小學語文二年級上冊古詩《江雪》教學設計二

小學語文二年級上冊古詩《江雪》教學設計教學目標：1.認識、會寫本課“蹤、翁、釣”這些生字；有感情的朗讀古詩，理解古詩，背誦古詩。2.以讀促教，讀中感悟，圖文結合，賞析古詩。通過多種形式朗讀、感悟、想象、點撥，體會詩的意境和詩人的思想感情。3.感受古詩的魅力；培養(yǎng)學生學習、積累古典詩詞的興趣。教學重難點:教學重點1、有感情的朗讀古詩，理解古詩，背誦古詩。2、讀中感悟，賞析古詩，體會詩的意境及詩人所表達的思想感情。教學難點想象詩句描繪的畫面，體會詩的意境及詩人所表達的思想感情。教學方法：以讀促教，讀中感悟，圖文結合，賞析古詩。教學課時：1課時教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課:1、同學們，古人說詩中有畫，畫中有詩，先讓我們來欣賞幾幅畫。（出示圖片1）看，柳絲輕拂，鳥兒歡唱，你想到了哪首詩呢？2、（出示圖片2）秋天的夜晚，城外的寒山寺，旅愁的游子，詩人不由得思緒萬千。此情此景，你會吟誦哪首詩？3、咱們中國是詩歌的國度，詩歌是中華文學寶庫中一顆璀璨的明珠。詩中蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。我們可以從中讀出詩人的喜怒哀樂。4、有這樣一首詩，每次讀它我都會感慨萬千，心潮澎湃，它被譽為“唐詩五絕之冠”，它就是唐代柳宗元所寫的《江雪》，讓我們一起去聆聽他的心聲。二、書寫古詩，感受意境。1、柳宗元是唐宋八大家之一，非常了不起。為何這首20字的詩，能夠讓后人給予這么高的評價呢？今天我們就來好好研究研究這首古詩。首先，讓我們來認真書寫這首古詩。2.配樂書寫古詩。師在黑板上書寫，學生在作業(yè)本上書寫。三、初讀古詩、讀準字音。書讀百遍，其義自見，讓我們好好讀讀這首詩。1、自由讀讀這首詩，注意讀準字音，讀通詩句。（出示全詩）2、指名朗讀，相機正音。3、同桌兩人一組互讀互議。4、范讀，指導讀好詩句的節(jié)奏。（出示全詩，點出停頓節(jié)奏）5、師生合作讀兩遍。6、學生齊讀。四、讀中感悟，交流匯報:1.師:孩子們，再用心地讀一讀這首古詩，邊讀邊想象，看看你能體會到什么？2、感悟、交流：師:讀著讀著，你仿佛看到了什么？①有“山”這山有多少座呢呢？真的剛好是一千座山嗎？引導點撥：（許多座山）“千”并不真的指一千座，這是古詩中常用的一種虛指手法，虛指數(shù)量多。我們以前還學過哪些詩句中也用了虛指的手法？（課件出示相關詩句）②有“徑”徑是什么？（小路）有多少條徑呢？（許多條小路）引導理解“萬”和上句中“千”一樣，并非實指，也是虛指多。③有“舟”舟是什么？（小船）有幾條船呢？為什么？（從“孤”字可以看出，小船是孤零零的。）④有“翁”翁指什么人？（老人）他的穿戴怎樣？（出示蓑笠圖）⑤有“雪”到處是鋪天蓋地的雪，白雪皚皚，就像一個冰凍的世界。3、你能看到鳥嗎？除了漁翁還有其他人嗎?（抓住“絕”“滅”二字理解）4、師:你仿佛聽到了什么？（我仿佛聽到了雪花輕輕的飄；漁船和冰塊相撞的聲音；北風呼呼的刮著，漁翁在寒冷的天氣里的呼吸聲。）5、把剛剛的感受帶進朗讀中。齊讀古詩。五、細讀體會，領悟詩情（一）感受環(huán)境的寒冷寂靜。1、齊讀：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”2、引導：漫天大雪覆蓋了千山萬徑，一千座山?jīng)]有一只鳥，一萬條路沒有一個人，同學們，這樣的環(huán)境給你什么樣的感受呢？（寒冷、寂靜、冷清……）（二）體會漁翁的孤獨寂寞：1、啟發(fā)：雪越下越大，寒風刺骨，這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣。讀“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”你感受到什么呢？（漁翁很孤獨）2、點撥：這是一種怎樣的孤獨呢？這是一千座山卻沒有一只鳥的孤獨。這是一萬條路卻沒有一個人的孤獨。這是寬廣無垠的江面上只有一個人的孤獨。這首詩是一首藏頭詩，我們把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看——千萬孤獨。漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊?。ㄏ鄼C點紅）請把兩句詩連起來再讀讀，讀出這種萬千孤獨。（三）體會漁翁精神的不屈1、啟發(fā)：天寒地凍，漁翁迎風抗雪、不畏嚴寒，孤舟垂釣，雪越下越大，可漁翁毫無畏懼，仍然在垂釣。2、你感受到了什么？（漁翁堅強不屈、剛正不阿）如果雪雨風霜代表著困難，漁翁他是怎樣面對的呢？（勇于面對、毫不畏懼）3、齊讀全詩，讀出漁翁的勇敢、堅強。六、了解背景，走近詩人1、大雪紛飛，天寒地凍，為什么漁翁要在下雪的天氣釣魚呢？2、學生交流，各抒己見。3、師總結:也許他是一位九死一生的大人物，看慣了世俗的一切，隱居于此。也許他是一位普普通通的老百姓，無意間進入了柳宗元的詩畫里。也許他就是柳宗元，不盡人意的仕途，無以言表的苦悶全都刻在《江雪》這首詩的字字句句里。4、我們來看看《江雪》背后的故事：①匯報交流同學們課前搜集的有關柳宗元的資料。②師總結，課件出示背景資料：柳宗元關心人民疾苦，力主政治改革，可是卻遭到了當權派的打擊和排擠，被貶到永州做司馬。