影響大班幼兒社會交往的因素研究

目錄TOC\o"1-3"\h\u引言 1一、核心概念界定 2（一）社會性 2（二）社會交往 2（三）幼兒社會性交往 2二、社會交往對大班幼兒的意義 3（一）學習初步的人際交往技能 3（二）培養(yǎng)適應社會生活的能力 3三、大班幼兒社會交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀 3（一）大班幼兒喜歡與同伴一起活動 4（二）大班幼兒的合作意識與合作能力比較強 4（三）大班幼兒發(fā)生沖突時需要他人幫助解決 4四、影響大班幼兒社會交往能力的因素 5（一）幼兒自身因素 51.年齡特點 52.氣質 5（二）家庭因素 61.親子關系 62.撫養(yǎng)方式 73.榜樣作用 8（三）同伴因素 8（四）教師因素 91.教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者 92.教師是兒童社會溝通的中介者 103.教師是社區(qū)資源的整合者 10（五）社會因素 101.社會環(huán)境 102.大眾傳媒 11五、提升大班幼兒社會交往能力的對策 11（一）家長要做正確的“加法” 121.增加親子互動時間 122.增加戶外活動機會 12（二）教師要掌握四件法寶 121.不斷學習，提升自己 132.觀察幼兒，寓教于樂 133.建立優(yōu)質的師幼關系 134.合理組織大班幼兒交流合作活動 13致謝 14參考文獻 14附錄A：大班幼兒社會交往能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查 16引言在社會高速發(fā)展帶動下，國家、社會、幼兒園以及家長都逐漸意識到幼兒時期生活習慣以及社會能力的培養(yǎng)對其將來一生的發(fā)展有著至關重要的影響。尤其在幼兒園中，教師將社會交往能力的培養(yǎng)融合在游戲、區(qū)域活動以及教學活動等活動中。相關學者也對幼兒的社會交往能力的定義、影響因素、對策進行深刻的研究與總結，但沒有針對各年齡段進行具體深刻的研究，缺少針對性和實踐性。其實大班幼兒的自我意識已經(jīng)具有鮮明的表現(xiàn)，情緒情感的穩(wěn)定性提高，尤其因社會的發(fā)展需要而產(chǎn)生的情感也開始發(fā)展，生活自理能力以及合作交流溝通意識顯著增強，這個時期的幼兒能夠根據(jù)自己的意愿選擇、自由結伴開展活動，更加喜歡參加集體活動，喜歡與周圍人交往。但是大班幼兒與同伴、成人經(jīng)常在交往過程中產(chǎn)生爭吵、打鬧等問題，會影響著幼兒對交往的主動性和積極性。因此針對對大班幼兒一日生活的觀察去發(fā)現(xiàn)影響大班幼兒社會交往能力的因素。一、核心概念界定（一）社會性幼兒教育詞典表明社會性是指人在社會化過程中獲得的作為一個社會成員所具有的一切心理特征，幼兒的社會性主要體現(xiàn)在幼兒的自我意識、情緒、社會適應與交往等行為[[]王忠民[]王忠民.幼兒教育詞典[M].南京:南京中國大百科全書出版社,2004,154.（二）社會交往社會交往是人與人之間的交往，是人們在社會生活中運用語言符號系統(tǒng)或非語言符號系統(tǒng)相互之間交流信息、溝通情感的過程[[]汪秋萍[]汪秋萍,楊永芳.促進幼兒社會交往的實驗研究學前教育研究[J].學前教育研究,2001（4）43-45（三）幼兒社會性交往幼兒社會性交往則在《教育大辭典》指明是幼兒之間為交流各自的生活經(jīng)驗和對人、對己、對事、對物的評價等信息而相互作用的過程[[]顧明遠.教育大辭典[[]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社,1998;二、社會交往對大班幼兒的意義（一）學習初步的人際交往技能《綱要》中明確指出引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能[[4]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[4]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京:北京師范大學出版社,2001:5（二）培養(yǎng)適應社會生活的能力大班幼兒除了在交往中學習獲取人際交往技能之外，還會培養(yǎng)自身適應社會生活的能力。