關(guān)于教育科研在學(xué)校教學(xué)工作中的地位和作用的思考

關(guān)于教育科研在學(xué)校教學(xué)工作中的地位和作用的思考近一段時間我們學(xué)習(xí)了有關(guān)教育科研的內(nèi)容，我有了很多新的收獲。教育改革和發(fā)展的實踐不斷證明：有效地發(fā)揮教育科研的理論指導(dǎo)、實踐探索、決策咨詢作用，即是教育改革取得成功，教育事業(yè)不斷發(fā)展的重要保證，又是教育改革和發(fā)展的強大動力。研究預(yù)示著改進(jìn)，課程改革離不開教育科研，新的課程理念的樹立，并轉(zhuǎn)化為教育行為，需要科研型教師。教育科研在教育事業(yè)的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位逐步得到了確立。一、正確認(rèn)識中小學(xué)教育科研的價值定位美國的維爾斯曼認(rèn)為，根據(jù)研究的目的不同，教育科研可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。前者的基本目的是擴(kuò)展知識；后者的基本目的是解決當(dāng)下的實際問題。中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和任務(wù)，決定了中小學(xué)教師的教育科研，尤其是教學(xué)研究的價值，應(yīng)定位在為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)上。這一點，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師的要求中得到了充分的說明：新課程體系不僅重視學(xué)生知識和技能的積累與養(yǎng)成，而且特別重視他們對學(xué)習(xí)過程的理解和學(xué)習(xí)方法的把握，使他們逐漸具備終身學(xué)習(xí)的能力；更重視學(xué)生對社會、人生、自然的關(guān)注，使他們能夠形成良好的情感、正確的態(tài)度和科學(xué)的價值觀。為了達(dá)到上述目標(biāo)，新的課程體系更具有開放性，這就要求中小學(xué)教師突破傳統(tǒng)的有關(guān)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書的局限，以開放、靈活、有效理念方式設(shè)計教學(xué)活動。僅就教學(xué)內(nèi)容而言，基礎(chǔ)教育課程改革要求中小學(xué)教師除了幫助學(xué)生掌握文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識之外，還要讓學(xué)生了解當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、社會文化、現(xiàn)實生活等方面的最新成果、動態(tài)和趨勢，幫助他們了解科學(xué)、文化、社會發(fā)展的脈搏，從而使學(xué)生形成關(guān)心科學(xué)、關(guān)心社會的主動性。同時，還要使他們學(xué)習(xí)關(guān)于社會未來發(fā)展的內(nèi)容，為他們將來“過美好生活做準(zhǔn)備”……。鑒于此，教師僅僅掌握教材中的知識內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師必須不斷地收集新的知識信息，并對之進(jìn)行加工處理，這實際上就是一個教育科研的過程。上述內(nèi)容告訴我們，中小學(xué)教育科研的主要目的、主要任務(wù)就是研究教育工作中急需解決的有價值的重要問題，為中小學(xué)教育、教學(xué)實踐服務(wù)。根據(jù)中小學(xué)教育科研的目標(biāo)、任務(wù)以及自身特點，它應(yīng)以應(yīng)用研究為主，而不是以基礎(chǔ)研究為主。在研究中要注重研究的實用性、可操作性、效益性和靈活性。值得提出的是，中小學(xué)教育科研的這一價值定位，絕沒有否認(rèn)中小學(xué)教師從事理論研究能力的傾向，而是從中小學(xué)教育實際出發(fā)的一種思考。用曾君在《試析當(dāng)前中小學(xué)教育科研中的浮躁現(xiàn)象》一文中的一段話，那就是：“從實際需要看，中小學(xué)教師的科研應(yīng)以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主，而不是理論研究。因為理論研究的周期相對比較長，并且要求研究者具有較高的理論素養(yǎng)，而中小學(xué)教師用于科研的時間非常有限，所以理論研究一般不適合他們?！倍?、抓住機(jī)遇，提高中小學(xué)教師的教育科研能力教師怎樣才能抓住機(jī)遇，在教育科研的舞臺上大顯身手呢？我的感覺是，教師在教學(xué)與科研相融合中，應(yīng)做到“三個一”，即：擺正一個關(guān)系；提高一種能力；實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)化。