單元統(tǒng)整視域下的小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)探析

在單元統(tǒng)整視域下，教材與繪本融合的教學(xué)實踐，是豐富英語課程資源、培養(yǎng)學(xué)生思維以及塑造學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的有效途徑。本文以譯林版《英語》五（上）Unit4Hobbies為例，闡述單元統(tǒng)整視域下小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)策略。一、挖掘單元主題，融合課外繪本單元整體教學(xué)中，教師首先要從單元主題意義的整體出發(fā)，統(tǒng)整分析單元內(nèi)容，解讀教材的文本內(nèi)容、主要語言知識和相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)活動等，透徹分析各板塊之間的關(guān)聯(lián)和主題意義指向。在此基礎(chǔ)上，針對每個課時選擇相匹配的課外繪本，以此拓展學(xué)生的閱讀視域。1.立足整體，提煉單元主題譯林版《英語》五（上）Unit4Hobbies這一單元涉及的話題是興趣愛好，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)“人與自我—生活與學(xué)習(xí)—健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”和“人與社會—社會服務(wù)與人際溝通—個人感受與見解，傾聽、體諒他人，包容與寬容”這兩大主題內(nèi)容。本單元主題意義下的單元大觀念即可提煉為“愛好豐富生活，尊重不同愛好，積極對待生活。“Differenthobbiesmakeourlifebetter.”2.厘清內(nèi)涵，甄選適切繪本本單元兩個主語篇分別是Storytime板塊和Cartoontime板塊，語法板塊聚焦對愛好這一主題的問答語言“Whatdo/does...likedoing?...like/likesdoing...”以及“l(fā)ike+doing”的動詞-ing形式變化。開展課內(nèi)外融合教學(xué)，應(yīng)在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，緊扣教材和繪本兩部分內(nèi)容，選擇匹配學(xué)生語言能力和認(rèn)知發(fā)展需求的繪本（王薔等，2021）。同時，課外繪本需要對教材內(nèi)容有適切的拓展和補充，豐富教材單元主題的表達(dá)內(nèi)容與方式，以此來實現(xiàn)單元內(nèi)各個課時主題意義的層次性、遞進(jìn)性和整體性。例如本單元第二課時選擇的融合繪本是上海外語教育出版社的《兒童英語閱讀魔盒（第三級·魔盒2）》BestFriends，講述的是一位小女孩與她的盲人好朋友Ann一些相同的和不同的愛好。為了更好地使繪本語言適切本節(jié)語法課時的語言知識目標(biāo)，教師將繪本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?。如將文中所有“l(fā)iketodo...”的句型改編成“l(fā)ikedoing...”的句型結(jié)構(gòu)。此外，教師還加入了兩處“WhatdoesAnnlikedoing?”這樣的問句，深度融合課時目標(biāo)語言的同時，也為繪本語言增加了一絲童趣。再例如第五課時，教師選擇的融合繪本是“ABigBasketballFan”，它描述了主人公杰克（Jack）對籃球的熱愛，盡管他在打籃球方面并不擅長。在試圖加入?；@球隊卻遭到拒絕后，杰克并沒有自暴自棄，相反，他充分利用自己的繪畫才能，為他所熱愛的事業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。繪本主題圍繞“堅持自己的愛好，并理性發(fā)展自己的愛好”，高度契合單元主題，并豐富升華了愛好這一主題。同時，繪本中出現(xiàn)了類似于“begoodat”“becrazyabout...”“beafanof...”等語言知識，適合在本單元第五課時進(jìn)行融合寫作教學(xué)?；诖巳诤侠砟?，教師對單元內(nèi)板塊的重組優(yōu)化、課時安排及每個課時的融合繪本總體安排見圖1：有了明確的單元主題、分課時主題和教學(xué)內(nèi)容，教師才能將教材和課外繪本的融合作用最大化，從而制定教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動中實時監(jiān)測教學(xué)目標(biāo)是否具有可達(dá)成性、可操作性和可檢測性。二、單元統(tǒng)整規(guī)劃，制定層級目標(biāo)認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的重要先行步驟。單元教學(xué)目標(biāo)要從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的立場出發(fā)，從而對圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整體設(shè)計，深入挖掘?qū)W習(xí)文本的內(nèi)在含義和深層意義。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把單元目標(biāo)合理分解為課時目標(biāo)，設(shè)計更有針對性、更具體的課時教學(xué)目標(biāo)，讓每個課時之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)、目標(biāo)遞進(jìn)，推動學(xué)生對單元主題的深度學(xué)習(xí)。1.基于主題意義，統(tǒng)整單元目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在完成相關(guān)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后所達(dá)到的要求，是課程目標(biāo)在具體教學(xué)過程中的體現(xiàn)（朱浦，2018）。