指向地理實踐力培養(yǎng)的張家口堡地域文化研學課程設計

摘要：高質量的研學課程設計與實施，能更好地落實與促進學生地理實踐力的培養(yǎng)和提升。針對傳統(tǒng)應試教育下學生缺乏地理實踐力意志品質和行動能力的問題，本文通過整合張家口市域內(nèi)鄉(xiāng)土資源、新湘教版高中地理教材相關內(nèi)容，從研學主題確定、目標厘定、思路設計、任務實施和課程評價等方面進行研學課程設計與實施，結果表明有利于培養(yǎng)學生地理實踐力，同時也利于激發(fā)學生對民族文化的認同感與自信心以及樹立正確的地域文化保護與城市發(fā)展的價值觀。關鍵詞：地理實踐力；研學課程設計；張家口堡地域文化《關于在城鄉(xiāng)建設中加強歷史文化保護傳承的意見》中提出各城市在城鄉(xiāng)建設中要系統(tǒng)性保護、利用、傳承好本地歷史文化遺產(chǎn)。要深挖文化價值、創(chuàng)新文化驅動，推動城鄉(xiāng)建設高質量發(fā)展，建設社會主義文化強國［1］。中國各地有著豐富的地域文化，是我國文化強國建設的寶貴資源。地域文化對高中生價值觀和素養(yǎng)教育具有重要作用，而當代中學生又是宣傳、保護、傳承地域文化的關鍵力量，因此，教師要有高位思政育人理念，有意識、有目標、有效率地引導學生了解地域文化知識和樹立正確的價值觀念。常規(guī)課堂教學對地理實踐力的培養(yǎng)存在不足?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》在教學與評價建議中明確指出地理實踐力的培養(yǎng)與研學相輔相成，地理研學是培養(yǎng)學生地理實踐力的有效途徑，地理實踐力又能為研學活動的設計提供理論與評價依據(jù)［2］。張家口堡豐富獨特的建筑景觀、飲食風味和民風民俗等文化資源是高中地理課外教學的寶貴鄉(xiāng)土資源。本文立足地理實踐力核心素養(yǎng)要求，選定張家口堡為研學地，充分挖掘張家口堡地域文化與自然、人文地理環(huán)境的關系，讓學生親身實踐，在做中學，解決實際問題。深刻感悟地域文化的魅力與價值，認同家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、關心家鄉(xiāng)［3］。一、研學課程總體設計1.研學基地選擇與路線設計張家口堡（又名堡子里）位于河北省張家口市橋西區(qū)，東臨清水河畔、三面環(huán)山、南面平坦。始建于明代早期，張家口堡中明清、民國的建筑保存完整，堪稱“明清建筑博物館”。其建筑景觀深受草原文化與農(nóng)耕文化影響，是張家口市地域文化的“原點”和“根”，具有歷史價值、建筑價值、科學價值，現(xiàn)被列為第七批全國重點文物保護單位。研學基地區(qū)位及調(diào)查活動路線如圖1所示。2.研學主題確定通過張家口堡的建筑文化景觀，能夠探究其背后蘊含的社會、經(jīng)濟、自然等地理知識，從而理解地域文化與地理環(huán)境的相互關系。本文以促進學生地理實踐力發(fā)展為主線，立足課標和教材，貼近社會和鄉(xiāng)土，以“走進張家口堡，探究張垣文化與建筑景觀”為活動主題。3.學情分析本次研學旅行課程的授課群體是張家口市第一中學六年一貫制創(chuàng)新實驗班高一某班全體學生，班級人數(shù)不多，方便組織與管理。首先，本年級學生有完整且扎實的初中地理知識，初中階段各個學期，學校會組織社會實踐活動。高一階段已提前學完高中必修二全部知識，能夠理解地域文化與地理環(huán)境的關系，有一定自學探究能力，因此，知識儲備和實踐能力基本滿足研學要求。其次，學生將理論知識與真實地理現(xiàn)象構建聯(lián)系、多學科融合運用等方面能力不足，需要教師進行專業(yè)指導。4.研學目標設置本次研學目標包括總體目標與具體目標?？