的路不止一條

本文是一篇寬裕哲理，引導(dǎo)人生，讓人終身受益的文章。文章

從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通

往城市廣場(chǎng)的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場(chǎng)的路不止

一條”給了我一把打開(kāi)心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生門(mén)

路上兩次身陷困境，面臨挑釁的時(shí)候，便是父親從小的教誨使“我”

課文剖析

得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功

的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，

成功就會(huì)離你越來(lái)越近。頑強(qiáng)的意志可以幫助人征服許多困難，當(dāng)

再一次沖破艱難險(xiǎn)阻，履歷了苦難后，通往廣場(chǎng)的路就會(huì)又多了一

條。

五年級(jí)的學(xué)生大多已具有一定的閱讀理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能

學(xué)情剖析力，初步具有剖析標(biāo)題和辦理標(biāo)題的能力，但是對(duì)理解文中含義深

刻的句子和明白文章所蘊(yùn)含的教誨思想還有一定的難度。

傳授計(jì)謀在傳授歷程中偏重領(lǐng)會(huì)選擇質(zhì)料的適當(dāng)和表達(dá)的詳略適當(dāng)。課

文表述兩個(gè)例子的時(shí)候，詳略處理得特殊好：前一個(gè)例子詳寫(xiě)，后

一個(gè)例子略寫(xiě)，只著重寫(xiě)了時(shí)裝展準(zhǔn)期開(kāi)幕的環(huán)境和人們對(duì)這次時(shí)

裝展的反響，文字不多，卻很說(shuō)明標(biāo)題。“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，

這實(shí)在是一句讓人終身受益的話，人有了這樣的生活理念，就能保

持一種積極向上的心態(tài)。作者在文章的最后一段寫(xiě)道：“父親的教誨

讓我一生受用不盡”，可以想“我”在父親教誨的啟發(fā)下，戰(zhàn)勝困難，

找到新的通往廣場(chǎng)的路的例子會(huì)有很多。

L指導(dǎo)學(xué)生明白4個(gè)生字，能借助詞典，理解文中成語(yǔ)的意思，

積累好詞佳句。

2.指導(dǎo)學(xué)生能正確、嫻熟、有感情地朗讀課文，能背誦父親教

傳授目標(biāo)

誨“我”的話。

3.引導(dǎo)學(xué)生明白“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，學(xué)習(xí)

作者積極的人生態(tài)度。

1.引導(dǎo)學(xué)生理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話在文中和現(xiàn)

實(shí)生活中的含義。

重點(diǎn)難點(diǎn)

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功

就會(huì)離你越來(lái)越近。

1.學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)人生態(tài)度的名言警語(yǔ)，熟讀課文，自學(xué)

生字新詞。

傳授準(zhǔn)備

2.西席準(zhǔn)備：搜集作者的相關(guān)資料，有關(guān)羅馬的資料，與人生

態(tài)度有關(guān)的名言等。

課時(shí)部署1課時(shí)

傳授歷程

傳授環(huán)節(jié)導(dǎo)案（西席活動(dòng)）學(xué)案（學(xué)生活動(dòng)）微課設(shè)計(jì)指導(dǎo)

1.課件出示羅馬市區(qū)想一想：哪條把實(shí)例引入

圖，導(dǎo)入新課。路可以通到城市講堂，能激發(fā)學(xué)生

廣場(chǎng)？的學(xué)習(xí)興趣，拉近

導(dǎo)入法：（標(biāo)題導(dǎo)入）

了學(xué)生和文本的

同硯們，本文作者在塔頂上

一、創(chuàng)設(shè)隔斷，使學(xué)生產(chǎn)生

看到羅馬廣場(chǎng)時(shí)，不禁驚呆

情境，導(dǎo)閱讀盼望。

To她想去城市廣場(chǎng)，卻不

入新課。知道走哪條路，誰(shuí)來(lái)當(dāng)導(dǎo)