（一）擺正教育實踐與教育科研的關(guān)系當(dāng)前，一些中小學(xué)教師對教育科研在認(rèn)識上存在誤區(qū)，首先，在他們看來，教育教學(xué)活動與教育科研活動是各自獨立的，在實際工作過程中兼顧二者是比較困難的，把教學(xué)與科研人為地分離開來。其次，這些教師往往以教學(xué)任務(wù)繁重為借口，不愿意承擔(dān)教育科研任務(wù)，日復(fù)一日地靠苦干、超負(fù)荷工作來期望有一個好的教學(xué)效果。這實際上是缺乏教育智慧的一種表現(xiàn)。教育是一項使人聰明和睿智的工作，自己都缺乏智慧的人，怎能使他人聰明起來呢？教育工作是一種日日教、日日新，時時充滿了活力的創(chuàng)造和更新。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在實現(xiàn)自身職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變中要求教師做到：由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者，由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，由裁判學(xué)生成績的“法官”變?yōu)閷W(xué)生成長的促進(jìn)者……這些角色的變化，還內(nèi)在地包含著一個基本的要求，那就是教師必須具備高強的教育科研能力，否則決難勝任新型的教學(xué)工作。教師在課程改革實踐中遇到的新問題，用老的方法去解決已經(jīng)行不通，所以，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)行動、反思教育行為，這實際上就是中小學(xué)教師的教育科研人人應(yīng)做，人人可做，人人能做。許多優(yōu)秀教師的成功案例說明：教師的教育教學(xué)活動與教育科研活動之間是相輔相成的，以科研帶教學(xué)，以教學(xué)促科研，是中小學(xué)教師工作的基本規(guī)律之一，也是中小學(xué)教師教育科研的重要特色之一。（二）通過教育科研提高中小學(xué)教師的教育能力今天，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)特點的變化，社會和家長對教育要求的提高，要求中小學(xué)教師不斷加強修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，獲取專業(yè)知識和提高教育能力，以使自己的教育實踐卓有成效。開展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。之所以說教育科研是提高中小學(xué)教師教育能力的重要途徑，是因為研究預(yù)示著改進(jìn)。新世紀(jì)的教育是一種創(chuàng)造性的活動，對教師的能力提出了新的要求。它要求教師不僅要有扎實的教學(xué)基本功，而且要有教育科學(xué)研究能力，以有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)密科學(xué)的方法去認(rèn)識教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律。美國著名心理學(xué)家斯滕伯格曾提出科研型教師不同于一般教師的三個基本方面：第一個不同方面是在掌握知識上，科研型教師不僅要有所教學(xué)科的知識、如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內(nèi)容實施的知識，而且還要有從事科學(xué)研究方面的知識，尤其在他擅長的領(lǐng)域內(nèi)，他運用知識比一般教師更有效。第二個不同方面是在問題解決的效率上，科研型教師與一般教師相比，能在較短的時間里完成更多的工作。第三個不同的方面是在洞察力上，科研型教師比一般教師有更大的可能找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。因此，高素質(zhì)的教師必須掌握教育科研的基本原則和要求，掌握教育科研的基本內(nèi)容和方法，這樣才能使自己的教育教學(xué)工作建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)之上，才能更好地完成培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代化人才的任務(wù)。為此，每一位中小學(xué)教師都必須清醒地認(rèn)識到：在教育實踐過程中進(jìn)行教育科研活動，是在工作崗位上不斷充實自我、完善自我的重要措施。（三）積極進(jìn)取，自覺地實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”教師轉(zhuǎn)化人的可貴精神之一，就是講求進(jìn)取。自然界要進(jìn)化，社會要進(jìn)步，人就要講“進(jìn)取”，否則就會被淘汰。對廣大中小學(xué)教師來講，“進(jìn)取”就是要端正教研思想，自覺地實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)化。教師成為研究者意味著一場教育的根本性變革。