因為幼兒與不同性格同伴的相處中會找尋自己的好朋友并大部分時間都是與好朋友在一起，這也是在社會中的常態(tài)。大班幼兒即將離開相對自由輕松的幼兒園環(huán)境，去適應規(guī)矩嚴謹?shù)男W生活。良好的適應能力讓大班幼兒更加自信從容面對生活和學習狀態(tài)的變化，不再像初入幼兒園那般不知所措和害怕，可以大膽向老師和同學介紹自己，逐漸形成對所在群體的認同感和歸屬感，開始發(fā)展自己適應社會生活的能力。三、大班幼兒社會交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀教師通過開展建構游戲、親子活動等活動增加大班幼兒與同伴、家長之間的交往互動機會，促進幼兒社會交往能力發(fā)展。但幼兒的社交對象不僅是在幼兒園中與同伴、老師的交往，還包括與父母長輩甚至是在陌生環(huán)境下接觸的人們。為了解更多關于大班幼兒社會交往能力的表現(xiàn)，結合《指南》中對大班幼兒社會性發(fā)展提出的目標要求設計了一份調(diào)查問卷，從家長對幼兒的發(fā)展情況掌握中可以一定程度上反映出影響大班幼兒社會交往能力的因素。在結合調(diào)查結果和實習觀察得出以下三點現(xiàn)象總結：（一）大班幼兒喜歡與同伴一起活動在被調(diào)查的60名家長中，認為幼兒在陌生環(huán)境中能主動和小朋友一起游戲，并能結交到新朋友為13人，占調(diào)查人數(shù)的21.67％；認為幼兒在陌生環(huán)境中會自己獨自游戲為16人，占調(diào)查人數(shù)的26.67%；認為在陌生環(huán)境中在成人的幫助下能和小朋友一起游戲為31人，占調(diào)查人數(shù)的51.67％。從數(shù)據(jù)中可以看出即使是在陌生環(huán)境中，大部分大班幼兒還是能夠主動或在成人的幫助下進行群體活動。而在熟悉的幼兒園環(huán)境中，幼兒更是三兩結伴，與好朋友一起在區(qū)域活動中感受快樂的游戲時光。幼兒園為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，在良好的氛圍和教師細心引導下，幼兒逐漸體會到交往的樂趣。特別是在大班階段，幼兒已經(jīng)做到友好交往，主動與同伴結伴一起活動。（二）大班幼兒的合作意識與合作能力比較強大班活動多以合作游戲為主，主要培養(yǎng)幼兒合群行為和交往技能。在調(diào)查關于在建構游戲幼兒分工合作時數(shù)據(jù)如下：認為幼兒活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服為38人，占調(diào)查人數(shù)的63.3％；認為幼兒活動時能與小朋友一起游戲，但不能很好的進行分工合作為14人，占調(diào)查人數(shù)的23.3％；認為幼兒活動時獨自一人進行建構游戲為8人，占調(diào)查人數(shù)的13.3％。在喜歡與同伴一起活動的基礎上，教師開展活動促進幼兒之間的互動和合作，并不局限于自己的好朋友，而是一個小組之間的團隊合作意識。建構游戲通常幼兒更喜歡獨自擁有更多的建構材料創(chuàng)造出自己滿意作品，隨著教師精心設計的活動帶領下，幼兒逐漸體會一起相互配合搭建出一個作品的成就感和滿足感。（三）大班幼兒發(fā)生沖突時需要他人幫助解決雖然在幼兒園創(chuàng)設溫馨和睦的環(huán)境下，大班幼兒喜歡與同伴一起活動，并逐漸發(fā)展自身合作能力，但是在相處中仍然存在一些沖突問題。針對幼兒活動時可能出現(xiàn)的爭論、霸占以及打鬧的問題對家長進行提問并結合實習期間的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時間里常與同伴發(fā)生小沖突，多為游戲材料的不合理分配問題引發(fā)爭論甚至是小打鬧情況。大部分幼兒不愿意把自己辛苦創(chuàng)造出的作品進行拆卸分享給其他小朋友，認為那是自己辛辛苦苦完成的作品是十分珍貴的，尤其連收玩具時都不舍得拆卸。因為大班階段幼兒自我意識表現(xiàn)明顯，對自己作品保持高度的認可和保護，所以經(jīng)常形成兩種情況：一是同伴直接尋找老師進行勸解；二是動手爭搶材料后引起老師的關注。除此之外，發(fā)生沖突的情況多數(shù)發(fā)生在男生身上，男生發(fā)生沖突的情況多于女生。四、影響大班幼兒社會交往能力的因素大班幼兒自我意識具有鮮明的表現(xiàn)，并且形成初步的個性。