游？通往廣場(chǎng)的路只有一

（約5分

條嗎？

鐘）

2.展現(xiàn)課文標(biāo)題：條條

大路通羅馬。讓我們走進(jìn)課

文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)這個(gè)原理。

（板書(shū)課文標(biāo)題）

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字1.自主學(xué)習(xí)議決初讀課

音，讀通句子。生字新詞。文，掌握生字新

詞，學(xué)生初步感知

2.邊讀邊想：2.想一想：課

詩(shī)歌的內(nèi)容，培育

文主要講了什

二、初讀（1）這篇課文展示了了學(xué)生的剖析概

么？

課文，整一個(gè)什么場(chǎng)景？括能力。

3.小組合作

體感知。（2）作者從父親那兒

探究：作者從父親

學(xué)到了一個(gè)什么原理？

（約10分那兒學(xué)到了一個(gè)

鐘）（3）作者用哪幾件事什么原理？作者

說(shuō)明了父親的教誨“讓我用哪幾件事說(shuō)明

一生受用不盡”？了父親的教誨“讓

我一生受用不盡”

的。

1.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)1.研讀課文，

三、研讀

句子。根據(jù)老師的提示，

課文，感理解重點(diǎn)句子，感

（1）我大喜過(guò)望，腳

悟情緒。悟作者感情。

下好像踩著一朵幸福的云。

（約20分（1）理解大微課設(shè)計(jì)“我大喜

①理解“大喜過(guò)望”的

鐘)意思，試著用意思相近的詞喜過(guò)望的意思，并過(guò)望，腳下好像踩

來(lái)更換，如“欣喜若狂”、嘗試讀出這種感著一朵幸福的

“喜出望外”，讓學(xué)生積累覺(jué)。云?！?/p>

詞語(yǔ)。

(2)學(xué)習(xí)“選1.大喜過(guò)望什么

②指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”材圍繞中心”的寫(xiě)意思？

喜悅的心情。作要領(lǐng)。

2.“我”的心情怎

(2)那朵幸福的云忽(3)學(xué)生自樣？

然消失了，我只好垂頭喪氣由讀課文的1至3

目的是抓住知道

地與她告辭。自然段，思考：①

語(yǔ)句，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)

“我”和父親在

幸福來(lái)也匆匆，去也匆人物心里。

塔頂看到了什

匆，“我”沮喪極了。此時(shí)，

么？②父親告訴

“我”想起了父親的教誨一

“我”什么？③

-“通往廣場(chǎng)的路不止一采取邏輯引讀法

“我”對(duì)父親的

條。生活也是這樣。倘若你的提示法，加深學(xué)

話持什么態(tài)度？

發(fā)覺(jué)走這條路不能抵達(dá)目生對(duì)重點(diǎn)句的印

的地的話，就可以走另一條象，為學(xué)生誦讀重

路試試！”點(diǎn)句做準(zhǔn)備。

(3)從此，一條時(shí)裝

默讀課文4至11

的河流，源源不斷地從我的

自然段，思考：(1)

時(shí)裝店里流了出來(lái)。

這部分寫(xiě)了什么

為了證明父親的話是事？(2)畫(huà)出感

正確的，“我”選取了“織受最深的句子，先

毛衣”這件事來(lái)說(shuō)明。從寫(xiě)在書(shū)上批出感受，

作要領(lǐng)上來(lái)說(shuō)便是“選材圍再在四人小組內(nèi)

繞中心交流。

2.品讀段落。

(1)齊讀課文12、13

自然段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者

敘述“開(kāi)時(shí)裝展”這件事和

父親的教誨有什么干系。

作者理想的實(shí)現(xiàn)、

(2)略讀課文4至13生意的成功，離不

自然段，思考“織毛衣”、開(kāi)父親對(duì)自己的

“開(kāi)時(shí)裝展”兩件事都能印教誨，議決互說(shuō)，

證父親教誨的正確，但在敘讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到如

述上有什么不同？這樣處大海般深沉的父

理有什么好處？愛(ài)，獲得情緒體驗(yàn)