這個變革的根本所在，是從認(rèn)識走向?qū)嵺`，是教育本質(zhì)向生活的回歸。所謂研究者，并非要求每位教師都成為博學(xué)大師、書齋學(xué)者，而是強調(diào)教師重視教育科研，堅持走教學(xué)和科研一體化的道路，養(yǎng)成研究習(xí)慣的重要性。英國課程改革專家斯坦豪斯曾明確提出了“教師成為研究者”的理念，他認(rèn)為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，“教育科學(xué)的理想是每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員”，教師成為研究者至少有兩點優(yōu)勢，一是這種研究具有訓(xùn)練的價值；二是有助于提供大量的有關(guān)教育的科學(xué)信息。因此每一位教師要真正承擔(dān)好教師與研究者的雙重角色，并非易事，他們不僅必須具備一定的教育科研能力，還要培養(yǎng)起自己的研究方向和責(zé)任，要不滿足于僅僅如實地描述個人的體驗或心得，而是通過教學(xué)實踐的真實感受，不斷追問實踐，質(zhì)疑解難，在努力積累自己和他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上尋求其內(nèi)在規(guī)律，從而完成在自己的教育教學(xué)背景下，對教育教學(xué)實踐理解的建構(gòu)和再建構(gòu)。前邊說過，中小學(xué)教研主要是一種應(yīng)用型研究，它不是教研員和專家學(xué)者的“專利”。一線教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗，擁有教育研究的源頭活水，這些都是開展教育科研得天獨厚的條件。只有不斷學(xué)習(xí)，勤于積累，善于反思，敢于創(chuàng)新，艱苦實驗，教師才能在教育科研中發(fā)揮主力軍的作用，才能使教育科研——這一教育的“第一生產(chǎn)力”有效的開發(fā)和利用。三、改善教育科研的現(xiàn)狀，提高教育科研的實效性對學(xué)校而言，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)校的具體情況，立足學(xué)校工作實際，增強服務(wù)課程改革的科研意識，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法進(jìn)行教育科研，為教師從事教育科研創(chuàng)造一個良好的環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境），并通過強化四項建設(shè)，落實教育科研的先導(dǎo)地位，確保教育科研工作健康有序的發(fā)展。首先,要加強隊伍建設(shè)。包括構(gòu)建教科研網(wǎng)絡(luò)，配備專、兼職科研人員；定期組織實驗教師外出參觀考察，參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會議；組織各種形式的培訓(xùn)，提高專、兼職人員的素質(zhì)與水平等等。其次，要加強課題建設(shè)。從學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)實需求和教師的實際出發(fā)，確定并承擔(dān)課題，制定研究課題的管理制度，在調(diào)動教師參與積極性的基礎(chǔ)上，給教師的研究以正確的規(guī)范和合理的引導(dǎo)。如：遵循即經(jīng)濟(jì)而又有效的原則，將有限的時間、財力、能力和精力集中投入到某個與學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展都有密切關(guān)系的課題研究之中，最好是確定一個“龍頭”課題，名正言順地將課題研究實施納入到學(xué)校整個工作計劃之中，集中學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，并借助專家的力量，使教育科研與學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高緊密結(jié)合，提高教育科研效益。還可以通過開展?fàn)幃?dāng)“科研型教師”等活動，為教師創(chuàng)設(shè)主動參與的氛圍和條件，做到人人有子課題，人人有課題計劃，人人寫實驗日記，人人有論文等。但在研究中切忌貪多求全，流于形式，要講究工作實效。第三，選擇適當(dāng)?shù)目蒲薪M織形式，加強課題的過程研究，做到統(tǒng)籌規(guī)劃。如：以合作型為主要形式，建構(gòu)一個良好的合作型課題組；在安排上以點為主，點、線、面結(jié)合；在人員分配上體現(xiàn)“三個為主”，即：以專家、學(xué)者為主的理論指導(dǎo)隊伍；以教育實踐專家和行政部門領(lǐng)導(dǎo)為主的實踐指導(dǎo)隊伍；以青年教師為主老中青結(jié)合的實驗教師隊伍。這樣面向全體、群體結(jié)合、專家與一線教師共同研討，相互切磋，體驗與智慧成果共享。第四，抓好科研制度建設(shè)，制定規(guī)范化的課題管理制度。如