他們喜歡與同伴交往，大膽在交往中展示自己可愛獨特的一面，但在成長過程中所表現(xiàn)的行為和心理特征都在受著多方面的影響，而這些影響因素對大班幼兒社會交往甚至身心全面發(fā)展都起著至關重要的作用。找出問題的原因是促進發(fā)展的關鍵辦法。（一）幼兒自身因素幼兒是獨立發(fā)展中的個體，在社會交往中的表現(xiàn)一方面制約著同伴、教師對自身的態(tài)度和接納程度，一方面也體現(xiàn)出幼兒在交往中的行為方式。1.年齡特點大班幼兒在成長中逐漸形成自己的個性，對事物開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。對自己喜歡的事物有了明確的態(tài)度，如果沒有爭取到就會表現(xiàn)出比較低落的情緒，而且部分幼兒的低落情緒還會持續(xù)較長的時間。例如每天臨近放學時間是玩玩具時間，需要按照小組整體表現(xiàn)來決定各組的玩具。其中一桌男生2位，女生4位，今天他們爭取到了第一名，其中一位男生對小桌長說：“拿樂高??！”可是小桌長卻拿來了雪花片。男生頓時不開心，坐在桌上生了悶氣后直接自己走向玩樂高那一桌參與進去。接著其他小朋友也想加入樂高小組，最后造成材料的緊張和幼兒之間的矛盾。幼兒的個性表現(xiàn)出自己對事物的態(tài)度，也影響著同伴和教師對自身的態(tài)度和接納程度。2.氣質幼兒的氣質主要分四種類型：膽汁質、多血質、黏液質及抑郁質。在實習觀察中發(fā)現(xiàn)一位小男生，每天在幼兒園最開心可以玩樂高玩具，他會拼接出各式各樣的圖案并且能有序、清楚向同伴和老師介紹自己的作品；他在班上有自己的好兄弟，也會積極幫助老師和同伴完成任務；不僅如此在課堂上他也能快速準確回答出教師提出的問題，每一次都積極舉手，如果沒有被提問都就會有些不開心。這位小男生屬于膽汁質類型，他們在與人交往時積極熱情，愿意并喜歡與人交流溝通，這是被人接納的首要條件。而且在語言能力上已經(jīng)能有序、連貫、清楚地講述一件事情，因而在日常交往中他更善于積極向同伴表達自己的想法，主動拉近自己與同伴的關系，在同伴中起著榜樣作用，更容易受到同伴的歡迎。（二）家庭因素家庭是兒童獲得早期經(jīng)驗、形成最初的道德認識和行為習慣的主要場所[[]薛平.兒童社會性發(fā)展的家庭生態(tài)觀[J].幼兒教育,2006（3）:47-49[]薛平.兒童社會性發(fā)展的家庭生態(tài)觀[J].幼兒教育,2006（3）:47-491.親子關系家庭的親子關系總體分為三種類型：民主型、專制型和放任型。大班幼兒的個性已經(jīng)初具雛形，這個階段幼兒心理活動比以前穩(wěn)定，逐漸有了自己的特點。因此家長在日常相處時應更加仔細了解幼兒的心思，建立良好的親子關系。（1）民主型家庭家長善于傾聽和尊重幼兒的想法，愿意花時間耐心與幼兒溝通交流，支持幼兒的愛好和興趣，但同時對于幼兒有一定的控制。民主型家庭的幼兒在日常生活中愿意接受別人和自己的想法不一致的情況，愿意傾聽別人的想法，會自信與同伴進行交流交往。（2）專制型家庭家長對幼兒的言語和行為存在過多的干預和禁止，態(tài)度通常簡單粗暴，不尊重幼兒的想法也不愿意滿足幼兒的合理要求。只讓幼兒參與自己滿意的興趣活動，讓幼兒必須聽從自己的一切安排。使得幼兒成為退縮、被動或者自我中心和膽大妄為兩種類型。在區(qū)域活動中可能自己一人躲在角落位置不與其他人進行交流或者出現(xiàn)霸占玩具，容易與同伴發(fā)生沖突的行為。放任型家庭家長對幼兒的態(tài)度表現(xiàn)為過度關心，百依百順，滿足幼兒的一切要求，會溺愛孩子；或者對幼兒極度不關心，不信任，幾乎不存在與幼兒之間的交談；或只看到他們的錯誤和缺點，與幼兒的交流中以否定態(tài)度為主，再或是任其自然發(fā)展。走這類家庭的幼兒往往擁有自私自利，缺乏禮貌，害怕困難等不良品質。在日常交往中容易成為被排斥型幼兒。在實習觀察中發(fā)現(xiàn)一對女生，她們是好朋友，但是性格有所不同。其中女孩A的家庭親子關系更傾向于民主型，女孩B家庭親子關系傾向于放任型。女孩A常常很認真的去完成手工作業(yè)，還會找老師分享：“我要拿回家給媽媽?！彼拿恳淮问止ぷ鳂I(yè)都會小心翼翼放進書包里等著放學媽媽來接時和媽媽分享。相反女孩B則比較隨心所欲一些，時常有遲到或請假行為；喜歡打扮自己并且在課堂或在任意時間玩弄自己的發(fā)飾；在手工活動時經(jīng)常出現(xiàn)走神的習慣，最后沒有完成作品。