傮w目標旨在落實對學生地理實踐力的培養(yǎng)，激發(fā)其鄉(xiāng)土情懷、對民族文化的認同感與自信心，樹立正確的文化價值觀。具體目標的制定則將研學具體任務與課程標準相結合，使張家口鄉(xiāng)土文化資源與課程標準、教材知識緊密融合，彰顯地理學科特性與價值引領作用。聚焦學生地理實踐力的培養(yǎng)，以行動能力和意志品質的培養(yǎng)內(nèi)容為依據(jù)，設計活動目標（表1）。5.研學課程設計思路基本思路為基于課標設定主題，因地制宜選擇研學對象，謹循地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)厘定研學目標，以學生為本設計研學方案，依托真實情境師生協(xié)同探究與解決問題，回歸課堂總結與展示研學成果，立足多元化進行研學課程評價。此次研學課程設計分為課前、課中、課后三個時序：課前包括主題確定、對象選擇、目標厘定、方案制定和課前評價；課中包括研學開展和課中評價；課后包括總結展示與課后評價。以“情境—問題—交互—整合—知識—素養(yǎng)”為線，同時構建發(fā)生、解決、提升三大機制的設計思路［4］，三個時序都設有相應課程評價體系，以期能有效促進學生地理實踐力的培養(yǎng)與落實（圖2）。二、“走進張家口堡，探究張垣文化與建筑景觀”研學任務創(chuàng)設與實施1.研學任務創(chuàng)設以研學任務清單為依據(jù)，通過主題任務驅動，充分調(diào)動學生研學過程中的行動能力與意志品質。此次研學課程分為追溯篇、建筑篇、城市篇、發(fā)展篇。將以上任務鏈融入研學任務中，挖掘張家口堡厚重的歷史文化價值，通過典型獨特的建筑景觀和城市布局形態(tài)認識其深刻的文化內(nèi)涵，在實踐中提升對地域文化的認識與體驗，最后形成正確的地域文化與城市協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。同時也將知識理解、實踐應用、技能提升、素養(yǎng)落實融為一體，最終達成教學目標［5］。具體研學任務內(nèi)容如表2所示。2.研學活動實施首先，研學活動前，教師要跟學生強調(diào)安全和紀律事項；其次，以小組為單位分為4個研學小組，開展研學活動；再者，提醒學生需要配備必備工具，如智能手機（使用地圖軟件與照相功能）、研學調(diào)查任務單與統(tǒng)計表、錄音筆（走訪調(diào)查）、建立微信群等。調(diào)查結束后，以小組為單位合作整理、統(tǒng)計調(diào)查結果并將統(tǒng)計數(shù)據(jù)分享至微信群。研學活動中以學生為主體，主動走訪、觀察、收集資料、使用工具、分析數(shù)據(jù)等。教師要培育學生的團隊協(xié)作能力和人際交往能力，努力激發(fā)學生的學習熱情，有意識地培養(yǎng)學生的獨立思考能力，力求達成高質量的研學實踐成果。研學活動課程實施過程如表3所示。三、指向地理實踐力培養(yǎng)的研學課程評價從評價主體多元化角度出發(fā)，以“一個核心、兩個方面和多個角度”為依據(jù)設計此次研學課程評價體系?；谶^程性評價和終結性評價相結合的方法，評價有效落實地理實踐力培養(yǎng)的程度。過程性評價針對研學課程課前、課中兩個時序環(huán)節(jié)，結果性評價則主要針對課后時序環(huán)節(jié)。評價量表如表5所示。四、結語張家口堡的建筑景觀詮釋了其厚重的文化內(nèi)涵和文化價值，地理環(huán)境各要素及綜合體決定了地域文化的獨特性，張家口堡地域文化始終遵循人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)，并影響著張家口現(xiàn)代城市的發(fā)展。通過張家口堡地域文化研學活動，引導學生在真實生活情境中進行實踐，不斷深化對地