在永州，他的一個朋友王叔文被賜死，另一個朋友病死在他鄉(xiāng)，柳宗元的母親來永州不到半年就逝世?？墒牵恼橙圆豢戏胚^他，幾次派人對他的住所放火，導致他身體受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！但他不愿放棄，仍然在孤獨中默默堅持著自己的理想，堅強地等待著希望的一天。③這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？（孤獨、悲憤、痛苦）可是面對這樣的命運，面對種種迫害和磨難，他屈服了嗎？他絕望了嗎？你從哪句詩看出來了？5、①（出示資料）寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。——【清】朱子荊②既然意不在魚，那么詩人凌寒獨釣，到底在釣什么？（出示填空，思考）寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在________________________________討論，匯報交流（思念親友、閑情逸致、修身養(yǎng)性、鍛煉意志、等待時機等。）七、吟唱《江雪》1、你們真是柳宗元的知音?。。е覀兊捏w會我們一起再來讀一讀柳宗元的心聲吧?。◣熒錁防首x）2、詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又別有一番風味。我們一起來欣賞、跟唱根據(jù)《江雪》創(chuàng)編的歌曲。（課件播放《江雪》歌曲）八、拓展閱讀1、課件出示王世禎的《題秋江獨釣圖》，自由讀讀：題秋江獨釣圖【清】王世禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。2、同為江中獨釣，這一首詩與《江雪》什么不同呢？3、交流，總結：人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世禎寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。4、分組輪流讀這兩首詩，體會其中不同的意境。九、作業(yè)設計1、有感情地朗讀這首詩2、背誦并默寫這首詩3、寫一首小詩表達自己的心情十、板書設計（含簡筆畫）：江雪唐柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

小學語文二年級上冊古詩《江雪》教學設計二【教學目標】1．詩歌朗讀（讀好、讀順）。存下一個柳宗元，唐宋八大家之一，知道這個人，種下種子。2．生字書寫（讀對、讀好）。3.畫面獲?。ń虒W特色）：畫面有點多，畫面有點真，畫面有點好（特別）。4.單元整合靠想象，《古詩二首》都以自然風光展開想象；《霧在哪里》《雪孩子》以童話故事展開想象，創(chuàng)編故事想象?！窘虒W過程】板塊一：整體感知1．板書詩名江雪2．釋題：手指“雪”，問：這首詩寫的是什么樣的景致？（冬天江上的雪景）（播放音樂＋視頻：白茫茫的江面，沒有完全結冰）3.你們看到的是冬天江上的雪景，假如你在江邊，放眼望去，你會看到什么？（山、江、人、船、路、雪、釣竿）4．說詩意：能不能把你看到的畫面連起來說一說。5．朗讀全詩（把詩當文章教，整體感知）板塊二：學習一、二句畫面→想象（句句不離畫面）1．讀D1-2句，你看到了怎樣的畫面？（好冷／好靜／好白／好空）（這樣一問，畫面全現(xiàn)）2．其實，你想象一下，原來這里是怎么樣的？（秋江晚景/春江花月夜/夏夜江邊美景/原來這里滿山蒼翠，原來這里郁郁蔥蔥/原來這里小徑上人來人往，秋來這里有火紅的楓葉/原來這里山間有鳥，山澗有魚/原來這里螢火蟲滿天飛……）（這里也全是畫面?。?．如今，這里是怎樣的？（這也是畫面）千山鳥飛絕，有鳥嗎？沒有；萬徑人蹤滅，有人嗎？沒有；有花嗎？有郁郁蔥蔥的樹嗎？沒有，只剩下皚皚白雪，只剩下千萬座山，千萬條路，但一個人也不見，一只鳥也不見，你感覺到了什么？這一個個的畫面，把孤寂感變得更加形象，畫面多，引領學生想象。4．再讀D1-2句板塊三：學習三、四句1．讀D3-4句，你看到了誰在干什么？（老漁翁在釣魚）2．他是什么樣的呢？（戴著斗笠，披著蓑衣）他是怎么來的？（自己搖著船來的）（這樣問，詩中的人物形象立體了，也豐滿了。）3．天這么冷，還下著雪，你覺得這漁翁真的是來釣魚的嗎？他是來釣什么的？（三個層次）物質層面：釣魚。是啊，他釣魚釣的是生活，他春夏秋冬都得釣魚，現(xiàn)在未結冰，他在釣，結了冰，鑿個窟窿也得釣。他釣魚釣的是生活。他還會釣什么？．精神層面：釣雪。獨釣寒江雪，詩中有雪。釣雪是為了什么？他釣的是樂趣，釣的是好玩。他釣魚釣的是樂趣。物質精神雙豐收層面：亦魚亦雪。有沒有可能這漁翁既來釣魚又來釣雪呢？有可能，看來，這位老翁真懂得會生活，能找到樂趣。享受生活的同時又享受樂趣，才是高手。板塊四：探究詩境1.你覺得這漁翁是什么樣的人？（孤獨、自由、會生活……）2．制圖（書上意境圖＋一舟＋一人）課件出示假如再加上一個伙伴，一起釣魚、釣雪，你覺得怎么樣？雙舟蓑笠翁，共釣寒江雪。（讓學生體會孤獨的美感）不好，為什么不好？無人愿意來；（這樣的天氣）無人能來；（無人有能力來）無人敢來；無人可來。3．如果有人來了