民主型家庭會讓幼兒時常關心和牽掛著家長，會想要和家長分享自己的生活中有趣的事情，相反放任型家庭容易讓幼兒以自我為中心，做事以自己的興趣和想法為出發(fā)點，不會在意幼兒園的規(guī)則。調(diào)查發(fā)現(xiàn)民主型教育方式是最理想的教育方式，對兒童的社會性發(fā)展有積極地影響[[]關穎[]關穎,劉春芳.父母教育方式與兒童社會性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設[J].心理發(fā)展與教育,1994（4）:341-3452.撫養(yǎng)方式撫養(yǎng)方式主要有父母、隔代撫養(yǎng)、親戚撫養(yǎng)以及雇傭撫養(yǎng)四種方式，撫養(yǎng)方式會影響著幼兒的身心發(fā)展，特別現(xiàn)在很多家庭以隔代撫養(yǎng)為主，沒有任何關系可以取代親子關系對幼兒的重要性的地位。在問卷調(diào)查中顯示幼兒從幼兒園放學回家后能愿意并主動和家人分享幼兒園里有趣的事情為18人，占調(diào)查人數(shù)的30％；在成人的引導下能說說幼兒園的事情為37人，占調(diào)查人數(shù)的61.7％；不愿說幼兒園的事情為5人，占調(diào)查人數(shù)的8.3％。這個問題可以發(fā)現(xiàn)很多家庭沒有時間甚至沒有習慣與幼兒進行日?；拥男袨?，特別是隔代撫養(yǎng)的家庭。祖輩的教育觀念可能與現(xiàn)代教育觀念有所差異，他們對于電子產(chǎn)品的想法就是可以讓幼兒安靜，不影響自己做事情，但卻不知道該如何正確使用電子產(chǎn)品促進幼兒的發(fā)展；祖輩不了解社會的新鮮事物，不能與幼兒積極交流讓他們對世界充滿好奇和探索的欲望。這樣的情況導致不能在幼兒語言能力快速發(fā)展階段多多讓幼兒培養(yǎng)成會說、多說、喜歡說的習慣；而且老人家多數(shù)帶著寵愛對待自己的兒孫，忽視對幼兒的獨立能力培養(yǎng)，造成大班幼兒常常出現(xiàn)會做卻不愿意做的情況；部分農(nóng)村地區(qū)家長甚至存有重男輕女的偏見思想，可能出現(xiàn)大班幼兒缺少遵守規(guī)則的想法，認為自己想要做的事情就可以隨意去做，在老師阻止時甚至會不會意識到自己的行為時錯誤的。3.榜樣作用所謂“近朱者赤近墨者黑”，幼兒對人、對事的態(tài)度和行為往往受周圍其他人的影響而逐漸變得與其相似，特別是家長的言傳身教都會在潛移默化中影響幼兒的一言一行。班上有一位小女孩，她的媽媽每天五點從醫(yī)院下班然后開到幼兒園來接她。她每次都是安安靜靜在閱讀區(qū)安靜享受讀書時光，當媽媽走進那一刻，她開始和媽媽分享今天的趣事。女孩的媽媽每次都在認真聽并且走之前和老師打招呼，并提醒女兒向在班所有老師打招呼告別。女孩在媽媽的教導下每次見面和分別時都會熱情打招呼，而且她的詞匯量非常好，表達清楚有序。讀一萬本教育幼兒的書不如靠實際的行動去引導幼兒做得更好。幼兒不喜歡聽復雜重復的話語，特別是大班階段開始逐漸有自己的思維時，更愿意按照自己的想法去做。但他們的目光仍在觀察著家長們的行為并且模仿和探索其中的原因。（三）同伴因素大班幼兒在園一日生活中，占據(jù)最多且最重要的就是同伴間的交流互動。教師經(jīng)常以小組形式開展大班教學活動，積極促進幼兒之間的合作與交流。同伴之間的交流有利于幼兒社會交往能力的發(fā)展，在同伴交往中，一方面幼兒發(fā)出了社會行為，根據(jù)對方的反應做出相應的調(diào)整，自我控制能力得到發(fā)展。另一方面，同伴的反饋往往直接而坦率，同伴會對孩子的行為做出肯定或否定的評價[[7]晏波.淺談同伴關系對幼兒社會性發(fā)展的影響[J].[7]晏波.淺談同伴關系對幼兒社會性發(fā)展的影響[J].讀天下,2016（10）:137[8]李柳芳,黃淑茜.兒童同伴關系研究[J].教育教學論壇,2016(17):243-244（四）教師因素作為幼兒教育者應該首先了解自身作為教育者的作用，認識到自身觀念和行為方式對幼兒同伴交往技能，甚至是社會性發(fā)展的影響，從而改善自身的教育行為，使隱性的社會領域教育具有更多的積極意義[[9]劉曉曄.[9]劉曉曄.教師對幼兒社會交往行為的潛在影響[J].中國教育學刊,2010（9）:83-841.教師是兒童一日生活的支持者、引導者和組織者首先，在幼兒園日?；顒又?，教師是一個支持者。