多元化的整合明確體育課堂教學(xué)目標(biāo)的制定與編寫

多元化的整合，明確體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與編寫——有效落實(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐研究梅隴中心小學(xué)體育組劉永花1研究目的體育課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體貫徹落實(shí)體育教學(xué)目的任務(wù)的根本途徑，也是教師授課的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動(dòng),課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過教學(xué)活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會(huì)所需要的人才。因此，教學(xué)具有明確的目的性，每堂課都應(yīng)設(shè)定出明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確定要靠科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，教師對(duì)教學(xué)大綱、教材的領(lǐng)會(huì)和對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力等實(shí)際情況要有所了解及掌握，學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫過程可視為一個(gè)提煉的過程，它將廣泛的、一般的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為適合課堂教學(xué)和可檢測(cè)教學(xué)效果的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)于教師選擇教學(xué)策略及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)起重要作用。2研究方法：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法2.1第一階段：學(xué)習(xí)階段（調(diào)查法）2.1.1充分利用信息技術(shù)：先用優(yōu)盤收集區(qū)、市培訓(xùn)的資料，或網(wǎng)上查詢有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫要求的資料2.1.2集體鉆研，查閱各種有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫要求的書籍和資料。2.2第二階段：學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合階段（調(diào)查與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合）2.2.1選擇一個(gè)教材，組員自主備課撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.2.2回顧收集的資料，集體研討所寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。2.2.3請(qǐng)專家指導(dǎo)，并確定行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。2.3第三階段：實(shí)踐運(yùn)用階段（實(shí)踐法）2.3.1結(jié)合目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.3.2組內(nèi)進(jìn)行一次撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的專題性比賽。3結(jié)果與分析3.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合制定與編寫的基本要素信息技術(shù)所發(fā)揮的作用，正受到教育工作者的不斷重視。由于信息化具有開放性、公享性、交互性和協(xié)作性的特征，所以她可以在自主、合作、探究的研討環(huán)境中，發(fā)揮其它研討手段不可替代的作用。本學(xué)期開學(xué)初，老師們上網(wǎng)看錄像參加集體培訓(xùn)，之后又參加了區(qū)體育學(xué)科240培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我們聽了市體育教研員徐燕平老師作了有關(guān)“如何撰寫體育教學(xué)目標(biāo)”的報(bào)告，我們不僅在報(bào)告中認(rèn)真做好筆記,在本次報(bào)告結(jié)束后，我們用優(yōu)盤拷下了徐老師講課的課件?；匦：?，又上網(wǎng)查詢了王超，呂建明等老師所撰寫的有關(guān)論文，然后再集體研討。我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，前者指的是教師在教學(xué)活動(dòng)終結(jié)時(shí)希望學(xué)生能做到什么或獲得什么的一種陳述方式，而后者是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能做到什么，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生能獲得什么的一種陳述方式。但在以往的教學(xué)實(shí)踐中由于我們對(duì)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念不清，所以在編寫教案時(shí)常常使用不具體、不明確、模棱兩可的隱性詞語，諸如：“鞏固”、“了解”、“提高”等非行為術(shù)語來表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，而這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)多發(fā)于學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)過程，不易被教師直接觀察到，也不易對(duì)課堂最終的教學(xué)結(jié)果或?qū)W生的學(xué)習(xí)行為變化及變化的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以需要我們進(jìn)一步地完善，使其真正成為體育教師授課的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過反復(fù)的學(xué)習(xí)研討我們逐步明確了撰寫目標(biāo)時(shí)所需的三項(xiàng)基本要素：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求學(xué)生完成的任務(wù)一定是教師能夠觀察到的學(xué)習(xí)行為，所以必須用行為的顯性詞來表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）清楚地表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，完成學(xué)習(xí)行為的程度及學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)達(dá)到的水平。（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，要求學(xué)生完成的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么或允許學(xué)生出現(xiàn)失誤的最少次數(shù)是多少。