數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的“有效性”

數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的“有效性”真正有效的“對(duì)話”，理應(yīng)發(fā)生在對(duì)話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對(duì)話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中。但目前課堂教學(xué)中，課堂對(duì)話存在著種種不科學(xué)的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。一個(gè)突出的表現(xiàn)就是學(xué)生主動(dòng)“說(shuō)”的缺失，尤其是非應(yīng)答式的“說(shuō)”越來(lái)越少，師說(shuō)生聽(tīng)、師問(wèn)生答幾成定律，即使是在一些讓學(xué)生討論的“場(chǎng)景”中，其內(nèi)容、方式也大都是由教師框定的，課堂的高度集權(quán)使學(xué)生無(wú)法獲取主體地位。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。學(xué)校教育必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂對(duì)話是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面，它是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過(guò)程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

一．課堂對(duì)話中存在的問(wèn)題

1、追求熱鬧，對(duì)話過(guò)多，走向“滿堂灌”的另一個(gè)極端“滿堂問(wèn)”

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，這樣的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，教師對(duì)話次數(shù)過(guò)多（平均每節(jié)課達(dá)30多次），且大多是教師問(wèn)學(xué)生答，所提的問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單，所提的問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。試想一想，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)連一個(gè)的問(wèn)題‘轟炸’下，‘不假思索’地忙著回答和應(yīng)付。

這樣的“對(duì)話”不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)“滿堂問(wèn)”的干擾。

“滿堂問(wèn)”在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾乎成為普遍的現(xiàn)象，教師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問(wèn)題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都是沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)

有時(shí)教師在課上為了更“安全”、更好按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，往往把問(wèn)題答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，對(duì)于超出自己范圍之外的答案，就會(huì)拒絕。教師總是在等待更確切的回答，要么一個(gè)一個(gè)地叫下去，浪費(fèi)了課堂時(shí)間,要么直接叫那些能夠準(zhǔn)確回答的好學(xué)生。久之，多數(shù)學(xué)生就會(huì)對(duì)所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)。這樣導(dǎo)致學(xué)生考慮的是“老師希望我回答什么？怎樣回答才能令老師滿意，受老師表?yè)P(yáng)？”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，重要的不是“我如何思考，我的意見(jiàn)是什么，我的想法如何?！?/p>

3、不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題，不會(huì)有效傾聽(tīng)

有的時(shí)候我們教師在學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)會(huì)打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案。這就挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽(tīng)完。雖然老師的做法都不是有意的，但學(xué)生卻是這么看的，這樣，學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。我們應(yīng)學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)。

二、課堂對(duì)話中對(duì)學(xué)生的關(guān)注

1、關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、習(xí)慣等心理因素，對(duì)學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有認(rèn)知、心理安全與心理自由、得到信任和愛(ài)護(hù)、被尊重、自我實(shí)現(xiàn)等不同需要。課堂對(duì)話中只有盡最大的可能滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需要，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先在對(duì)話設(shè)計(jì)上要了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使問(wèn)題成為“跳一跳、夠得著的問(wèn)題”，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而不致于出現(xiàn)因?qū)υ捄?jiǎn)單使學(xué)生無(wú)濃厚的興趣或因?qū)υ掃^(guò)難使學(xué)生失去信心的受抑現(xiàn)象。

教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。教師如果沒(méi)有考慮周全，對(duì)話時(shí)前后顛倒，想到什么就問(wèn)什么，這樣只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，課堂效果不見(jiàn)得。淺顯的隨意對(duì)話引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深?yuàn)W對(duì)話又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列對(duì)話，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的對(duì)話，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引起學(xué)生的共鳴。

2、關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程

課堂對(duì)話不是目標(biāo)，得到答案也不是目的。數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂對(duì)話必須注意“知識(shí)與技能”、“情感與態(tài)度”、“解決問(wèn)題”、“數(shù)學(xué)思考”等目標(biāo)的融合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考。要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。如果前后顛倒，信口對(duì)話，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。

3、關(guān)注學(xué)生的好奇心態(tài)

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)往往高于學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。又由于學(xué)生所處的生活環(huán)境各不相同，個(gè)體又有差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也就各不相同。面對(duì)學(xué)生，上課前我們應(yīng)有更多的欲案。一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問(wèn)弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“等一會(huì)兒再回答你”，“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來(lái)敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了積極性。

三、課堂對(duì)話中有效的策略

1、讓興趣激發(fā)學(xué)生自主對(duì)話

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”因此，每一堂課都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，特別講究課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)、問(wèn)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到情感傳導(dǎo)的作用，把學(xué)生引入無(wú)比瑰麗的知識(shí)世界，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興奮度，在和諧、平等的氛圍中愉快、高效的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣，讓對(duì)話成為需求，從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2、讓活動(dòng)激活學(xué)生積極對(duì)話

盧梭認(rèn)為，通過(guò)兒童自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從教科書(shū)、從他人學(xué)來(lái)的知識(shí)要深刻得多，而且能使他們得身心和頭腦都得到鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生積極的對(duì)話欲望。

3、讓探究引領(lǐng)學(xué)生深層對(duì)話

學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自于不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣和見(jiàn)解，我們教師要為學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)提供機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓他們自主分工，自主討論和匯報(bào)，讓學(xué)生在展示、匯報(bào)、交流、碰撞、評(píng)價(jià)、反思中，達(dá)成共識(shí)。在教學(xué)新知時(shí)，讓學(xué)生去看一看、猜一猜、想一想、動(dòng)一動(dòng)、議一議，在這一過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，去理解知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程。讓師生在有效對(duì)話中，完成對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，感悟數(shù)學(xué)的思想和方法。

總之，有效對(duì)話應(yīng)該建立在師生互相平等的基礎(chǔ)上，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的，相互尊重和信任的。教師