例如在角色表演中，教師可以借助某個角色身份參與幼兒的活動中，成為活動的支持者，保證大班幼兒在順利開展游戲的過程中達到預期的活動目標要求。幼兒在集體和小組活動時，教師不僅僅只是一位觀察者，記錄幼兒活動的過程，更重要的是支持幼兒在自主活動中達到最好的發(fā)展。其次，教師是一個引導者，既要發(fā)現(xiàn)和了解兒童的探索需求，又要在不斷整合、提升兒童經(jīng)驗的過程中，有效地促進兒童的發(fā)展，積極發(fā)揮教師的主導作用。例如在建構活動中，引導大班幼兒先用熟悉的材料通過小組合作形式搭建一個具體的主題，然后每組派一位代表對自己本組的作品進行介紹。這個活動考驗幼兒的組織能力、合作意識和語言表達能力，誰是總設計師？誰是執(zhí)行者？誰是小組代表？小朋友會如何理解角色的分工讓活動順利開展，這每一步都離不開教師的引導。一次活動能否達到目標的期望，最關鍵在于教師的引導。如何正確讓幼兒自然進入教學氛圍，在提示和幫助下，說出或做出目標的要求內(nèi)容。最后，教師是組織者，不僅在于組織幼兒一日生活常規(guī)，還在于組織幼兒學會在交流探討中解決困難。這樣的行為有助于幫助大班幼兒學會并喜歡努力做好力所能及的事情，減少與同伴發(fā)生沖突的可能性，發(fā)展社會交往能力。2.教師是兒童社會溝通的中介者幼兒進入幼兒園，就是進入到了第一個除家庭以外的社會環(huán)境。在幼兒心中對教師形成一定的依賴和信任，教師的一言一行對幼兒社會交往能力的發(fā)展有著深刻的影響，還會影響幼兒與同伴之間的交往。影響表現(xiàn)在：教師影響幼兒自信心、主動性和獨立性的發(fā)展；教師影響幼兒與人交往、合作態(tài)度及行為規(guī)范；教師影響幼兒關愛他人、家庭、集體和關注周圍事物的發(fā)展[[]劉展丹.[]劉展丹.論教師對幼兒社會性發(fā)展的影響作用[J].知識文庫:2017(21):70-713.教師是社區(qū)資源的整合者僅靠教師一人的力量和幼兒園的資源是不能為幼兒帶來充分的發(fā)展需求，教師要學會和家長、社會溝通，有效整合周圍資源為兒童發(fā)展做好服務。第一：家園合作。例如幼兒園期末舉行的繪本情景劇表演，劇本的設計可以讓幼兒與家長共同制作，一方面促進親子互動機會，一方面可以發(fā)展幼兒的想象力和表達力。第二：社區(qū)合作?？梢詭ьI幼兒做志愿者幫助社區(qū)的老人家做一些力所能及的事情，培養(yǎng)幼兒初步的社會責任感。還可以提前帶大班幼兒去小學進行參觀，讓小學生為兒童進行介紹，讓幼兒對新環(huán)境產(chǎn)生親切感和安全感。第三：社會合作。日?？梢耘c警察、醫(yī)生等職業(yè)人員合作，帶領幼兒進行參觀和學習，感受社會的正義感和責任感，培養(yǎng)幼兒的正直善良品質，有助于發(fā)展幼兒社會交往能力。（五）社會因素除了幼兒自身、家庭、教師、同伴因素外，還有一個因素在潛移默化中影響大班幼兒社會交往能力，那便是社會因素。中國的幼兒各有特色，但也有共通性，這個共通性因為我們處在一個共同的社會環(huán)境下茁壯成長。社會環(huán)境和社會大眾傳媒文化都在深刻影響著幼兒的身心發(fā)展。1.社會環(huán)境《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展[[11]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京:北京師范大學出版社,2001[11]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京:北京師范大學出版社,2001:9[12]吳曉燕.環(huán)境育人的理論思考[J].學前教育研究:1994（6）:33-35[13]化得元,高治合.電視與兒童的社會化[J].電化教育研究.2002（12）:61-66[14]陳艷.加強幼兒交往行為教育的行動研究[J].名師在線.2016（7）:92-95[15]陶艷.合作游戲對幼兒同伴交往能力發(fā)展的影響淺析[J].內(nèi)蒙古教育.2018（22）:35-36附錄A大班幼兒社會交往能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查親愛的家長們：您們好！我是來自寧德師范學院的大四學生，感謝您在百忙之中抽出時間來填寫我調(diào)查問卷，通過本次問卷我能進一步了解幼兒社會交往能力發(fā)展水平，以探索通過科學的教養(yǎng)方式更好的促進幼兒的社會性發(fā)展，本問卷回答無正誤之分，所以請您根據(jù)幼兒的實際生活情況進行填寫，本卷均是單選題，請不要多選和漏填。