由此，單元教學(xué)目標(biāo)需要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，凸顯對主題意義的探究，對每節(jié)分課時目標(biāo)起到統(tǒng)領(lǐng)作用。本單元的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計見圖2。2.基于單元目標(biāo)，遞進(jìn)課時目標(biāo)基于主題意義建構(gòu)的單元整體教學(xué)設(shè)計，需要綜合考慮語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，以此來支持學(xué)生在每課時所側(cè)重形成的新認(rèn)知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇，從而達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)（見圖2）。這樣的課時目標(biāo)能夠促使學(xué)生在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程中，深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，從而有助于實現(xiàn)關(guān)于“愛好豐富生活，尊重不同愛好，積極對待生活”的單元主題意義建構(gòu)。三、踐行學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)課內(nèi)外融合教學(xué)王薔教授提出，教師應(yīng)以課程實施為視角，圍繞具體語篇，分析并整理結(jié)構(gòu)化知識以及語言學(xué)習(xí)的重難點，明確課時的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計教學(xué)評一體化活動（王薔等，2021）。下面將圍繞本單元各個課時的課例片段，闡述如何在單元主題意義引領(lǐng)下適切地進(jìn)行課內(nèi)外融合教學(xué)。1.基于主題，學(xué)習(xí)理解在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，幫助學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)語言，激活已知，建構(gòu)新知，感知意義，理解價值，形成觀念，從而積極影響學(xué)生的行為（杭玉潔，2021）。本單元第二課時中，原本的語法板塊缺少豐富的語境，會變得較為枯燥。教師巧用繪本圖片，讓學(xué)生在繪本語境中感知語法結(jié)構(gòu)，運用語法規(guī)則描述繪本中的人物愛好（見圖3）。同時，在閱讀中，學(xué)生通過預(yù)測、分析和判斷等活動來內(nèi)化目標(biāo)語言、思考繪本主題。通過這樣的課內(nèi)外融合，學(xué)生能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)理解活動，在語境中學(xué)習(xí)并運用語法知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化（王亞清，2023）。2.融合繪本，應(yīng)用實踐本單元第三課時以Cartoontime板塊為主教授內(nèi)容，要求學(xué)生能夠理解卡通內(nèi)容并進(jìn)行演繹。融合非情節(jié)連貫性繪本，主題情境詞匯豐富，句式重復(fù)性強(qiáng)，故授課教師以繪本作為Cartoontime的讀前活動，通過圖片環(huán)游、默讀、看圖描述等形式，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化繪本語言，為后續(xù)創(chuàng)編Cartoontime臺詞和情節(jié)做好充分的讀前準(zhǔn)備，將教材以對話為主的語言進(jìn)行優(yōu)化補充，添加旁白如“Hobbieshelppeoplerelaxandhavefun”，補充“enjoydoingsth...”的語言表達(dá)，將課外繪本的語言升級運用于課內(nèi)故事的創(chuàng)編中，有效提升了學(xué)生的綜合語言運用能力（見圖4）。第四課時中，Checkouttime教材板塊為聽力練習(xí)和簡單的小練筆任務(wù)。為豐富話題表達(dá)內(nèi)容和方式，我們首先通過融合繪本“Justlikeme”拓展閱讀視域，讓學(xué)生了解世界各地學(xué)生的課外活動和愛好；同時，在閱讀中積累語言材料，學(xué)生可以將繪本中復(fù)現(xiàn)率較高的主題句“Ihavefriendswhoarejustlikeme”融入Checkouttime板塊中的小練筆，實現(xiàn)以讀促寫。3.整合輸出，遷移創(chuàng)新在繪本教學(xué)中，涉及篇幅較短且目標(biāo)語言復(fù)現(xiàn)率較高的繪本時，教師應(yīng)專注于學(xué)生在遷移語境后對所學(xué)知識的綜合運用，即通過將新知與舊知融合輸出，以提升學(xué)生的綜合語言運用能力（袁崢，2023）。在第二課時中，學(xué)生需要根據(jù)調(diào)查表，用簡要的目標(biāo)語言（見圖5）闡述自己與朋友的愛好。從圖3中能夠清晰地看出，學(xué)生輸出的語言始于目標(biāo)語言又優(yōu)于目標(biāo)語言，有機(jī)融合了教材內(nèi)容和課外繪本的語言知識，有效提升了綜合語言運用能力。這樣的巧妙融合不僅能有效提升學(xué)生的語言能力，也在一定層面上拓展了原本教材語篇的主題深度，同時為本單元第四和第五課時的課內(nèi)外融合寫作做了鋪墊。第五課時中，學(xué)生在第四課時小練筆的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對“興趣愛好”這一主題開展更深刻的探討。通過融合繪本，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論興趣愛好與自身能力之間的關(guān)系，即不要因為自身能力不足而輕易放棄自己的興趣愛好，可以通過自身努力或其他方面的特長來堅持自己的愛好。寫作指導(dǎo)中，教師引領(lǐng)學(xué)生修改自己上一課時寫的小練筆，基于本課時主題意義，豐富思維導(dǎo)圖，融合繪本語言，如“