所以教師在編寫教案的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意如下四點(diǎn)：⑴誰？（教學(xué)對(duì)象）⑵做什么？（完成的行為）⑶做到什么程度？（行為水平）⑷條件？（完成行為的條件）3.2學(xué)習(xí)、實(shí)踐相整合了解了上述基本的編寫要素并不等于已經(jīng)能夠運(yùn)用這些技巧進(jìn)行編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)了，雖然我們通過研討改進(jìn)了一些目標(biāo)的編寫，如在以往的教案中我們常用這樣語句來陳述：“通過本節(jié)技巧課的練習(xí)，使學(xué)生初步掌握前滾翻的動(dòng)作方法?！备臑椋骸俺醪秸莆涨皾L翻的動(dòng)作方法，要求姿勢(shì)良好，提高靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我鍛煉能力。”可是當(dāng)我們參加了區(qū)培訓(xùn)后，教研員老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：目標(biāo)要有“可測(cè)性”、目標(biāo)要“從學(xué)生的角度出發(fā)”這兩個(gè)要求，于是，我們又從新學(xué)習(xí)，再次研討了這兩個(gè)編寫的基本要素，我們發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)還是不明確、不具體、可操作性及檢測(cè)性不強(qiáng)，它缺少了學(xué)生完成動(dòng)作的條件和最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成到何種程度算是“初步”掌握了呢？教師如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果呢？“培養(yǎng)”這個(gè)詞語還是從教師的角度出發(fā)而制定的，如果把這一目標(biāo)改為：“學(xué)生能夠在不加任何輔助條件的情況下，較慢地完成前滾翻動(dòng)作”，這樣的教學(xué)目標(biāo)陳述就具體、明確、規(guī)范了。誰？學(xué)生；做什么？前滾翻；條件？不加任何輔助保護(hù)條件。程度？較慢地我們?cè)谠O(shè)計(jì)，編寫課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用非常關(guān)鍵，現(xiàn)將制定課堂教學(xué)目標(biāo)的一些行為動(dòng)詞歸納如下：知識(shí)技能:了解、復(fù)述、理解、知道、確定、闡明、提供、收集、整理、應(yīng)用、獲得、掌握、懂得、評(píng)價(jià)嘗試、試驗(yàn)、收集、分析、完成、取得、形成、帶動(dòng)、學(xué)到、達(dá)到、發(fā)展、提高。過程方法:經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、體驗(yàn)、感知、交流、合作、尋找、討論、積累、探討、探索、分享、交換意見、獲取、取得、模擬、仿效、模仿、關(guān)注、掌握、控制、改進(jìn)、增進(jìn)、完善、組合、選編、拓寬、分擔(dān)、處理、會(huì)學(xué)。情感態(tài)度與價(jià)值觀:遵守、欣賞、喜歡、關(guān)注、關(guān)心、尊重、愛護(hù)、克服、幫助、樂于、敢于、愿意、養(yǎng)成、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、有……的愿望。3.3創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”。為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課時(shí)，努力嘗試創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而又高于學(xué)生的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣就便于激勵(lì)學(xué)生跳起來摘取學(xué)習(xí)成功的桂冠。創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括獲取、加工、評(píng)估、分析各種信息的能力；清晰地思考的能力，有效交流的能力，包括語言的交流、示范的交流，創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生心理需求的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，從而幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維能力的目的。創(chuàng)設(shè)情景能讓學(xué)生參與更多的交流。讓學(xué)生在交流中獲得更多的知識(shí)，如：動(dòng)口——語言交流、動(dòng)手——操作交流。重視互動(dòng)：動(dòng)腦——思維互動(dòng)、動(dòng)身——實(shí)踐互動(dòng)、動(dòng)情——情感互動(dòng)。把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。如在三年級(jí)助跑跳遠(yuǎn)的教材教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生躍過小河，躍過小山的情景，首先讓學(xué)生自由練習(xí)，當(dāng)學(xué)生能輕而易舉的完成任務(wù)后，我們?cè)僮寣W(xué)生根據(jù)自己的能力自由增加障礙物，將起跳區(qū)和落地點(diǎn)的距離拉長(zhǎng)，從而增加難度，讓學(xué)生不僅有了挑戰(zhàn)性，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。其中也有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了困難，我們馬上請(qǐng)其他學(xué)生講講自己成功的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)較好的學(xué)生進(jìn)行示范，讓該學(xué)生觀察為什么他能成功？利用榜樣的作用，教會(huì)學(xué)生從他人那里獲得好的經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生獲取好的信息，并能改進(jìn)自己的方法，從而得到成功，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身又動(dòng)情。又如在一、二年級(jí)的螞蟻搬家的游戲中，教師首先創(chuàng)設(shè)情景，出示2種游戲方法，組織2次比賽，在學(xué)生有了強(qiáng)烈的興趣后，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編游戲：“你能與小伙伴一起進(jìn)行兩人組合的螞蟻搬家游戲嗎？”自然的將學(xué)生引入兩人一組討論中，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更高的難度，激發(fā)了學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有了拓展的空間，不僅使學(xué)生掌握了應(yīng)有的知識(shí)，還訓(xùn)練了其思維的能力，交流的能力。知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是學(xué)習(xí)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。4結(jié)論與建議：課堂是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)目標(biāo)