謝謝您的配合！一、基本信息調(diào)查1.幼兒是否為獨生子女：A.是B.不是2.幼兒的性別為：A.女B.男3.您與幼兒的關系：A.媽媽B.爸爸C.爺爺奶奶（外公外婆）D.其他4.幼兒平時由誰撫養(yǎng)照顧：A.父母本身B.爺爺奶奶（外公外婆）C.保姆D.其他人二、幼兒社會性發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查1.在陌生的游戲環(huán)境中，幼兒會表現(xiàn)出：A.能夠自己獨自游戲。B.在成人的幫助下能和小朋友一起游戲。C.能主動和小朋友一起游戲，并能結交到新朋友。D.其他2、家里來了客人或陌生人，幼兒會表現(xiàn)出：A.不愿意與客人打招呼并交談。B.在成人的幫助下能與客人打招呼并交談。C.能主動熱情的與客人打招呼并交談。D.其他3、幼兒每天放學回到家，會表現(xiàn)出：A.不愿意說幼兒園的事情。B.在成人的引導下能說說幼兒園的事情。C.愿意并主動和家人分享幼兒園里有趣的事情。D.其他4.幼兒在與小朋友進行玩建構游戲時會表現(xiàn)出:A.活動時獨自一人進行建構活動B.活動時能與小朋友一起游戲，但不能很好的進行分工合作。C.活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。D.其他5.當幼兒和其他小朋友都喜歡一個玩具時，幼兒會表現(xiàn)出：A.不聽任何人的解決方法，直接占有自己喜歡的玩具。B.在老師或家長的幫助下解決協(xié)商問題。C.與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決。D.其他6.當出現(xiàn)和他人有不同的想法時，幼兒會表現(xiàn)出：A.不愿意傾聽和接受別人的意見。B.會傾聽別人的意見，不接受時不會說明理由。C.知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。D.其他7.在和同伴一起玩耍的時候，同伴不小心傷害了幼兒，幼兒會表現(xiàn)出：A.立即做出回擊，對同伴做同樣的動作。B.馬上尋求教師或成人的幫助。C.要求對方道歉，可以自己解決。D.其他8.在區(qū)域活動時，同伴把幼兒的作品做出破壞行為時，幼兒會表現(xiàn)出：A.非常不高興，并進行反擊。B.尋求教師的幫助。C.堅持要求對方道歉，并很快恢復游戲狀態(tài)。D.其他問卷的問題已經(jīng)全部回答完畢。感謝您愿意抽出寶貴時間完成這份問卷，祝您事業(yè)順利，家庭幸福，生活愉快2.大眾傳媒電視在改變我們成年人生活的同時也潛移默化地滲透到大班幼兒的心里，影響幼兒的社會化。兒童在學校和家庭完成的社會化過程已經(jīng)或正在逐漸由傳傳媒，尤其是電視取代了[]。電子產(chǎn)品影響著幼兒的認知發(fā)展。寶寶巴士、巧虎、螺絲釘?shù)葎赢嬈钍苡變旱南矏郏變阂矎钠渲袑W會很多知識和技能。如果提起動畫人物你會聽到幼兒興奮地向你介紹卡通人物，并把它們作為自己的好朋友；電子產(chǎn)品影響著幼兒的性別角色的認識。大班幼兒處在刻板認識性別角色的階段，動畫片中男性角色展示正義、勇敢以及大膽，而女生展示溫柔、善良的形象時就加深幼兒對性別角色的認識，并且去模仿卡通人物的言語和行為；電子產(chǎn)品影響著幼兒的道德發(fā)展。動畫片主人公往往最受幼兒的歡迎，在幼兒園時常常一起展示主人公執(zhí)行任務時的口號和動作。因為主人公通過自身的善良和正直受到周圍人的喜愛和崇拜，幼兒也想成為和主人公一樣的受人歡迎的形象，就會自然而然去學習。相反，如果幼兒長期接觸的時含有暴力等不良內(nèi)容的動畫片時，幼兒的是非觀和認知也對隨之往不好的方向發(fā)展。另外即使再優(yōu)秀的內(nèi)容也需要控制幼兒的接觸時間，保護好幼兒的身心健康。五、提升大班幼兒社會交往能力的對策國際21世紀教育委員會在《論未來教育》中也指出：學會認知、學會做事、學會做人、學會共處是未來教育的四大基礎支柱。做事、做人、共處三者都離不開社會交往[]。雖然影響大班幼兒社會交往能力的因素是多方面的，但是最重要的因素是家長和老師。家長和教師在幼兒成長中互相發(fā)揮著至關重要的作用，引領幼兒健康、快樂的成長。