(3)品讀課文最后一

個(gè)自然段，領(lǐng)會(huì)父親的教誨

對(duì)“我”的影響，指名背誦

父親教誨“我”的話。

3.關(guān)聯(lián)實(shí)際舉行練筆。

在生活中，你一定也遇

到過(guò)困難，當(dāng)時(shí)你是怎么做

的？學(xué)了這一課后，你會(huì)怎

么做？寫(xiě)一寫(xiě)，指名讀。

看著生意越做越

紅火，“我”不由

得想起了父親的

話，師引讀重點(diǎn)

句。此時(shí)，我感慨

萬(wàn)千，要是沒(méi)有父

親的教誨，“我”

怎么會(huì)有本日哪！

現(xiàn)在，倘若你是作

者，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)

什么？與同桌交

流。

學(xué)生齊讀課文12、

13自然段，引導(dǎo)學(xué)

生領(lǐng)會(huì)作者敘述

“開(kāi)時(shí)裝展”這

件事和父親的教

誨有什么干系。

學(xué)生連合實(shí)際談

感受。

學(xué)生品讀課文。

同硯們，議決這節(jié)課的學(xué)習(xí)

你有什么收獲呢？（學(xué)生匯

報(bào)，老師連合板書(shū)作總結(jié)。）

學(xué)生匯報(bào)收獲。為學(xué)生理清思路，

四、連合理解“通往廣場(chǎng)

的路不止一條”

板書(shū)，回

的含義，明白：遇

顧全文。到困難時(shí)，要積極

地想辦法，不向困

（約5分難屈服，你就一定

鐘）會(huì)成功；（2）議決

課文對(duì)“織毛

衣”、“開(kāi)梳妝

展”的敘述，使學(xué)

生明白“選材要

為中心辦事”、

“詳略要適當(dāng)”

的道。

通往廣場(chǎng)的路不止一條

五、講堂

這一條路一一不能抵達(dá)

板書(shū)。

另一條路----走向成功

條條大路通羅馬

在設(shè)計(jì)指導(dǎo)朗讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生念書(shū)的方法比較多，有高聲

朗讀，有輕聲讀，有默讀、有男女賽讀，還邊讀邊劃，邊讀邊想。

傳

讓學(xué)生明白’書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)'，’不動(dòng)筆墨不念書(shū)'等是優(yōu)

授

良的念書(shū)習(xí)慣。在傳授中，接納和孩子們探究的學(xué)習(xí)方法，給孩

反

子一定的學(xué)習(xí)空間，讓他們拿好筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，自己去摸索，自

六、傳授思

己去思考。課文只是一個(gè)例子。在傳授中，我們便是要議決這個(gè)

總結(jié)。例子來(lái)傳授生怎樣念書(shū)，怎樣思考標(biāo)題等等。

標(biāo)

題

記

載

名師講堂實(shí)錄

《通往廣場(chǎng)的路不止一條》講堂精美片斷

生：我印象最深的是文章4?11自然段講了“我”從毛衣入手，設(shè)計(jì)、制作、

出售時(shí)裝,第一次接到訂貨單可是遇到了困難，但是我征服了困難，取得了成功。

師：這也是我遇到的第一個(gè)困難，當(dāng)有人要訂購(gòu)四十件時(shí)，“我”的心情是

怎樣的？

生：我大喜過(guò)望，腳下好像踩著一朵幸福的云。

師：此時(shí)作者為什么“大喜”？“幸福的云”指什么？

生：（這句話寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)異常興奮的心情。做一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師是“我”