如果家長和教師相互配合，從幼兒身心發(fā)展特點著手，為幼兒創(chuàng)設良好的交往環(huán)境，指導幼兒學習社會交往技巧，鼓勵幼兒積極樂觀與人交往。（一）家長要做正確的“加法”家長作為幼兒的第一任教師，雖然沒有像教師一樣根據(jù)自己的專業(yè)知識和從業(yè)經(jīng)驗帶給幼兒一定程度上深刻的影響，但是家長與幼兒之間更為親密長久的相處，帶給幼兒的影響可能是決定性的。家長應珍惜并且重視與幼兒的相處時間，為培養(yǎng)和提高大班幼兒的社會交往能力提供優(yōu)良的環(huán)境和機會。1.增加親子互動時間請和幼兒做朋友而不是做領導與員工，不要一味追求大班幼兒學習書寫、背誦古詩等技能的發(fā)展，而是讓幼兒在興趣中發(fā)展能力。拋去繁雜的興趣班選擇，而是增加親子互動時間。不要讓孩子的神情變得成熟穩(wěn)重，他們應該開心燦爛地笑。每天抽出一點時間與幼兒交流彼此的生活，在這過程中幼兒會學會理解家長的辛苦，學會傾聽與表達；自然引導幼兒找到自己的興趣愛好，并鼓勵幼兒花時間去努力做好自己喜歡的事，在這過程中幼兒學會專注和努力；與幼兒進行角色互換游戲，在這過程中幼兒會反省自己的行為，學會思考和反思。有一些本領錯過了關鍵期，再學習時將會是加倍的辛苦。2.增加戶外活動機會隨著社會高速發(fā)展，高樓大廈已成為幼兒熟悉的居住地。鄰居這個詞從以前勝似一家人感覺到如今的陌生人，城市化生活讓人們之間的交往帶著距離感和警惕感。為什么幼兒看見玩具就非常想要父母去買來贈與他們呢？為什么幼兒小小年紀就離不開電子產(chǎn)品呢？因為他們?nèi)鄙倥惆楹徒涣?，玩具和電子產(chǎn)品就像幼兒園的同伴一樣會讓幼兒開心，所以幼兒喜歡購買玩具，喜歡看動畫片。不妨帶著孩子去圖書館，去公園等公共場所讓幼兒尋找同齡人進行交流玩耍，讓幼兒切身體驗人與人之間的交流才是最有趣最快樂的。（二）教師要掌握四件法寶在大部分幼兒心目中，教師的行為都是正確的，因此教師就應該做好幼兒成長路上的引路人。那么首先自身應不斷學習專業(yè)知識提高自己的修養(yǎng)，為幼兒樹立榜樣作用；其次在班級中觀察幼兒的個體差異性，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需要，做到寓教于樂；接著與幼兒建立優(yōu)質的師幼關系，有助于促進幼兒與老師和同伴的交往；最重要的是在大班日常教學中，重點組織小組形式活動，讓幼兒互相學習和友好合作，建立友好的社會交往環(huán)境。掌握好這四件法寶，讓自己和幼兒一同進步。1.不斷學習，提升自己教師想要提升幼兒社會交往能力發(fā)展，首先應該提升自己的專業(yè)能力和個人修養(yǎng)。教師作為幼兒發(fā)展的引導者、支持者與合作者，需要在不斷學習提升中熟練掌握大班幼兒的年齡特點、個性和心理發(fā)展特征，才能發(fā)揮榜樣作用，促進大班幼兒社會交往能力的發(fā)展。2.觀察幼兒，寓教于樂教師不僅要傳授技能和知識給幼兒，更重要還有觀察幼兒的興趣、需要以及變化。從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)設幼兒感興趣的課程活動，讓幼兒在愉快的活動中吸收知識，掌握本領。3.建立優(yōu)質的師幼關系師幼互動體現(xiàn)在幼兒園一日生活的所有環(huán)節(jié)之中，是任何教育理念、教育目標能夠實現(xiàn)的核心要素。優(yōu)質的師幼關系能對幼兒的人際交往發(fā)展起到積極作用。大班幼兒在幼兒園的人際交往主要體現(xiàn)在與同伴及教師方面。建立民主平等的師幼關系，促使教師與幼兒成為朋友關系、同伴關系，讓幼兒在交往中沒有障礙。4.合理組織大班幼兒交流合作活動游戲是學前兒童的基本活動，是幼兒喜愛的、主動的活動。游戲能擴大大班幼兒的社交范圍，還增加了幼兒的社交頻率，使幼兒從中掌握與人交往的技能并體會交往的快樂，社交能力也隨之得到不斷的提高。因此教師要重視合作游戲對大班幼兒的影響。在合作游戲過程中，幼兒的語言能力得到了發(fā)展；獲得了自我勝任感，有利于兒童發(fā)展積極快樂的情緒；獲得愉快的情感體驗，對個體將來成為一個具有獨立人格、自立自強的人具有重要的作用[]。總之影響大班幼兒社會交往能力的因素主要是幼兒自身、家長、教師、同伴以及社會因素五個方面，其中家長和教師因素影響最深刻。縱然時代千變?nèi)f化，但是人與人之間的交往依然是十分重要的。交往對人的重要性可等同于衣食住行的重要性。首先，要做到家園共育，保持相同的教育理念；其次，要為幼兒創(chuàng)設自由、平等的良好交往環(huán)境和充足的交往時間。最后，要教會幼兒正確的交往技能。讓大班幼兒健康快樂的成長。致謝本次論文能夠順利完成非常感謝岳玉閣副教授的悉心指導。老師自始至終都給予我專業(yè)、準確的修改意見，從最初的選題到資料的搜集整合直到最后論文的完成這整個過程中，花費了岳老師許多的寶貴時間和精力，在此向導師表示衷心地感謝!導師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，開拓進取的精神和高度的職責心都將使學生受益終生!參考文獻

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復到初始設置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋C（E）復制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設為下標(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設為上標(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進Ctrl+L（O）段落左對齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點插入一個分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點上移一個段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點下移一個段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當前活動文檔Ctrl＋End（E）將插入點移到文檔結尾Ctrl＋T（O）設置懸掛式縮進Alt＋/（A）快速選定整個表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線Shift＋F1（W）有關命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預覽Ctrl+W關閉文檔Ctrl+K（E）插入超級鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點移到上一個英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點移到下一個英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點移到上一個段落Ctrl+↓可將插入點移到下一個段落A.3Ctrl與部分數(shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設為大寫Ctrl+Shift+C復制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關閉任務欄上的“修訂”標記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側段落縮進Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進量Ctrl+Shift+V對選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁數(shù)域Alt+Shift+T插入時間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當前頁插入尾注Ctrl+Alt+K啟動“自動套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標先前位置Ctrl+Alt+1對當前段落應用“標題1”樣式Ctrl+Alt+2對當前段落應用“標題2”樣式Ctrl+Alt+3對當前段落應用“標題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點移到窗口開始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點移到窗口結尾處Ctrl+Alt+連字符然后單擊要刪