的夢(mèng)想，從毛衣入手，設(shè)計(jì)時(shí)裝，走的已經(jīng)不是一條尋常的路，但“我”決定大

膽一試，沒(méi)想到一舉成功。幸福來(lái)得那么快，就像一朵從天空飄來(lái)的云，難怪“我”

大喜過(guò)望。）

師：請(qǐng)你讀。

師：幸福來(lái)得那么快，我好高興呀，我們一起讀！

生齊讀

師：正當(dāng)我沉浸在幸福之中時(shí)，維戴安太太對(duì)我說(shuō)一一？

生：兩個(gè)星期織四十件毛衣這根本不可能！

師：當(dāng)聽(tīng)了維黛安太太的話，我的心情又是怎樣？

生：（投影：那朵幸福的云忽然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。）

師：大喜過(guò)望”之后的失望，特殊讓人沮喪。那應(yīng)怎樣讀？

師：你以為那幾個(gè)詞應(yīng)重讀？

生：“忽然”、“垂頭喪氣”。

師：請(qǐng)你來(lái)試一下。

指名讀。

師：接下來(lái)我們女生讀前半部分男生讀后半部分,來(lái)領(lǐng)會(huì)我心情的潮起潮落!

生：齊讀

師：此時(shí)應(yīng)該怎么辦？我退縮了嗎？

生：沒(méi)有

師：我放棄了嗎?

生：沒(méi)有！

師：這時(shí)，父親的話在我耳邊響起一一

生：通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是一樣，倘若你發(fā)覺(jué)走這條路不能抵達(dá)

目的地的話，就可以走另一條路試試。

師：我向命運(yùn)低頭了嗎？

生：沒(méi)有

師：這時(shí)，父親的話響亮地在我耳邊響起一一（生再次誦讀：通往廣場(chǎng)的路

不止一條。生活也是一樣，倘若你發(fā)覺(jué)走這條路不能抵達(dá)目的地的話，就可以走

另一條路試試）。

15落花生

備課本

備課資料

1.走近作者一一許地山

人生標(biāo)簽：現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。文學(xué)研究會(huì)提倡人之一。

生平簡(jiǎn)介：許地山（1893—1941）,筆名落華生，原籍臺(tái)灣臺(tái)南，寄籍福建。1922

年畢業(yè)于燕京大學(xué)。

作者作品：《空山靈雨》《綴網(wǎng)勞蛛》等。

2.導(dǎo)入設(shè)計(jì)

師：：現(xiàn)在老師在黑板上寫(xiě)上一個(gè)名字，你從這個(gè)名字中想到了什么？

（板書(shū)：落華生）

生：（齊讀）落華生。

師：再讀一遍。

生：（齊讀）落華生。

師：你看到這個(gè)名字有什么想法？

生1：說(shuō)明這個(gè)別很喜歡吃花生！

師：這是他的想法，其他同硯想得都跟他一樣嗎？

生2：我覺(jué)得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”，也許這個(gè)別想學(xué)習(xí)花生那種

默默無(wú)聞的物質(zhì)吧！

生3：我覺(jué)得這個(gè)落花生對(duì)他很有影響的，所以他才會(huì)把名字叫作落華生。

師：還有不同的想法嗎？

生4：我覺(jué)得這個(gè)別取“落華生”這個(gè)名字，他一定和落花生結(jié)下了不解之緣！

師：好，這個(gè)詞用得好。同硯們真聰明，從落華生自然地想到落花生！

（板書(shū)：將“華”改為“花、）

師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢?你們知道嗎？

生：他的真名叫許地山。

（板書(shū)：許地山）

師：真聰明！落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山，是他爸爸媽

媽給他起的名字，那他為什么給自己取這個(gè)名字呢？

師：本日我們就來(lái)學(xué)習(xí)許地山寫(xiě)的《落花生》這篇文章。我想學(xué)完之后，剛才的

標(biāo)題就自然而然地得到解答了，請(qǐng)大眾把書(shū)打開(kāi)，自由朗讀這篇文章